劉金梅 王媛 陳佳妮 徐敏

摘? 要：該研究在充分借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談結(jié)果，采用改編的物理師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表，對某部屬師范大學(xué)的物理公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女物理公費(fèi)師范生在職業(yè)情感、職業(yè)效能與職業(yè)意志方面存在顯著差異，男生顯著高于女生；農(nóng)村與城市物理公費(fèi)師范生在職業(yè)情感、職業(yè)意愿與職業(yè)榜樣三個方面職業(yè)認(rèn)同度很高，在職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價值方面認(rèn)同度稍低?？梢酝ㄟ^養(yǎng)成教育方案，如開展生涯發(fā)展、卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃等策略培養(yǎng)和提升物理公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)情感；職業(yè)效能；養(yǎng)成教育；物理師范生

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0151-05

Abstract： Based on the research of teachers' professional identity at home and abroad， and combined with the interview results， this study adopts the adapted Teacher's professional Identity Scale for Physics normal students to investigate and study the teacher's professional identity of physics normal students in a normal university. There are significant differences between male and female students in professional emotion， professional efficacy and professional will， and the male students are significantly higher than the female students. The rural and urban physics normal university students have a high degree of occupational recognition in the three aspects of occupational emotion， occupational willingness and occupational role model， and a little low degree of occupational efficacy， occupational will and occupational value. It is possible to cultivate and improve the professional identity level of teachers in publicly funded physics normal university students through cultivation education programs， such as career development and quality improvement plan for outstanding normal university students.

Keywords： career identity; professional emotion; professional efficacy; formative education; Physics normal student

建設(shè)高等教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來是我國教育建設(shè)與發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。公費(fèi)師范生是一個特殊的群體， 他們有著明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后要回生源所在地從事中學(xué)教育工作。公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同狀況不僅會對其大學(xué)的學(xué)習(xí)活動及從教后的教學(xué)活動產(chǎn)生影響，而且還直接關(guān)系到國家促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平的戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。2018年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中提出，要全面開展師德養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感[1]。2021年《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求涵養(yǎng)師范生教育情懷培養(yǎng)師德踐行能力、提升教師職業(yè)認(rèn)同[2]。

公費(fèi)師范生需要高度認(rèn)同基礎(chǔ)教育的工作意義，在教書育人過程中具有強(qiáng)烈的育人意愿、積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價值觀，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。研究這一群體的教師職業(yè)認(rèn)同及其培養(yǎng)策略對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)有積極實(shí)踐意義。因此，發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同對公費(fèi)師范生而言意義重大。

一? 理論基礎(chǔ)

（一）? 教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同是一個受生活環(huán)境、自我觀念建構(gòu)、社會定位和價值體系等方面影響和作用的體系[3]，國內(nèi)有學(xué)者從認(rèn)同內(nèi)涵、量表開展、影響因素及不同群體等各個層面進(jìn)行了綜述研究[4]。教師職業(yè)認(rèn)同包括了教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知等[5]。也有認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師關(guān)于教師身份和理想教師形象的認(rèn)知，包含了對教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等觀念的理解，這種認(rèn)知具有動態(tài)性和生成性，受文化和環(huán)境影響[6]?！吨袑W(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從三個方面描述了師范生教師職業(yè)認(rèn)同：其一，了解中學(xué)教師工作的特點(diǎn)并認(rèn)同教師職業(yè)價值；其二，樂于從教、熱愛教育事業(yè)的心性；其三，樹立育人新理念[2]。

（二）? 師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表

師范生職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對即將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的全面接納與認(rèn)同，通過追蹤近年來國內(nèi)學(xué)者對師范生職業(yè)認(rèn)同的量化研究，如李笑櫻等[7]編制的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表包含教師職業(yè)價值觀、教師職業(yè)歸屬感、職業(yè)效能感等三因子。趙宏玉等[8]設(shè)計(jì)了免費(fèi)師范生量表項(xiàng)目因子荷載表，認(rèn)為免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感包括內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度。王鑫強(qiáng)[9]設(shè)計(jì)的師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度。我們發(fā)現(xiàn)分學(xué)科的師范生職業(yè)認(rèn)同研究較少，并且以物理學(xué)科師范生職業(yè)認(rèn)同為研究對象的研究更少，對于物理學(xué)科師范生職業(yè)認(rèn)同研究缺乏科學(xué)的、專門的職業(yè)認(rèn)同研究工具。

因此，本研究選取H師范大學(xué)物理公費(fèi)師范生開展實(shí)證研究，為提升物理公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平提供參考和借鑒。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 調(diào)查量表設(shè)計(jì)

教師專業(yè)成長既體現(xiàn)在職業(yè)技能的提升上，又體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同的形成上。教師教育階段是職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的第一階段，也可能是最重要的階段。職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同諸要素及其相互關(guān)系的總稱。不管是質(zhì)性研究（如訪談、傳記和材料分析），還是量化研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同是一個多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

結(jié)合研究對象特點(diǎn)，在參照趙宏玉等和王鑫強(qiáng)的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表基礎(chǔ)上，以及參照師范生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和訪談結(jié)果，我們從教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意愿、教師職業(yè)效能、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)價值和教師職業(yè)榜樣六個維度出發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)查量表，見表1。

（二）? 量表信效度

根據(jù)表1所示的內(nèi)容設(shè)置“職前教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，每個維度5個題目，整個問卷共31個問題（其中有1題為篩選問題）。問卷主要采用李克特量表（Likert scale）五級計(jì)分法（1分表示完全不同意，5分表示完全同意）形式，每個題目的答案按照1～5分從低到高記錄。

我們研究的實(shí)施對象是物理師范專業(yè)的本科生，采取隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷231份，回收有效問卷219份（回收率為94.80%），其中男生92人（42.01%），女生127（57.99%）。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。對整個量表進(jìn)行信、效度分析：α值為0.942，效度相關(guān)性顯著：KMO與Bartlett的檢定值，KMO值為0.937，Bartlett的球形檢驗(yàn)的p＜0.01，說明各因素差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三? 研究結(jié)果與分析

（一）? 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對各變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查對象的基本信息見表2。

表1? 教師職業(yè)認(rèn)同維度及其內(nèi)涵

表2? 調(diào)查對象的基本情況分布

從表2可以看出，調(diào)查對象女生占比例偏大，這符合當(dāng)前師范院校男女比例現(xiàn)狀；生源地方面，來自農(nóng)村地區(qū)的公費(fèi)師范生比例占40.18%。

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表3。具體而言，在職業(yè)情感（M=4.059）、職業(yè)意愿（M=4.214）與職業(yè)榜樣（M=4.130）三個維度的得分均超過4分，表明師范生的從教意愿很高，對教師職業(yè)價值具有較為清晰的認(rèn)知，值得一提的是，對于職業(yè)榜樣的認(rèn)知與訪談結(jié)果一致；在職業(yè)效能（M=3.969）、職業(yè)意志（M=3.868）與職業(yè)價值（M=3.974）三個維度的得分相當(dāng)，均超過3.8分，表明師范生對職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價值有較好的認(rèn)知與評價，對自我的價值認(rèn)同度很高。

表3中，根據(jù)皮爾遜相關(guān)矩陣結(jié)果顯示，師范生的職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)效能、職業(yè)意志、職業(yè)價值與職業(yè)榜樣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。

（二）? 物理公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異比較

從表4中可以看出，在性別方面，男生的教師職業(yè)認(rèn)同度在職業(yè)情感、職業(yè)意愿、職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價值五個維度上均分均高于女生，在職業(yè)榜樣上略低于女生，但是男女師范生職業(yè)認(rèn)同度均較高，均分接近或在4分以上。男女師范生在職業(yè)情感（p=.014*）、職業(yè)效能（p=.016*）與職業(yè)意志（p=.042*）維度存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）。

在生源地方面，農(nóng)村與城市師范生在職業(yè)情感、職業(yè)意愿與職業(yè)榜樣三個維度方面認(rèn)同度接近，均分都在4分以上，并無顯著差異；在職業(yè)效能、職業(yè)意志與職業(yè)價值方面略低于4分。農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)意愿上均分高于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在職業(yè)意志上的均分均最低，總體在六個維度上，不同生源地學(xué)生沒有顯著差異。

為了進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果詳細(xì)信息，我們按照性別抽取了部分具有顯著差異的題項(xiàng)，見表5。

從表4和表5可以看出，男女師范生在職業(yè)情感均分（p=.014*）與“我喜歡站在講臺上給學(xué)生講物理課的感覺”（p=.033*）具有顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05）；男女師范生在職業(yè)效能（p=.016*）與職業(yè)意志維度（p=.042*）存在顯著差異，男生顯著高于女生（p＜0.05），但是男女師范生在職業(yè)效能，如“我認(rèn)為我能很好地掌握物理的基礎(chǔ)知識”和“我認(rèn)為通過對物理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為我未來做物理教師增添了信心和底氣”，職業(yè)意志，如“我認(rèn)為畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會，我還是會選擇做物理教師”中并不存在顯著差異；男女師范生在職業(yè)榜樣維度差異顯著性不高，但其所有題項(xiàng)的認(rèn)同度均普遍較高，如：“我會有意從身邊尋找欣賞的教師來學(xué)習(xí)”與“我會從參加的各種講座中留意好的教師榜樣”。

結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果，學(xué)生對師范專業(yè)認(rèn)可度很高，“感覺當(dāng)老師真的是需要付出很大的耐心與精力，你要去了解每一個學(xué)生學(xué)的到底好不好，如果他不能理解你所說的那種方式的話，你還要去尋找別的途徑去為學(xué)生解決問題，你要去了解學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的掌握情況，并且去做出一個相應(yīng)的個性化的改變，我覺得老師真的是非常難得的一個職業(yè)?！?/p>

“感覺老師都特別愿意幫助同學(xué)，我就想以后我要是做老師的話，不管學(xué)生好還是壞，我都要給他最大的鼓勵和最好的幫助”。

按照生源地抽取了部分關(guān)注的題項(xiàng)，見表6。

從表6中可以看出，農(nóng)村與城市師范生在職業(yè)情感：如“我向往自己畢業(yè)后站上講臺的生活”和“我覺得從事物理教師工作很有趣”，職業(yè)意愿，如“我愿意為了成為更好的物理教師做出努力”和“我會主動關(guān)注家鄉(xiāng)教師的就業(yè)情況”中均高達(dá)4.2，反應(yīng)了師范生具有濃厚的家國情懷；農(nóng)村與城市師范生男女師范生在職業(yè)意志：“我認(rèn)為在教師技能比賽中，我能堅(jiān)持準(zhǔn)備好比賽，并拿到我心儀的成績”（p=.032*）具有顯著差異，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p＜0.05）。

總體而言，無論生源地是農(nóng)村還是城市，在職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)意愿認(rèn)同、職業(yè)榜樣認(rèn)同上的均分都高于4分，而在職業(yè)效能認(rèn)同、職業(yè)意志認(rèn)同與職業(yè)價值認(rèn)同三個維度上均分稍低于4分，但總體認(rèn)同度很高。

三? 結(jié)論與建議

物理公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平反映了這一群體對教師職業(yè)的態(tài)度，個體特征、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)同差異。

男生的教師職業(yè)認(rèn)同水平比女生的高，表明男女各自的生理心理特點(diǎn)可能會導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同的差異，這提醒教師教育工作者針對物理學(xué)科師范生的職業(yè)技能教育要充分考慮性別特點(diǎn)，對女師范生的物理專業(yè)知識要予以充分關(guān)注，高校可以多組織開展相應(yīng)的專業(yè)知識競賽，鼓勵女師范生多參加，以增加她們的職業(yè)意志。對男師范生的職業(yè)意愿教育要予以充分關(guān)注，可以讓其多參加到教育實(shí)習(xí)和支教等教學(xué)實(shí)踐中去，培養(yǎng)職業(yè)效能感。

對不同生源地學(xué)生的比較表明，“來自小地方，胸懷大夢想”的農(nóng)村生源公費(fèi)師范生處境較為艱難。受城鄉(xiāng)差異及地區(qū)發(fā)展不平衡影響，農(nóng)村生源的學(xué)生通過高考改變命運(yùn)、飛躍龍門、出人頭地的動機(jī)、意愿更強(qiáng)，體現(xiàn)在農(nóng)村生源的學(xué)生職業(yè)意愿認(rèn)同高于城市生源學(xué)生，但又由于城鄉(xiāng)差異的刻板印象，農(nóng)村生源的學(xué)生對自己能夠勝任教師的信心較弱，體現(xiàn)在農(nóng)村生源的學(xué)生教師信心認(rèn)同顯著低于城市生源的學(xué)生。高校可針對不同生源地的學(xué)生開展相應(yīng)的幫扶活動，增強(qiáng)不同地區(qū)學(xué)生的技能并開展實(shí)踐，促進(jìn)不同生源地公費(fèi)師范生良好發(fā)展。

值得一提的是，在此調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理師范生無論從性別上，還是從生源地上，學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同度普遍很高，這源于書院與學(xué)院共同推進(jìn)的雙院制養(yǎng)成教育培養(yǎng)方案，該方案堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，德育以涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，激發(fā)學(xué)生樹立建設(shè)“教育強(qiáng)國”信念為目標(biāo)，以“書院與學(xué)院攜手共育”的方式開展；智育以促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能為目標(biāo)，以“書院搭臺、學(xué)院唱戲”為主的方式開展；體育、美育、勞育以強(qiáng)健體魄、陶冶審美情趣、增強(qiáng)文化自信以及養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣為目標(biāo)，以“書院引導(dǎo)、學(xué)生自主”的方式開展。

（一）? 開展以“生涯發(fā)展”為主的活動，提升師范生職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師從事教師職業(yè)的核心，教師職業(yè)情感是教師對教育職業(yè)是否滿足自己的需求而具有穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，是教師對教育職業(yè)這一客觀事物的獨(dú)特體驗(yàn)[10]。

開展系列主題活動，如“班團(tuán)活動”“家國情懷”“黨團(tuán)引領(lǐng)”“師德師風(fēng)”與“格物講壇”等，將教師特征文化氛圍顯性化。通過重視教師職業(yè)認(rèn)知、師德養(yǎng)成提高公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平。如華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院開展“師生共讀沙龍”：量子力學(xué)、天體物理活動，在學(xué)生中引起廣泛反響。

學(xué)院還同時加強(qiáng)對公費(fèi)師范生的就業(yè)指導(dǎo)，生涯規(guī)劃，讓公費(fèi)師范生能夠較為清晰地認(rèn)知教師這個職業(yè)以及就業(yè)后可能的發(fā)展方向，使得農(nóng)村的學(xué)生不囿于自己的“出生”，師范生職業(yè)中性別不再成為限制區(qū)別，學(xué)生能更加全面的認(rèn)識自己的發(fā)展前景。

（二）? 開展“物理學(xué)專業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃”活動，提升師范生職業(yè)效能

開展物理學(xué)專業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃，如開設(shè)學(xué)科特色課程中學(xué)物理教研實(shí)踐活動、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、奇趣悟理實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)入中學(xué)物理課堂，通過物理教學(xué)實(shí)踐，深入理解與掌握物理教育研究的基本方法與操作步驟，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，使其成為研究型教師。

同時開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、師范生勞動教育和勞動技能提升訓(xùn)練等，如物理與電子科學(xué)學(xué)院“悟理杯”院級雙創(chuàng)競賽：包括科普課程設(shè)計(jì)大賽與人生導(dǎo)師互動等，增加不同生源地的物理公費(fèi)師范生鍛煉的機(jī)會。

總之，以學(xué)院舉措互補(bǔ)為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，協(xié)同學(xué)院圍繞專業(yè)特色進(jìn)行第二課堂建設(shè)。預(yù)留學(xué)生自主性空間，以設(shè)定目標(biāo)、提供保障、搭建平臺為主，鼓勵學(xué)生自由選擇，開展自發(fā)性設(shè)計(jì)和提出自主需求，激發(fā)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)物理公費(fèi)師范生的職業(yè)效能感。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在教育筑夢結(jié)對計(jì)劃培訓(xùn)中的應(yīng)用”（220506071041042）；華東師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“物理學(xué)專業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃”（jwc20220415-06）、“大學(xué)物理C”（jwc20220328-14）

第一作者簡介：劉金梅（1973-），女，漢族，安徽蕪湖人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，物理師范教育教學(xué)中心副主任。研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論、科學(xué)教育等。

*通信作者：徐敏（1972-），女，漢族，江蘇常州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，物理與電子科學(xué)學(xué)院副院長。研究方向?yàn)闊o線電物理、高分子物理與化學(xué)、科學(xué)教育等。