付夢印

(南京理工大學(xué) 黨政辦公室,江蘇 南京 210094)

黨的十八大以來,我國高等教育改革和發(fā)展取得了顯著成就,已進(jìn)入全面推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展階段。高等學(xué)校是高等教育體系高質(zhì)量發(fā)展最重要的實(shí)踐主體,一個(gè)國家高質(zhì)量的高等教育,是高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐活動總的成果顯現(xiàn)。高等學(xué)校發(fā)展具有階段性,高質(zhì)量發(fā)展是高等學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。我國高等學(xué)校正在奮力開拓高質(zhì)量發(fā)展新局面,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展歷史性超越。高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要準(zhǔn)確把握它的內(nèi)涵要求,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,以整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的思維,謀劃和推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

一、高質(zhì)量發(fā)展是高等學(xué)校適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然要求

1. 充分認(rèn)識高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要意義

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。[1]教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石,具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位。黨的十八大以來,黨中央堅(jiān)持把教育作為國之大計(jì)、黨之大計(jì),作出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大決策,推動新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化。

高等教育是龍頭,是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地,高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！拔覀儗Ω叩冉逃男枰纫酝魏螘r(shí)候都更加迫切,對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！盵2]目前,我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系,2022年共有3 013所高等學(xué)校,另有培養(yǎng)研究生的科研機(jī)構(gòu)234所,在學(xué)總規(guī)模4 655萬人,毛入學(xué)率59.6%,[3]多樣化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化等普及化階段的發(fā)展特征更加顯著,已進(jìn)入全面推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

黨的二十大報(bào)告明確指出:“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！盵4]中國式現(xiàn)代化離不開中國式高等教育現(xiàn)代化的有力支撐,中國式高等教育現(xiàn)代化需要高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。在以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中,我們必須深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確把握高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵,認(rèn)真總結(jié)和審視高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)有基礎(chǔ),全面把握高質(zhì)量發(fā)展需要解決的主要矛盾和問題,明確高質(zhì)量發(fā)展的主攻方向。

2. 準(zhǔn)確把握高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要求

(1)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵

一般來說,發(fā)展是指事物由小到大、由弱到強(qiáng),由簡到繁、由低級到高級等的變化過程,主要包括發(fā)展理念、發(fā)展方向、發(fā)展動力、發(fā)展方式、發(fā)展路徑、發(fā)展環(huán)境與生態(tài)等一系列要素。

黨的十九大報(bào)告首次提出高質(zhì)量發(fā)展概念,“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。[5]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“高質(zhì)量發(fā)展不只是一個(gè)經(jīng)濟(jì)要求,而是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方方面面的總要求?！盵6]黨中央對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的重要判斷,為我國各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了重要參照,這一概念也很快被引入教育領(lǐng)域。黨的二十大報(bào)告提出,“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平?！盵4]

新中國成立以來,特別是改革開放以來,我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,先后提出了規(guī)模發(fā)展、分類發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、協(xié)同發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展等諸多發(fā)展理念和發(fā)展方式,代表著發(fā)展的不同時(shí)代背景、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展要求。

那么如何理解高等教育的高質(zhì)量發(fā)展?不同的視角,會有不同的理解,需要進(jìn)行綜合考量。我們認(rèn)為,所謂高質(zhì)量發(fā)展,是對高等教育發(fā)展作出的綜合性規(guī)定,其最基本的內(nèi)涵就是,高等教育保持最好最優(yōu)狀態(tài)向前發(fā)展變化。它是高等教育發(fā)展理念的重構(gòu)和發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換,直指高質(zhì)量的高等教育這一發(fā)展目標(biāo)。其中最為重要的內(nèi)涵,一是充分實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的平衡或協(xié)調(diào),滿足人民美好生活的需要;二是高等學(xué)校的發(fā)展范式與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展范式相匹配,即高等教育的發(fā)展水平滿足當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和創(chuàng)業(yè)革命的需要。[7]

(2)高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基本要求

①高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,要求繼續(xù)肩負(fù)起歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高等學(xué)校既要滿足國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域發(fā)展的需要,回應(yīng)時(shí)代和社會要求;也要秉持自身固有特性,尊重高等教育發(fā)展規(guī)律,不斷推進(jìn)自身發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程。高質(zhì)量發(fā)展,更加強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校自覺的歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng),更加強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,在現(xiàn)代化中不斷增強(qiáng)內(nèi)生動力。

②高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,要求建立在良好的發(fā)展基礎(chǔ)之上。走向高質(zhì)量發(fā)展必然有一個(gè)歷史過程。事物發(fā)展規(guī)律表明,當(dāng)下的發(fā)展總是建立在已有基礎(chǔ)上,并且是對上一階段的歷史性超越。這些基礎(chǔ)是學(xué)校過去發(fā)展過程中累積而成的各種優(yōu)勢條件,包括發(fā)展定位、學(xué)科專業(yè)體系、人才隊(duì)伍、科研創(chuàng)新平臺、主體與多元并存的文化等等。

③高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,要求具有前瞻性、系統(tǒng)性和持久性。高質(zhì)量發(fā)展,必須面向未來,以其前瞻性發(fā)展,領(lǐng)跑全社會;高質(zhì)量發(fā)展,必須是系統(tǒng)性的整體發(fā)展,是規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的統(tǒng)一,不能過于單一或片面發(fā)展;高質(zhì)量發(fā)展,更是一種長遠(yuǎn)的、持久性的發(fā)展,不可能一蹴而就、立竿見影,同樣需要久久為功。

④高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,要求與全社會構(gòu)建共同的發(fā)展認(rèn)知。高等學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入社會中心,開放、協(xié)同、共建、融合等,是高質(zhì)量發(fā)展必然堅(jiān)持的理念。唯其如此,才能與兄弟高校、與全社會彼此尊重、相互認(rèn)同,構(gòu)建共同的發(fā)展認(rèn)知,達(dá)成共同遵守的準(zhǔn)則,協(xié)同推進(jìn)中國高質(zhì)量高等教育體系建設(shè),加快推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

二、“高質(zhì)量發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展歷史性超越”之南理工解讀

南京理工大學(xué)由建立于1953年的新中國最高軍事學(xué)府中國人民解放軍軍事工程學(xué)院(哈軍工)分建而成,先后經(jīng)過三地辦學(xué)、四易校名和十次變更隸屬關(guān)系的辦學(xué)歷程。作為高等教育方陣的“國家隊(duì)”,南理工是新中國高等學(xué)校典型代表,是中國高等教育發(fā)展的縮影。南理工70年辦學(xué)實(shí)踐表明:南理工具備了高質(zhì)量發(fā)展的信心與基礎(chǔ)條件,高質(zhì)量發(fā)展是南理工順應(yīng)歷史和社會發(fā)展的必然選擇,也是四代南理工人推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程,加快“雙一流”建設(shè)的主動選擇。

1. 完成了向現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型

學(xué)校完成了由哈軍工分建時(shí)期單一服務(wù)于陸軍武器裝備的軍事學(xué)院,向服務(wù)大國防領(lǐng)域和軍民深度融合拓展的行業(yè)特色型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在:

(1)完成了由教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型

建校初期學(xué)校主要為教學(xué)機(jī)構(gòu)、以教學(xué)為中心。雖然在創(chuàng)建的第二年,陳賡院長就提出了“教學(xué)與科研兩者并重,缺一不可”的指導(dǎo)方針,但在建校初期,學(xué)校邊籌建、邊教學(xué),科研工作舉步維艱。以“營八二”裝備為代表的研制項(xiàng)目在師資、研究方向、辦學(xué)空間等方面極大地推進(jìn)了學(xué)校的科研工作,1978年全國科學(xué)大會學(xué)校一舉獲得了16個(gè)獎項(xiàng),獲獎數(shù)量位居全國高校第二。1979年,學(xué)?；謴?fù)科研處,標(biāo)志著學(xué)校從教學(xué)中心向教學(xué)、科研兩個(gè)中心的轉(zhuǎn)變。1981年學(xué)校成為國家首批具有博士學(xué)位授予權(quán)的單位,1995年學(xué)校進(jìn)入“211工程”建設(shè)序列,2000年獲批設(shè)立研究生院,2017年進(jìn)入國家“雙一流”高校建設(shè)行列。

在70年辦學(xué)中,學(xué)校主動適應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,深入拓展優(yōu)勢科研領(lǐng)域和方向,產(chǎn)出了一批具有重大意義的研究成果,發(fā)明了世界領(lǐng)先的全等式模塊裝藥技術(shù),作為總師單位研制的某型車載炮武器系統(tǒng)亮相國慶70周年閱兵式并列裝部隊(duì);首創(chuàng)復(fù)雜裝備系統(tǒng)動力學(xué)快速計(jì)算方法,建立多體系統(tǒng)發(fā)射動力學(xué)理論與技術(shù)體系;合成了全球首個(gè)氮五陰離子鹽,引領(lǐng)國際新型高能含能材料發(fā)展;發(fā)明高溫PST鈦鋁單晶,攻克鈦鋁合金室溫脆性大和服役溫度低兩大國際性難題,推動我國航空發(fā)動機(jī)核心技術(shù)發(fā)展…… “十三五”以來,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了國家科學(xué)技術(shù)獎五大獎種全覆蓋。其中,王澤山院士榮獲2017年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎,是工信部、兵器行業(yè)和江蘇省首位獲獎?wù)摺?/p>

(2)建立了以工學(xué)為主、多學(xué)科配套協(xié)調(diào)的“小綜合”辦學(xué)格局

學(xué)校建校最初只有單一的火炮(學(xué)科)專業(yè),經(jīng)過幾代人的努力,逐步建立了較為完整的學(xué)科專業(yè)體系。改革開放以來,學(xué)校呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢,逐漸由“新中國兵器技術(shù)的人才搖籃”發(fā)展成為“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”“國防科技的創(chuàng)新基地”。在長期發(fā)展過程中,學(xué)校通過動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局與結(jié)構(gòu),不斷夯實(shí)理工、文理交叉融合的學(xué)科基礎(chǔ),推進(jìn)學(xué)科綜合配套與協(xié)調(diào)發(fā)展,形成了以工為主,理、工、文、經(jīng)、管、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局,和“強(qiáng)勢工科、特色理科、精品文科、新興交叉”的多學(xué)科發(fā)展模式。學(xué)校實(shí)施“1+3+6+N”引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃,學(xué)科整體實(shí)力位居全國前列。2017年,兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科,2020年學(xué)校順利通過“雙一流”建設(shè)周期專家評估,兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科整體水平進(jìn)入世界一流前列。工程學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境與生態(tài)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)7個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI國際學(xué)科領(lǐng)域全球排名前1%,其中,工程學(xué)、材料科學(xué)進(jìn)入前1‰。2023年,在全國第五輪學(xué)科評估中,學(xué)校實(shí)現(xiàn)重大突破。

(3)構(gòu)建了從本科到博士教育完整的人才培養(yǎng)體系

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),為黨育英才、為國鑄利器,構(gòu)建了從本科到博士教育完整的人才培養(yǎng)體系。截至2023年5月,學(xué)校設(shè)有國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)38個(gè)、國家級特色專業(yè)9個(gè)、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)13個(gè),一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)20個(gè)、一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)35個(gè),具有博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別3個(gè)、碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別19個(gè),設(shè)有博士后流動站16個(gè)。

學(xué)校瞄準(zhǔn)培養(yǎng)更高層次拔尖創(chuàng)新人才,聚焦“工程精英 、社會中堅(jiān)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入人才培養(yǎng)體系中,重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng),深化“書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制”改革,推進(jìn)“小班化、個(gè)性化”教學(xué)和“研討式、啟發(fā)式”教育,培養(yǎng)了一大批具有家國情懷的精英人才。學(xué)校獲得了第十四屆“挑戰(zhàn)杯”冠軍和第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總冠軍,是全國同時(shí)獲得“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽冠軍的三所高校之一。

(4)形成了從封閉到相對開放的辦學(xué)局面

1953年學(xué)校建立于抗美援朝的炮火與硝煙中,而后不久因中蘇關(guān)系破裂,蘇聯(lián)全面中斷對華援建,學(xué)校面臨封閉辦學(xué)局面,只能自力更生、迎難而上。這種局面一直持續(xù)到改革開放后相當(dāng)一段時(shí)間。1986年,李鴻志教授受邀參加在美國召開的國際彈道學(xué)會議,但因美國國防部不予批準(zhǔn)而被拒之于會場之外。受此刺激,1988年李鴻志教授在學(xué)校成功組織召開了國際彈道學(xué)學(xué)術(shù)會議,中國被接納為國際彈道學(xué)會議組織成員國,終于打破了美國對中國封鎖保密的禁區(qū)。此后,學(xué)校系統(tǒng)深入推進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流與合作,國際影響力日益提升。現(xiàn)有國家、省部級國合基地13個(gè),建有世界知識產(chǎn)權(quán)組織技術(shù)與創(chuàng)新支持中心、江蘇國際知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院,與德國卡爾斯魯厄理工學(xué)院合作建設(shè)格萊特研究院,與法國洛林大學(xué)共建中法工程師學(xué)院,與英國考文垂大學(xué)設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)本科合作辦學(xué)項(xiàng)目,與白俄羅斯戈梅利國立大學(xué)共建孔子學(xué)院,創(chuàng)辦高水平學(xué)術(shù)期刊《國際機(jī)械系統(tǒng)動力學(xué)學(xué)報(bào)》(InternationalJournalofMechanicalSystemDynamics,IJMSD)……當(dāng)前,世界格局發(fā)生重大變化,對外交流與合作呈現(xiàn)新趨勢,學(xué)校適應(yīng)新形勢奮力開掘國際化發(fā)展新局面。

2. 為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

南理工經(jīng)歷了應(yīng)時(shí)立業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、克難守業(yè)、激情興業(yè)、乘勢拓業(yè)、砥礪新業(yè)等六個(gè)發(fā)展階段,四代南理工人團(tuán)結(jié)奮斗,為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(1)傳承了哈軍工的紅色基因

“強(qiáng)大國防,繁榮祖國”的辦學(xué)使命貫穿始終,鑄就了南理工人獨(dú)有的精神特質(zhì)和優(yōu)秀品格。老一輩南理工人的“三邊精神”,體現(xiàn)出“艱苦奮斗、忠誠奉獻(xiàn)”無懼艱險(xiǎn)的勇毅;劉怡昕院士、賀安之教授、肖鶴鳴教授的事跡彰顯出“潛心治學(xué)、鉆研探索”信念不移的堅(jiān)守;研制“科82”“155”等昭示“矢志創(chuàng)新、強(qiáng)大國防”一以貫之的擔(dān)當(dāng);學(xué)校持續(xù)加強(qiáng)國際交流與合作凸顯出“放眼世界、志存高遠(yuǎn)”海納百川的格局。學(xué)校在辦學(xué)過程中形成的使命文化、軍工文化、奉獻(xiàn)文化、暖心文化等競相輝映,以“獻(xiàn)身”為核心的校園精神已內(nèi)化為全校師生共同的價(jià)值認(rèn)同、精神追求和行為準(zhǔn)則。

(2)開創(chuàng)了一校三區(qū)的辦學(xué)格局

學(xué)校從1962年扎根孝陵衛(wèi)開始,1972年在湯山建設(shè)靶場,長期駐守南京辦學(xué)。為了緩解辦學(xué)空間不足問題,提升辦學(xué)能力,2017 年起學(xué)校與地方政府緊密合作,先后開啟建設(shè)江陰校區(qū)、盱眙基地,2018年學(xué)校被工信部、教育部、江蘇省確定為三方聯(lián)合共建單位,2020年江陰校區(qū)正式投入使用,形成了一校三區(qū)的辦學(xué)格局。學(xué)校不斷深化“一校三區(qū)”辦學(xué)內(nèi)涵,南京校區(qū)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的策源地,湯山分部側(cè)重國防領(lǐng)域一流學(xué)科建設(shè),聚焦培養(yǎng)基礎(chǔ)拔尖人才;江陰校區(qū)是建設(shè)服務(wù)“兩個(gè)強(qiáng)國”先行區(qū)、前沿交叉學(xué)科先試區(qū)、國際化辦學(xué)示范區(qū),聚焦培養(yǎng)國際化和新工科人才;盱眙基地集科研、試驗(yàn)、研發(fā)、小批量驗(yàn)證為一體,是以科研試驗(yàn)基地為主的功能校區(qū),聚焦培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新人才?！耙恍Ｈ齾^(qū)”辦學(xué)格局,為學(xué)校未來高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

(3)構(gòu)建了寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)校從最初的槍炮彈箭單一學(xué)科,逐漸拓展為工科、理科、文科、新興交叉學(xué)科融合發(fā)展。面向未來武器裝備智能化、遠(yuǎn)程化、精確化和體系化發(fā)展趨勢,學(xué)校以“兵器智能+”一流學(xué)科體系建設(shè)為牽引,深化“立體兵工”發(fā)展特色,在兵器領(lǐng)域“探(探測)、射(發(fā)射)、導(dǎo)(制導(dǎo))、毀(毀傷)、評(評估)”全鏈條創(chuàng)新能力和水平全面提升,帶動兵器與裝備、信息與控制、化工與材料三大優(yōu)勢學(xué)科群整體進(jìn)入國內(nèi)頂尖行列,主干學(xué)科實(shí)現(xiàn)A類學(xué)科全覆蓋,構(gòu)建了珠峰高峰引領(lǐng)、高原支撐的一流學(xué)科發(fā)展體系,為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展奠定了寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

(4)打造了高水平的師資隊(duì)伍和領(lǐng)軍創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略,強(qiáng)化外引內(nèi)育,全面深化新時(shí)代教育評價(jià)改革和人事制度改革,打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。截至2023年5月,學(xué)校教職工3 500余人,專任教師2 300余人,其中高級職稱1 600余人。高層次人才600余人,包括:兩院院士27人、外國院士4人、國家級領(lǐng)軍人才63人、國家級青年人才107人,“國家級教學(xué)名師獎”5人,擁有全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)2個(gè)、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)。學(xué)校聚焦國家、國防重大需求和重點(diǎn)研究方向,圍繞傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域打造了17個(gè)科研領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì),面向基礎(chǔ)、交叉、人文方向組建了5個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮核心團(tuán)隊(duì)的牽引作用,以核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動大項(xiàng)目、大平臺、大成果的培育和產(chǎn)生,17個(gè)科研領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì),年均總科研經(jīng)費(fèi)超5億元。高水平的師資隊(duì)伍和領(lǐng)軍創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、攻克關(guān)鍵核心技術(shù)提供了有力支撐,為建設(shè)特色鮮明世界一流大學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在70年的發(fā)展中,南理工主動識變、應(yīng)變求變,奮力奔跑,與國家同頻,與時(shí)代共振,展現(xiàn)了不俗的辦學(xué)實(shí)力。面對新形勢新要求,對照中國式現(xiàn)代化高等教育新模式,學(xué)校仍然存在不適應(yīng)、不匹配的問題,需要聚焦特色一流,堅(jiān)持系統(tǒng)性思考、科學(xué)性謀劃、戰(zhàn)略性布局,持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。

三、面向未來高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展仍需處理好的幾大關(guān)系

從本質(zhì)上說,高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,就是高等學(xué)校轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和發(fā)展方式,解決更好、更優(yōu)、更強(qiáng)、更充分、更協(xié)調(diào)的發(fā)展問題,加快推進(jìn)中國式高等教育現(xiàn)代化。結(jié)合南理工未來發(fā)展的要求,我們認(rèn)為,高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展仍需處理好以下幾方面的關(guān)系問題,這也是推進(jìn)高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要著力點(diǎn)。

1. 發(fā)展理念:守正與創(chuàng)新的關(guān)系

守正與創(chuàng)新,是高等學(xué)校辦學(xué)理念的一體兩面,是推動高質(zhì)量發(fā)展的兩翼、兩個(gè)不竭的動力源泉。守正是創(chuàng)新的原點(diǎn),創(chuàng)新是守正的超越與弘揚(yáng)。處理好兩者關(guān)系,才能更好地引領(lǐng)高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

儒家經(jīng)典著作《大學(xué)》的開篇說:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善?！彼U明了“大學(xué)”就是要守道德之正、學(xué)問之正,追求至善的境界。高質(zhì)量發(fā)展語境下,守正,就是要堅(jiān)守辦學(xué)使命和初心,堅(jiān)守立德樹人的根本,為黨育英才,為國鑄利器,為民謀幸福;就是要堅(jiān)守高等學(xué)校辦學(xué)的正途,尊重辦學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)術(shù)邏輯,堅(jiān)守對優(yōu)良傳統(tǒng)和大學(xué)精神的承繼與弘揚(yáng)。只有守正,才能具備應(yīng)有的格局、眼界、氣度、襟懷,才能決定一所高校最終所能到達(dá)的高度與境界。

與此同時(shí),高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,要在思想、文化、科技、制度等諸方面的創(chuàng)新上下功夫,只有革故鼎新才能開辟未來。認(rèn)識世界是改造世界的前提,加強(qiáng)對高等教育自身的認(rèn)識和研究,才能更好地創(chuàng)新。比如,要更多地從高等教育自身發(fā)展的角度進(jìn)行理論創(chuàng)新,要重新審視高等教育辦學(xué)質(zhì)量與效益的評判標(biāo)準(zhǔn)和方法,重新審視科學(xué)研究引入大學(xué)的初衷,強(qiáng)化科研育人功能的制度規(guī)范,等等。只有通過創(chuàng)新,在不斷的否定之否定中,促進(jìn)高等學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2. 發(fā)展定位:自主性與適應(yīng)性的關(guān)系

高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,需要解決好高校發(fā)展的自主性與適應(yīng)性之間的協(xié)調(diào)與平衡問題。不能過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展的自主性,而與經(jīng)濟(jì)社會要求相脫節(jié);也不能過于強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會的適應(yīng)性,忽略高等學(xué)校辦學(xué)必須依循學(xué)術(shù)邏輯而失去獨(dú)立價(jià)值。

就宏觀而言,作為高等教育的后發(fā)國家,我們一直注重學(xué)習(xí)、借鑒西方的大學(xué)制度及發(fā)展模式,也一直堅(jiān)持探尋符合中國國情、具有中國特色的高等教育自主發(fā)展的道路,扎根中國大地辦大學(xué)。就微觀而言,每一所高校都要在遵循高等教育規(guī)律、尊重學(xué)術(shù)邏輯的基礎(chǔ)上,結(jié)合各自校情,明確自身的發(fā)展定位、發(fā)展理念、價(jià)值追求、學(xué)科布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展模式等,辦出自己的特色,提升辦學(xué)水平和擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力,沒有自主性就不可能形成真正的高質(zhì)量發(fā)展。

另一方面,從世界范圍看,現(xiàn)代大學(xué)早已越過自由生長階段,和國家民族、經(jīng)濟(jì)社會深深地融為一體,大學(xué)與社會形成為一個(gè)緊密的共生共演的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因而,高等教育辦學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求,在規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等方面,增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長及其轉(zhuǎn)型升級的匹配度、契合度;在支撐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面,提升高等教育社會供給的滿意度、滿足度。高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,必然要求增強(qiáng)高等學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性,敏銳地感知和捕捉經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求,調(diào)整匹配與經(jīng)濟(jì)社會相應(yīng)的發(fā)展范式。其中,如南理工這樣的行業(yè)特色高校,還需要處理好服務(wù)行業(yè)發(fā)展與區(qū)域發(fā)展之間的協(xié)調(diào)與平衡問題。

3. 發(fā)展模式:基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系

基礎(chǔ)和應(yīng)用的關(guān)系問題,決定著高等學(xué)校發(fā)展模式。隨著當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入,人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料和生命科學(xué)等新興學(xué)科涌現(xiàn),學(xué)科交叉融合不斷推進(jìn),科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速滲透融合。新的知識傳播方式打破了大學(xué)對高深知識的壟斷,科技創(chuàng)新的主要源頭正由高校向企業(yè)位移,國際科技競爭日益向基礎(chǔ)前沿前移等,對學(xué)科結(jié)構(gòu)形成深度沖擊,高等學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之間的協(xié)同問題也就日趨突顯。

高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,必須處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用之間的關(guān)系,重新審視基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之間布局結(jié)構(gòu)以及它們之間的有效協(xié)同問題?？疾彀l(fā)達(dá)國家世界一流大學(xué)尤其是老牌一流大學(xué)的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn),這些大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科主體齊全,基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)量占學(xué)科總數(shù)的比例都在50%以上,而應(yīng)用學(xué)科則各有側(cè)重,重點(diǎn)突出。這些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然值得我們借鑒。

高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,通過“雙一流”和高水平建設(shè),落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)舉措,全方位完善基礎(chǔ)學(xué)科人才選拔、培養(yǎng)、評價(jià)、使用和保障體系,搭建合作平臺,建立協(xié)同機(jī)制,加強(qiáng)基礎(chǔ)前沿探索和關(guān)鍵技術(shù)突破,產(chǎn)出更多原始創(chuàng)新成果,帶動更多學(xué)科協(xié)同發(fā)展,通過問題導(dǎo)向,解決更多卡脖子技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)問題等,促進(jìn)高等學(xué)校成為引領(lǐng)社會發(fā)展的“領(lǐng)跑”者,擺脫“跟跑”的尷尬境地。

4. 發(fā)展內(nèi)涵:人才培養(yǎng)個(gè)性化與社會需求多樣化的關(guān)系

習(xí)近平總書記指出,培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。[4]高等教育的首要職能,是要解決人的發(fā)展問題。高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,最核心的就是要解決人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的協(xié)調(diào)與平衡問題。

在人才培養(yǎng)中,人的發(fā)展也是最復(fù)雜的問題。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等各類新技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用,必將對人類社會發(fā)展產(chǎn)生系統(tǒng)性、顛覆性的影響,深度改變?nèi)祟惖乃季S模式、生產(chǎn)和生活方式,影響人類的心智結(jié)構(gòu)、社會形態(tài)。社會對人才的需求日趨多樣化,人才培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展也成為必然。

高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,必須改革過去那種“統(tǒng)一”的教學(xué)模式,創(chuàng)新教育理念、教育內(nèi)容、教育模式。尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生選擇,以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn),關(guān)注和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天資,從教與學(xué)兩方面重塑教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式。在考核評價(jià)上,既要重視可量化指標(biāo)的發(fā)展問題,更要重視非量化指標(biāo)的發(fā)展問題,要著力解決人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中那些隱性目標(biāo)的問題,比如人性的自由發(fā)展、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)的自主、和諧、能動發(fā)展,以及創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,促進(jìn)人的潛能更充分開發(fā),實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo),滿足社會對人才多樣化的需求。