王開專

（山東省臨沂市桃園中學(xué)，山東 臨沂 276000）

現(xiàn)今，初中班主任在班級(jí)管理中往往存在以下問題：班主任的德育意識(shí)欠缺，缺乏德育能力；班主任的教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)與管理割裂；班主任對(duì)于教育教學(xué)缺少研究，流于形式。班主任管理與歷史教學(xué)融合就能有效解決這些問題。因此，初中歷史老師擔(dān)當(dāng)班主任工作更要深入研讀教材，創(chuàng)新教學(xué)的方法，提高教學(xué)和班級(jí)管理的水平。

一、班主任管理與歷史教學(xué)融合的必要性

近年來，全球范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新化的趨勢(shì)。改革主張將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)方式。班主任管理與歷史教學(xué)的融合策略正是在這樣的背景下探索和出現(xiàn)的。隨著對(duì)教育管理和教學(xué)方法的研究的不斷深入，教育領(lǐng)域積累了大量的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。其中，班主任管理和歷史教學(xué)都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和成果的研究領(lǐng)域。將二者結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)的有機(jī)融合，更好地滿足學(xué)生的需要。做班主任的歷史老師與其他不做班主任的學(xué)科老師相比，和學(xué)生有更多的時(shí)間相處，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平、性格特點(diǎn)等更加了解，便于班主任直接根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案因材施教，提高自身的教學(xué)水平。而且新課標(biāo)要求要立德樹人，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中歷史老師作為班主任通過教育教學(xué)能有效地提高德育教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，培育歷史思維，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，班主任可以通過對(duì)行為的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的品格。

二、班主任管理與歷史教學(xué)融合的原則

（一）綜合發(fā)展原則

班主任管理與歷史教學(xué)的融合應(yīng)注重學(xué)生的綜合發(fā)展。這意味著要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、品德、藝術(shù)等各個(gè)方面的發(fā)展。通過歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和理解，同時(shí)通過班主任管理，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)、品德養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作等方面的發(fā)展。教師可以將班主任工作與歷史教學(xué)相結(jié)合，通過歷史教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。

（二）個(gè)性化原則

在班主任管理與歷史教學(xué)融合中，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和管理。教師可以通過分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴男畔?，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理策略。例如，針對(duì)歷史課程，可以開設(shè)不同層次的課程或?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的項(xiàng)目選擇，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，班主任也可以通過了解學(xué)生的情況，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

（三）整合性原則

班主任管理與歷史教學(xué)融合應(yīng)該注重整合教育資源，使兩者能夠相互促進(jìn)、相互支持。教師可以通過與學(xué)校其他教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)等合作，搭建一個(gè)有機(jī)的教育體系。例如，班主任可以與歷史教師合作，共同規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，并在日常班級(jí)管理中貫徹這些計(jì)劃。同時(shí)，通過與家長(zhǎng)的積極溝通和合作，可以更好地關(guān)注學(xué)生的家庭背景和需求，并為學(xué)生提供更全面的支持和輔導(dǎo)。

綜上所述，班主任管理與歷史教學(xué)融合的原則包括綜合發(fā)展原則、個(gè)性化原則和整合性原則。遵循這些原則，就可以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)和管理服務(wù)。這種融合模式將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、班主任管理與歷史教學(xué)融合的策略

（一）深入研讀教材，挖掘德育元素

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求。但是，教科書是靜態(tài)的，時(shí)代是快速發(fā)展的，如何將教材內(nèi)容融入時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)，也是當(dāng)代初中歷史教學(xué)與班主任管理融合需要關(guān)注的內(nèi)容。德育是教育的根本任務(wù)和重要保障，因此，班主任要深入研讀教材，挖掘德育元素，開展德育教育。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《中華人民共和國(guó)成立》的教學(xué)過程中，班主任要深入研讀教材，挖掘德育因素，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。班主任播放音樂《走進(jìn)新時(shí)代》，用多媒體展示新中國(guó)成立以來的發(fā)展道路的圖片創(chuàng)設(shè)情境，直接導(dǎo)入課程，然后班主任以七屆二中全會(huì)毛澤東講話的視頻輔以七屆二中全會(huì)前后變化的文字材料帶領(lǐng)學(xué)生探究新中國(guó)做了哪些工作。之后，班主任再就開國(guó)大典開展教學(xué)。班主任展示中國(guó)第一屆人民協(xié)商會(huì)議的圖片，要求學(xué)生閱讀教材，找到本次會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并根據(jù)提示總結(jié)本次會(huì)議的八個(gè)“一”的含義。隨后，學(xué)生根據(jù)班主任提供的五星紅旗圖片，思考五星紅旗被選為國(guó)旗的原因以及其中蘊(yùn)含的深意；針對(duì)《義勇軍進(jìn)行曲》的曲譜嘗試探究它被選為代國(guó)歌的理由；再以人民英雄紀(jì)念碑及其碑文思考碑上所提的三年以來、三十年以來、上溯到一千八百四十年是什么時(shí)期。隨后，班主任進(jìn)行知識(shí)拓展，講述人民英雄紀(jì)念碑的由來、含義，開拓學(xué)生的視界，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解教材主旨，總結(jié)中華民族近代以來經(jīng)受的挫折、磨難和恥辱，感受作為炎黃子孫的悲憤和痛苦，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提高學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同度。講解新中國(guó)成立時(shí)應(yīng)伴隨著毛澤東在天安門上的那句“中國(guó)人民從此站起來了”，再通過視頻重溫開國(guó)時(shí)激動(dòng)人心的時(shí)刻，借機(jī)穿插一個(gè)小問題“為什么開國(guó)大典上是五十四門禮炮齊鳴二十八響”，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，再進(jìn)行總結(jié)。然后，指導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找有關(guān)新中國(guó)成立的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩方面進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考、分析問題，提高學(xué)生的歷史思維和核心素養(yǎng)。之后，班主任展示新中國(guó)成立前后大陸的解放示意圖，要求學(xué)生思考西藏是怎樣實(shí)現(xiàn)和平解放的，引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找答案，鍛煉學(xué)生的整理、歸納能力。緊接著，拓展學(xué)生的思維，“現(xiàn)在還有什么地方?jīng)]回歸祖國(guó)？”引出臺(tái)灣問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，班主任進(jìn)行總結(jié)和提示，強(qiáng)調(diào)黨和國(guó)家對(duì)領(lǐng)土主權(quán)的重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定的理念。在課程結(jié)束以后，班主任可以開展相關(guān)主題的班會(huì)或者故事分享會(huì)，鞏固教材知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)愛國(guó)主義情感，為培育愛國(guó)、愛黨、愛人民的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，班主任可以借此引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，遵紀(jì)守法，為國(guó)家貢獻(xiàn)屬于自己的力量。

（二）提高道德修養(yǎng)，做好榜樣示范

班主任作為班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有重大的影響，職業(yè)的特殊性也意味著班主任一直是學(xué)生的崇敬者和模仿對(duì)象，班主任的思想道德水平和日常行為習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展?！皩W(xué)高為師，身正為范”，以身作則，樹立好榜樣，充分發(fā)揮班主任自身的示范帶動(dòng)作用，為學(xué)生指明前行的方向。

班主任要具備高尚的道德品質(zhì)，要將立德樹人和恪守職業(yè)道德規(guī)范作為教學(xué)的根本任務(wù)，堅(jiān)持德育教育、以生為本。班主任要樹立正確的幸福觀，提高自我認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，不斷審視自己的人生觀、價(jià)值觀，定期對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行反思，培養(yǎng)自我反思、自我修正的習(xí)慣，推動(dòng)自身的素質(zhì)和水平不斷提高。通過這樣的方式，形成積極的價(jià)值導(dǎo)向，用高尚的道德對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響,為學(xué)生作出表率，為人師表。

班主任不僅要以身作則，更要不斷反思教學(xué)過程和實(shí)際行為，在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生一視同仁，認(rèn)真考慮學(xué)生提出的問題和意見，及時(shí)更正。樹立榜樣就是要用榜樣人物的思想行為影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地靠近、學(xué)習(xí)自己的榜樣。班主任要在歷史課上穿插德育教育，樹立榜樣讓學(xué)生主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)。班主任還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法稍差的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣較好的學(xué)生坐在一起，利用學(xué)生的慕強(qiáng)心理，達(dá)到主動(dòng)向榜樣靠近、學(xué)習(xí)的作用。與此同時(shí)，班主任要公正從教、執(zhí)教，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)進(jìn)行情感滲透，保證自己公平對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的性別、成績(jī)、性格、愛好以及家庭情況等方面的差別而區(qū)別對(duì)待，要有愛心、信心、耐心，努力尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做好鼓勵(lì)式教學(xué)。除此之外，班主任還要具備明辨是非的能力，將學(xué)生放在平等的地位上，認(rèn)真處理班級(jí)事務(wù)，不因事小而不作為。

榜樣的行為會(huì)間接強(qiáng)化學(xué)生的信念，從而影響學(xué)生的自我效能感。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有能力完成相似或相同的任務(wù)，尤其是看到和自己相似的學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到自我效能感更強(qiáng)，認(rèn)為自己成功的概率更大，從而努力向自己的榜樣靠攏，對(duì)學(xué)生有積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。樹立榜樣有利于創(chuàng)新德育教育的途徑，引領(lǐng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展和道德思維的養(yǎng)成，踐行了中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）營(yíng)造良好環(huán)境，樹立優(yōu)秀班風(fēng)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為習(xí)慣具有很大的影響。班主任要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的了解。在課堂上，確保學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，給予學(xué)生心理上的安全感，讓學(xué)生在輕松自由的民主學(xué)習(xí)氛圍中自行探索，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，在班級(jí)樹立優(yōu)秀的班風(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，培育優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

學(xué)生是教學(xué)教育的主要參與者，因此，班主任要構(gòu)建科學(xué)、健康的管理制度，要以生為本，確定班級(jí)目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生共同參與班風(fēng)建設(shè)，給予學(xué)生尊重和信任，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，健全規(guī)章制度。與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，逐步建立健全的監(jiān)督體系，確保制度的有效實(shí)行。作為靈魂工程師的教師，尤其是班主任，要有現(xiàn)代化的理想信念、法治理念，樹立正確的管理理念和教學(xué)思想，并將其滲透到日常歷史教學(xué)生活和班級(jí)管理的細(xì)節(jié)之中。學(xué)校也要借此開展優(yōu)秀教師、三好學(xué)生的先進(jìn)典型宣傳，借助黑板報(bào)、宣傳欄等傳統(tǒng)工具和公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，對(duì)班集體的典型進(jìn)行宣傳和表彰，在校園營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。學(xué)校可以借機(jī)開展與教育教學(xué)有關(guān)的主題活動(dòng)，例如，演講比賽、故事會(huì)、舞臺(tái)劇、專家講座等形式，逐漸滲透、影響班主任的意識(shí)和行為，提高班主任的教育教學(xué)素質(zhì)和個(gè)人的思想品德修養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)代是不斷發(fā)展的，與之相應(yīng)的教學(xué)模式也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)和班級(jí)管理割裂，各行其是，不利于班主任的教學(xué)教育水平的提高。班主任要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得歷史教學(xué)和班級(jí)管理相互推動(dòng)、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)教育體制改革和素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮歷史教學(xué)和班級(jí)管理的作用。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，激情導(dǎo)趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)踐，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極的課堂情緒，自然而然的，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科就不會(huì)抵觸心理，也讓學(xué)生更加愿意與教師交流，增進(jìn)師生之間的感情，對(duì)于班級(jí)管理工作的開展具有重要意義。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《北宋的政治》的教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生宣讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。然后，教師通過多媒體導(dǎo)入關(guān)于趙匡胤的視頻片段，構(gòu)建情景模式，吸引學(xué)生的注意力，緊接著從列舉相關(guān)的文字、視頻資料開始，向?qū)W生提問，“北宋建立后，五代十國(guó)的分裂割據(jù)局面有沒有結(jié)束？宋太祖和后繼者做了哪些努力？宋太祖是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的？這些措施有何利弊？”按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，以問題的形式銜接本課主旨，保障教學(xué)的順利開展。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從各方面綜合考慮利弊得失，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生良好的情緒，再引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)和升華。通過這種方式，教師不斷提高自身素質(zhì)和水平，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高管理效率

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方法之一，班主任管理與歷史教學(xué)融合過程的小組協(xié)作也不例外。小組合作符合學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和師生之間的交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)相互合作探究的學(xué)習(xí)和管理方式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體的凝聚力，搭建學(xué)生自我展示的平臺(tái)。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)交流知識(shí)和思想的舞臺(tái)，有利于發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的合作精神。在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力，履行組員的義務(wù)、承擔(dān)自身的責(zé)任，積極參與其中，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)具有重要意義。

學(xué)生是班級(jí)管理和課堂教學(xué)的主體，班主任所有的行為都是圍繞著學(xué)生展開的，學(xué)生的言行舉止與教育教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。教師要提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生參與教育教學(xué)，通過師生合作的方式，推動(dòng)班主任管理與歷史教學(xué)的融合發(fā)展。班主任可以通過不記名投票的方式，讓學(xué)生選出自己認(rèn)可的同學(xué)擔(dān)任班干部，比如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等，輔助班主任開展歷史教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理。學(xué)生積極參與、幫助班主任進(jìn)行班級(jí)管理能增強(qiáng)師生之間的默契，也便于班主任在歷史教學(xué)中的課堂管理和教學(xué)開展。為了最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高班主任工作的有效性，班主任要積極聽取學(xué)生的意見和建議，增加學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，用制度規(guī)范自己的言行。與此同時(shí)，更要注意無論學(xué)生提出的意見是否有意義，教師都要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生樂于表達(dá)自我。通過這種方式，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)和班級(jí)管理的教育環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)、遵守規(guī)章制度，共同維護(hù)班級(jí)的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任管理與歷史教學(xué)的融合是切實(shí)可行的。針對(duì)初中歷史教師作為班主任在教育教學(xué)中存在的問題，班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立優(yōu)秀的班風(fēng)，以身作則做好道德榜樣，開展團(tuán)體協(xié)作，促進(jìn)班主任管理與歷史教學(xué)的有效融合，在初中歷史課堂上能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做好育人工作，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)并發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神，推動(dòng)班級(jí)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。