孫克芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將整本書閱讀納入拓展型學習任務群，明確提出了對“整本書閱讀”的要求：引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！白x整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶先生提出的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?017年高中語文新課程標準更是將“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群之一。在這一背景下，小學語文部編教材設置了“快樂讀書吧”欄目，從低年級開始引導學生的閱讀興趣，初中則設置“名著導讀”，引導學生學習閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。但小學階段的學生理解力和自制力較弱，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學生自由閱讀，而應構建體系化、規(guī)范化、科學化的課程內容，系統(tǒng)地指導學生開展整本書閱讀。

一、導讀課設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣

整本書閱讀書目的確定應從語文學科的角度，結合學生興趣、新課標推薦以及課內教材延伸的內容來確定，確保其語文味、經典性和兒童化。在閱讀之前，教師的導讀非常重要。在導讀推薦課上，教師要做的就是設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候，就考慮對主題的探討，對后面的閱讀提出一些要求。有目的的閱讀，比漫無目的的閱讀效果要好得多。下面以《中國民間故事》的導讀為例，進行詳述。

聊故事，明特點。小學生都喜歡聽故事，也看過很多故事書。對于學生已有的閱讀經驗，教師要有明確的認知。教師可先從聊故事開始：你聽過哪些民間故事？讀過哪些民間故事？結合學生說到的民間故事，引導其了解民間故事的特點。然后閱讀故事前言，從作者和相關書評導入，一起走進整本書閱讀。

看一眼，知內容。教師引導學生使用整本書閱讀策略“看一眼”，先看封面和封底，了解故事的內容、特點、專家對《中國民間故事》的評價等，了解民間故事的價值。

看目錄，猜情節(jié)。從目錄中，學生能夠迅速找到自己感興趣的章節(jié)，猜一猜，這個故事可能講述的內容，填寫學習單。然后，翻到這個故事讀一讀，看看是否與自己的預測一樣。

讀題目，學方法。一個好的題目不但能吸引讀者，讀者還能透過這個題目了解故事的大概內容。了解學生最感興趣的是哪個故事，再一起讀一讀這個故事。

擬計劃，作評價。書中有很多有意思的故事，引導學生下課以后細細品讀，根據自己的感受對書中的故事和題目作出評價，并試著修改不喜歡的題目，完成閱讀學習單。

整本書閱讀的導讀應當避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點，引發(fā)學生的閱讀期待。比如：可以從封面入手，引導學生觀察書名、作者、插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內容；可以從書中的精彩片段入手，帶領學生通過朗讀來進入閱讀情境；也可以設置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關系，引導學生從書中尋找答案等。

二、明確文本文體，探討閱讀方法

艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“分析閱讀的第一個規(guī)則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道?！毙W階段，適合學生閱讀的書目種類繁多，如童話、寓言、小說、詩歌、散文、人物傳記……小說中又可分為動物小說、冒險小說、科幻小說等。不同類型的名著，采用的閱讀方法和關注的重點不完全相同。

比如：閱讀童話和小說，要抓住書中的人物、情節(jié)，作出自己的判斷；閱讀詩歌，可以通過朗讀，體會詩歌的語言特點和作者的情感；閱讀散文，要能和自己的生活經驗相聯(lián)系。在閱讀之前，教師可以通過引導學生閱讀書的目錄和其中的精彩片段，相機滲透該書的文體特點和閱讀方法。

新課標推薦的革命文學作品，以及古今中外的詩歌集、小說、散文集等文學名著，無不展現(xiàn)千姿百態(tài)的社會風俗和人文風景，凝聚作家對社會、人生、時代的深刻思考，這些作品中的故事、人物、場景、語言表現(xiàn)出獨具匠心的藝術魅力。學生閱讀整本書時，“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”，在多樣的言語實踐活動中逐步積累整本書閱讀的經驗，提升閱讀與鑒賞、表達與交流能力，實現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的目標。比如，《西游記》是中國古代神魔小說的典范，也是陪伴學生度過了美好童年的經典，有趣的降妖除魔故事、生動的神佛妖魔形象，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、制訂閱讀計劃，設計量表

整本書閱讀想要順利實施，還必須進行合理的規(guī)劃，不能任由學生漫無目的地隨意閱讀。讓學生立足于自己的閱讀興趣和能力等，從閱讀要求、內容、進度、方法等方面自主制訂閱讀計劃，在閱讀的過程中根據實際情況及時調整計劃。比如，有時可以減少當天的閱讀量，反復品讀精彩片段，選擇自己喜歡的影視作品與原著進行比較，與同伴分享交流，及時反思等。整本書閱讀開始前，就要讓學生制訂閱讀計劃，明確閱讀目標，可以為系統(tǒng)地進行整體閱讀、專題研讀，以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎。

教師需要綜合考慮課程標準、教材要求、名著內容、學生情況等因素，指導學生制訂適切的閱讀計劃。比如，根據新課標要求確定不同類型的閱讀書目，必讀與自選、課內與課外的協(xié)調，學生閱讀進程的及時調控，學習資源和測評工具的選擇與設計，多種讀書活動的組織與實施，以及教師閱讀習慣與學生習慣培養(yǎng)的協(xié)調等問題，教師需要在學生閱讀之前進行全方位的思考和設計，才能在學生閱讀過程中進行有針對性的指導，讓學生的閱讀能夠整體推進并卓有成效。

四、設計多樣活動，喚醒學生主體意識

整本書閱讀的過程中，多樣的活動能喚醒學生的主體意識，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不僅主動建構有效的深度閱讀整本書的路徑，還能在深度閱讀中自主探究，在分析比較中提高審美鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和精神世界的共同發(fā)展。在閱讀的不同階段設置不同的閱讀任務，能有效激發(fā)學生主動閱讀的積極性。根據初中生身心特點設置的讀書活動，避免了方式雷同帶來的閱讀疲勞，讓學生在不斷翻新的閱讀活動過程中始終保持閱讀耐心和思維活躍。

比如有的學生在閱讀開始時說：“小時候讀過了《西游記》，現(xiàn)在再讀整本書覺得不少情節(jié)很熟悉，稍微翻翻就可以了?！钡钱旈喿x結束時，學生又說：“以前閱讀比較粗略，沒想到現(xiàn)在名著閱讀有這么豐富的活動。在活動中我似乎成為了唐僧師徒中的一員，與他們一起走在了取經路上，尤其令人著迷的是性格迥異的人物形象、神奇有趣的八十一難、取經過程的現(xiàn)實意義。這樣的經典值得一讀再讀?！币灿袀€別不喜歡整本書閱讀的學生，在看到其他學生展示自己的閱讀成果時說：“這樣大部頭的名著，其實就是學習路上的一難，別的同學能堅持到底，取到屬于自己的閱讀真經，而我卻被困難打敗了。幸運的是后面還有機會，我一定會好好珍惜！”失敗的體驗既可以豐富學生的成長經歷，更能促進學生增強整本書閱讀的主動意識，為他們今后的主動閱讀增加動力。具有挑戰(zhàn)性的專題探究，能促進學生深度閱讀，提升思維品質。

五、創(chuàng)新設計閱讀學習單，構建閱讀共同體

設計閱讀學習單，不是為了讓學生完成規(guī)定的一系列作業(yè)，而是要起到“輔助閱讀”的作用。對于低年級段的學生，閱讀單可以以摘錄為主，隨著年級的增長，教師可以根據學生的興趣和能力，創(chuàng)新設計一系列有思維含量的問題、任務、情境和策略，促進學生對閱讀內容的思考和探究的欲望，同時起到監(jiān)控學生初讀質量的作用?？偟膩砜?，閱讀單的設計指向內容理解、語言表達兩個層面。

（一）從“內容理解”的角度設計閱讀學習單

整本書閱讀學習單設計最基礎的作用就是幫助學生更好地理解故事內容，比如，蔣軍晶老師在其閱讀學習單中設計了“本書的出版信息”（作者、畫者、出版社、得過的獎）“本書的主要人物”（姓名、特點、我認為寫得最好的是……）“本書情節(jié)的簡要分析”（最緊張的一段、最有趣的一段、最令我回味的一段、我看不懂的地方）“本書值得討論的幾個重點”等板塊，以具體而多樣化的任務，幫助學生進行梳理。除此之外，還可以抓住內容上的規(guī)律、故事中的轉折、人物的變化以及變化的原因、小說主題等等來設計學習單。

（二）從“語言表達”的角度設計閱讀學習單

閱讀的目的除了了解書籍的主要內容，更重要的是學習作者的語言表達，培養(yǎng)學生良好的語感。因此，教師可以在閱讀學習單中，引導學生積累與學習作者的語言表達方法。比如，關注文本語言中奇妙的想象、濃郁的抒情、豐富的修辭，從中積累有價值的語言形式，并且嘗試對語言文字進行評價與仿寫，將學習活動落實到語言文字的運用上。同時，不同類型的書籍中作者的語言表達各有特色，教師也可以讓學生歸納不同作家的語言風格。對于小學中高年級的學生，閱讀單的設計除了關注書的內容和語言表達，還應當引導學生運用一些高階的閱讀策略來讀書，比如預測、聯(lián)結、圖像化、批注、提問、比較等。

語文學習任務群視野下的整本書閱讀，在適切的閱讀計劃、多樣的讀書活動、多元的對話交流中為學生打開了一扇窗，讓學生看到一個全新的世界，一個全新的自己，也讓整本書閱讀真正成為學生的生活習慣，在閱讀經驗不斷積累豐富的過程中愛讀、樂讀、會讀。