王會軍，蔣欣亞

（長江師范學院 化學化工學院，重慶 408100）

“中學化學教學設計”是一門針對化學師范生的專業(yè)課課程，主要負責教授學生關于如何做教學設計。而教學設計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程［1］。而“中學化學教學設計”的教學對象為化學師范生，且這部分學生將來將承擔我國中學化學教育的重任。他們的言行舉止、思想素質和價值觀念將極大地影響中學生對化學學科、化學教師和化學文化的看法［2］。因此在化學師范生的培養(yǎng)中，不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)的化學知識和做教學設計的能力，還要進一步加強學生思想素質的提升和價值觀念的建立。而從目前筆者與本院校學生的交流來看，學生對教師職業(yè)、化學學科、化學文化和自我認識存在著疑惑和不自信的表現(xiàn)，這將極大地阻礙學生成為一名合格的具備正確價值觀念的化學教師。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［3-4］。因此，若能將思政元素與“中學化學教學設計”課程相結合，將能有效地實現(xiàn)對學生思想素質的提升和價值觀念的建立和立德樹人的教育理念。本文將從以下幾個方面淺談如何在“中學化學教學設計”課程中通過融入思政要素來培養(yǎng)學生的自信。

一、職業(yè)自信

據(jù)了解，越來越多的學生對教師這個行業(yè)由從一開始的堅定不移到了現(xiàn)在的搖擺不定，造成這種情況的因素主要包括以下幾個方面。

1.職業(yè)認可度。自古以來，教師行業(yè)就是一個受人尊敬敬仰的職業(yè)，古有“天地君親師”的排序和“一日為師終身為父”的尊敬，近有“蠟燭”和“園丁”的美譽。但受目前極個別教師有違師德師風和不端行為，導致社會對教師的好感驟降。

2.工作壓力。隨著社會發(fā)展，教師行業(yè)的壓力也越發(fā)加大，過去的教師更多的只要負責傳授知識即可，而現(xiàn)在的教師卻扮演著越來越多的角色。（1）教師像個公關人員，要隨時游走于家長、學生和學校領導之間；（2）隨著現(xiàn)在競爭的愈發(fā)激烈，學生的升學壓力也轉移到教師身上；（3）教師還要像心理咨詢師一般關注學生情況，尤其是現(xiàn)在很多孩子由于成長環(huán)境和原生家庭的原因或多或少存在著心理問題；（4）教師更像一個服務人員，隨著現(xiàn)在網絡的發(fā)展和手機等移動設備的普及，教師的一言一行都被監(jiān)督，學生動不動就舉報，甚至部分學生私自攝像，稍有偏頗便會被放大處理。整體來說，由于各個層面的因素和原因導致作為教師的職業(yè)幸福感下降了［5-6］。

針對以上情況，我們可以在課堂上采取一些方法來找回學生的初心。（1）關于職業(yè)認可度?？稍谡n前提前布置課題，在上課的前五分鐘讓學生來進行演講，一方面排解疑惑，另一方面還能有效地提高學生的邏輯能力和表達能力。如設置“你最喜歡的教育學家或者老師”，讓學生進一步了解教師這個職業(yè)的特殊性和榮譽感。教師這個行業(yè)不僅僅是一份職業(yè)、一份工作，更是一種傳承，是國家人民教育的基石。（2）關于工作壓力。可以設置“如何看待教師壓力”“如何與學生和家長相處”等話題讓學生來認識、了解和處理這些壓力和關系，引導學生明白客觀辯證地去看待和認識。首先，應該正確看待壓力，壓力是客觀存在的，壓力是任何職業(yè)都不可避免的。筆者認為升學壓力不應當是一份壓力，而應是一份職責，教師說小了是一份職業(yè)，說大了就是教育，教育就是要提升學生各方面的能力，也包括提升學生的知識掌握度。換個角度，從教師自身發(fā)展來講，能力也需要提升，而升學率就是一個可以具化和量化看到能力提升的體現(xiàn)之一，教師也可以從此獲得一定的成就感。其次，要認識到教師和學生、家長、領導不是敵對關系，而是同盟關系，大家的目的都是為了提升學生的知識、能力和健康發(fā)展。再次，在師范課程里面就包含教育學、心理學和班級管理等相關課程，所以觀察學生的心理狀況和管理學生及班級本身就是教師應該具備的職業(yè)技能之一。所以應該調整好自己的心態(tài)，學習如何去處理和疏解壓力，而不是望而生畏，更應該化壓力為動力。

二、學科自信

由于外界對化學學科的一些刻板印象導致學生對化學本身不樂觀。一是覺得化學是枯燥的。初高中學習化學知識，教師在授課的時候以灌輸教育為主，所以導致學生覺得化學枯燥無味。二是覺得化學是沒出路的。在學生填高考志愿的時候，一些所謂的專家就總結出了“生化環(huán)材”四大天坑的謬論。所謂“生化環(huán)材”指的是生物、化學、環(huán)境和材料四大學科專業(yè)，而化學作為生物環(huán)境和材料的基礎學科似乎更是眾矢之的，而他們的理由則是這幾個學科待遇不好，沒有前途。三是覺得化學是危險的，這個最直接的來源就是新聞報道的工廠事故。

就目前的教育體系而言，九年義務教育以來學生最早接觸到化學是在九年級，也就是說接受過義務教育的都會接觸化學，更別說具備更高學歷的人員，所以要改變大家對化學的刻板印象，中學化學課堂的教學設計尤為重要。筆者認為可以從教學設計的以下方面著手改變。

1.如何認識化學的趣味性。學生或者外界覺得化學枯燥的緣由一大部分來自課堂的枯燥，所以在做教學設計的時候可以往這些方面設計。首先，可以在教學設計中引入一些趣味實驗或者有意思的素材。如在講授高錳酸鉀制備氧氣的時候可以引入“魔棒點燈”的小魔術作為演示實驗；在講授酸堿指示劑的時候可以引入“無中生有”的畫作作為課題引入；在講授氨的性質時，可以有效地結合“噴泉實驗”進行講解，課后還可以布置學生去看一下和化學相關的趣味實驗［7-9］。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的變化。如在講授置換反應的時候，有的教師由于教學環(huán)境設備和教學進度的原因，直接進行灌輸講授，直接教授概念和方程式，而如果以“鐵在硫酸銅溶液中置換銅”實驗或者視頻的形式，引導學生觀察鐵釘和溶液的變化，學生可以更為有效地理解知識點，同時也提升了課堂的趣味性。此外，化學需要記憶的知識點比較多，也使得部分學生覺得很枯燥。這時候一方面要從理解的層面引導學生進行理解記憶，另一方面還可以編排一些有趣的口訣。還有教師將一些化學反應填詞到《青花瓷》的曲中，得到了“化學版的青花瓷”，這都是值得借鑒的［10］。

2.如何意識化學的有用性。通過在教學設計中多引入一些化學應用的素材，在設計意圖上采取“生活中發(fā)現(xiàn)化學”和“化學走進生活”的思想，可以使學生很快意識到化學并不是天坑，相反化學是與生活息息相關的一門學科，也是國家經濟和科技發(fā)展的基礎學科。在學習酸堿中和時，引用中和反應調節(jié)土壤的pH值的例子，了解到化學在農業(yè)中的應用；在學習水的凈化時，采用飲用水處理的流程和工藝的素材，了解到化學在生活中的應用；在學習氫氣的時候，可以運用氫氣作為航天燃料的例子，這是化學在能源和航天航空中的應用；在學習氨氣和硫酸等知識，可以展示氨氣和硫酸的制備流程，這是化學在工業(yè)中的應用……換個角度，衣服中的合成纖維、食物中的糖類蛋白質、建筑中的鋼鐵鋁制品和交通中的電池能源都離不開化學。

3.如何看待化學的危險性。危險的并不是事物本身，而是一些無知、錯誤和大意的行為，讓危險和事故有了可乘之機。如開車打手機、醉駕和疲勞駕駛都很容易導致交通事故，這些行為也是危險的行為，但不是說開車是危險的?；瘜W的危險也是一樣，化學本身不危險，大部分的工廠發(fā)生事故都是人員疏忽和操作不當造成的。相反，學好了化學，可以避免一些無知的錯誤，更好地預防事故的發(fā)生和處理一些應急事件。如學習了“扇聞氣味”的操作，可以避免直接嗅聞物質導致中毒；學習了鈉的性質，知道鈉引起的火災不能用水滅火；學習了鎂的性質，了解二氧化碳滅火器并不是萬能的，不同的火災事故要采用不同的消防方式。所以通過對化學知識的學習和了解，可以避免許多危險事件的發(fā)生，即便不幸發(fā)生，也可以采用正確的處理手段。

三、文化自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。

談及文化，大家首先想到的是我國的傳統(tǒng)文化，而化學學科作為一個由西方提出建立的學科，似乎與此無關。實則不然，化學在我國的應用由來已久，只是沒有提出化學的概念罷了。所以我們應該多在教學設計中引入與我國相關的素材來讓學生認識我國的化學元素和提升學生的文化自信［11］。在學習燃燒與滅火時，可以和學生講解五行中“金木水火土”的火，包括火的產生，燃燒的要素等，在學習燃燒知識的同時也了解我國的五行文化；在學習置換反應時，可以采取《抱樸子內篇·黃白》中“以曾青涂鐵，鐵赤色如銅”，了解我國古代的金屬制備工藝；在學習氧化鈣的時候，可以借用于謙的《石灰吟》，不僅可以了解我國古代的石灰制備工藝，更能學習作者勇于自我犧牲、以保持忠誠清白品格的可貴精神。除此之外，火藥、釀酒、燒瓷、煉丹等無一不是化學的體現(xiàn)。因此，要多在教學設計的素材和環(huán)節(jié)中引用這些案例來弘揚我們的文化自信。

四、學生自信

本院校是一所二本院校，既非“985”“211”，也不是“雙一流”，綜合實力較一本院校也有點差距，這導致部分學生開始有了“躺平”的想法，認為即使努力也沒有競爭力。針對這種情況，應當多與學生交流并引導，使其對情況有客觀的認識。

1.客觀認識，調整心態(tài)。不能否認，在學歷和學校實力上我們存在一定的差距，但作為一所辦學悠久的師范院校，它也有本身的底蘊和風采。最終出去競爭，學歷只是一方面，更多的還是比較專業(yè)實力。我們不能因為這一客觀因素而自暴自棄，更應有“王侯將相寧有種乎”的氣概。

2.鞏固專業(yè)，提升實力。如前所說，學歷只是一塊敲門磚，最終比拼的還是專業(yè)技能和講課的能力，所以與其自暴自棄，不如好好練習自己的專業(yè)實力。這包括加強師范生的基本技能，練好三筆字，提升表達能力和講課能力及說課水平；熟悉相關理論知識，包括教育學、心理學、化學教學論和班級管理等理論課程；掌握中學的知識體系和熟練各個版本的教材，及時跟進教學大綱和國家地方的相關政策；提升實驗操作，具備實驗探究能力；在以上基礎上，能夠做一份思路清晰、內容豐富、環(huán)節(jié)緊扣和設計新穎的化學教學設計，并能轉化為一堂生動有趣、師生喜愛的化學課等。此外，學生還可以通過多參加各種各級別的教學技能比賽來提升自己的實力和經驗，若能獲得獎項榮譽將進一步加大自己的就業(yè)砝碼。

3.找好定位，做好規(guī)劃。通過了解，學生目前的規(guī)劃主要有兩種：一種是本科畢業(yè)后直接去應聘工作，另一種是先考研，等研究生畢業(yè)后再進入教學崗位。直接去工作的要明確自己的職業(yè)取向，包括公立學校還是民辦學校，就業(yè)區(qū)域和競爭要求等，并提前為其做好準備，提升相關實力，達到相關標準。欲等研究生畢業(yè)后再找工作的學生，大部分是認為暫時不具備競爭實力，希望通過提升學歷來獲得更大的概率；但是如前所討論的，學歷只是敲門磚，教師技能和教學能力才是最終的試金石，所以不要因為考研而忽略了專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)和提升。

結語

總之，本文以“中學化學教學設計”課程為媒介，以長江師范學院為例，結合課程思政淺談了如何提升學生職業(yè)自信、學科自信、文化自信和自我自信的問題。可以通過設置話題討論來加強職業(yè)自信，引用“生活中的化學”的教學環(huán)節(jié)案例來提升學科自信，采用關于我國古代化學的素材建立文化自信和引導思考來提升學生的自信和定位。以此有效地加強學生的自信培養(yǎng)，并對自我發(fā)展和規(guī)劃有明確的思路。