吳愛紅(山東省滕州市實驗小學 277500)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》頒布實施以來，如何培養(yǎng)小學生閱讀能力引發(fā)了廣大語文教師的反思與討論。傳統(tǒng)教學模式往往以教師為中心，學生只能跟隨授課節(jié)奏，被動學習閱讀方法，不僅限制了個人閱讀潛質(zhì)發(fā)揮，整個教學過程也枯燥乏味。久而久之，學生很容易喪失閱讀興趣。而在新課標視域下，教師將閱讀能力培養(yǎng)列為一項關(guān)鍵教學指標，并通過多種教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，在熟練掌握閱讀技巧的同時，快速提升閱讀能力。

一、細讀課文，標記重點

細讀是與粗讀、略讀完全不同的概念。其核心是逐字、逐句、逐段對課文內(nèi)容進行閱讀、分析和理解，從字里行間挖掘出課文核心思想與作者所要表達的真情實感。細讀需要學生對閱讀過程中遇到的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行重點標記，并在完成整篇課文閱讀任務后，能夠圍繞這些關(guān)鍵信息歸納和概括出全篇課文所要表達的思想。因此，在運用時，學生需要注意以下三個問題：第一，整個閱讀過程不得遺漏課文當中的任何有價值信息，并根據(jù)個人習慣對這些信息進行標注與記錄。標注方法可以是橫線標注、波浪線標注，也可以采用星號、三角形等常用的標記形式。第二，一旦閱讀中遇到生澀難懂的詞語、句子或段落，應當對這些內(nèi)容進行反復閱讀，直到了解和掌握其中的重要信息為止。第三，在標記課文重點信息時，應聯(lián)系上下文對信息重要程度進行確認，而不能根據(jù)自己理解隨意將整段內(nèi)容列為重點信息。這樣，容易使閱讀效果大打折扣。

以語文教材三年級下冊第三單元“趙州橋”為例，本節(jié)課教學重點是通過對這篇課文的學習，使學生了解趙州橋在世界造橋史上的重要意義，并深刻體會古代勞動人民的聰明才智，以此來激發(fā)學生的民族自信感與自豪感。為了實現(xiàn)這一教學目標，在講述課文內(nèi)容前，教師可以給學生預留5分鐘左右自主閱讀時間，學生通過精讀，對課文內(nèi)容予以初步了解。同時，在閱讀過程中，將課文當中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息做標記，并圍繞這些信息對全文內(nèi)容進行歸納總結(jié)。比如，有的學生標記了以下關(guān)鍵詞：雄偉、堅固、美觀、創(chuàng)舉、智慧、才干。圍繞這些詞語，學生通過簡潔的語言概括和分析了課文內(nèi)容。其中“雄偉、堅固、美觀”這三個詞主要描述了趙州橋的外觀形態(tài)與內(nèi)在功能；“創(chuàng)舉”主要是說明趙州橋是世界造橋史上的奇跡，是當今世界現(xiàn)存的最早的一座石拱橋；而“智慧和才干”則體現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。如果將總結(jié)出的內(nèi)容串連到一起，恰恰是這篇課文所要表述的核心思想。

這種簡單易行的方法在提高學生閱讀能力方面將產(chǎn)生以下積極影響：第一，細讀與標注融為一體，能夠使學生對課文內(nèi)容理解更深入、透徹，甚至每一個關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞都會被發(fā)掘出來，這對快速理解整篇課文的內(nèi)容將起到關(guān)鍵性作用。第二，學生在標記關(guān)鍵信息時，大腦思維將始終處于持續(xù)運轉(zhuǎn)狀態(tài)，并且學生所思考的內(nèi)容主要集中在每一個關(guān)鍵信息所反映和表達出來的思想、情感或某一種道理。因此，這一不間斷的思考過程，對解決課文中出現(xiàn)的一些疑難問題將大有幫助。第三，作者在創(chuàng)作一篇文學作品時，常常將個人情感隱藏在字里行間。如果粗讀，學生對課文內(nèi)容理解只能淺嘗輒止，無法領(lǐng)略和體會作者所要表達的真情實感。而精細閱讀，可以幫助學生透過一段段文字，挖掘出文字背后所隱藏的一種思想、一種情感。細讀花費時間越長，學生挖掘出來的思想情感便越加深刻，進而可以幫助學生更加深入了解和掌握作者創(chuàng)作初衷。

二、問題介入，合作共讀

帶著疑問去閱讀文學作品是小學語文課堂較為常用的一種教學方法，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，問題好比是一條重要線索，學生抓住這條線索去閱讀課文內(nèi)容，往往可以直奔主題，快速提煉出課文中心思想，節(jié)省大量時間。第二，當問題提出以后，學生的第一反應是通過閱讀在課文中尋找問題答案。這一過程能夠激活學生閱讀思維，使閱讀思路更加清晰，也能夠收獲最佳閱讀體驗。第三，每一個問題與課文內(nèi)容存在著必然聯(lián)系，當答案浮出水面后，學生對課文內(nèi)容的理解和認知也將更加透徹。另外，在導入閱讀問題前，教師可以將學生劃分為4～6個合作閱讀小組，然后讓學生小組合作閱讀，共同尋找答案。這樣，既可以帶動學生閱讀熱情，又能夠營造互動式的閱讀氛圍，對閱讀能力提升將大有裨益。

以語文教材四年級下冊第五單元“觸摸春天”為例，這篇課文通過描寫盲童在花叢間用手、用心感受美好春天的故事，來體現(xiàn)盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。由于學生接觸散文時間較短，以至于很難確定課文所要表達的主旨思想。因此，在學生進入閱讀狀態(tài)前，教師可以利用帶有引導性與啟發(fā)性的問題，幫助學生撥開迷霧。比如，盲童創(chuàng)造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界? 她為什么能夠創(chuàng)造自己的繽紛世界? 在問題引領(lǐng)和帶動下，各小組在小組長組織下快速進入閱讀狀態(tài)。在閱讀過程中，小組成員互動討論，在這種強大團隊合作力量促動下，答案將逐步浮出水面。閱讀任務結(jié)束后，教師可以分別在每個小組當中選擇一名學生代表將合作討論結(jié)果分享出來。比如，第一小組分享的答案內(nèi)容是：盲童安靜聞到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飛翔，她感受到大自然的美妙，正是她的這些感受才創(chuàng)作了一個屬于自己的繽紛世界。安靜之所以能夠創(chuàng)造這樣的世界，是由于她天性便熱愛生活，雖然眼睛看不見，但是，她的心靈卻一直在追求美的事物，向往著美好的生活。從學生分享的內(nèi)容可以看出，各個小組不僅對課文內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻了解，還能夠?qū)⒆髡咚磉_出來的思想情感準確提煉出來，說明在小組合作共讀中，每一名學生都能夠用心去閱讀和體會課文內(nèi)容。

可見，這種問題引領(lǐng)式的教學方法打開了閱讀思路，在問題指引下，學生更加輕松地提取課文核心思想。為了提高學生閱讀能力，增強學生閱讀意識，教師應當給學生提供更多自主閱讀、自主探究機會。但是，在運用這種方法時，教師需要注意以下兩個問題：首先，問題的提出，使學生有了明確的閱讀方向和目標，沿著這一方向，學生可以少走許多彎路，并節(jié)省大量閱讀時間。而對于閱讀理解能力較差的學生，這種方法很難激發(fā)閱讀興趣。因此，各小組成員應當給予這一類學生更多鼓勵，在鼓勵和帶動下，學生才能快速進入閱讀角色。其次，在閱讀中，教師應當扮演輔助指導角色。學生在整個閱讀期間還會產(chǎn)生許多質(zhì)疑，這時，可以直接將問題拋給教師，并在教師提示與正確指導下解決問題。這有助于學生克服閱讀中的困惑，提高閱讀效果。

三、題目導讀，抓住核心

題目是一篇課文的“眼睛”，通過題目可以大致判斷一篇課文所闡述的主要內(nèi)容或者所表達的主題思想。因此，教師可以引導學生以課文題目為突破口，對課文內(nèi)容進行分析、解讀。首先，將題目作為閱讀線索，在課文中找到緊扣題目的文字內(nèi)容，然后對這些內(nèi)容進行分析，確定課文的核心主線。其次，課文題目的形式呈現(xiàn)出多樣化特點，有的題目能夠直接反映課文所闡述的主要內(nèi)容，而有的題目往往帶有隱喻性特征，如果單純對題目進行分析，很難確定課文主線。在這種情況下，學生可以通過對課文內(nèi)容的理解，挖掘出課文題目所要表達的思想。最后，在接觸和學習一篇課文前，學生應當從課文題目中挖掘具有重要參考價值的信息，然后對這些信息進行整合與歸納，并在閱讀中判定哪些屬于重要信息，哪些屬于非重要信息。

以《語文》教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，當這一題目出現(xiàn)在面前，學生不要急于閱讀課文內(nèi)容，而要通過對題目的分析來確定這篇課文所要表達的思想。題目中的“中華”指的是我們偉大的祖國，“崛起”則說明在某一個歷史時期，我們的祖國曾飽受欺凌，而“讀書”則是說明某一個人或者一群人通過讀書來改變中華民族的命運。通過對題目文字的分割，可以將每一組分割內(nèi)容所表達的寓意提煉出來。如果將這些信息融合在一起，整篇課文的主旨思想更加清晰。帶著這些信息去閱讀課文內(nèi)容，整個閱讀過程更加輕松。比如，少年周恩來在看到舊中國人民飽受外國人欺凌的場面以后，內(nèi)心深處便立下了發(fā)憤讀書、改變國之命運的誓言，而這一誓言在一次語文課上被轉(zhuǎn)化成為擲地有聲的語言，即“為中華之崛起而讀書”。與少年周恩來的理想相比，其他學生的理想變得暗淡無光，這也充分說明周總理在少年時代就已經(jīng)將改變民族命運、救人民大眾于水火的遠大抱負扎根在心間，并且通過艱苦卓絕的努力之后，終于實現(xiàn)了自己的理想與抱負。在課文題目引導下，學生可以將題目所反映出來的信息串聯(lián)起來，然后逐句、逐段、逐層對課文內(nèi)容進行分析和理解。這樣，既可以快速確定課文主旨思想，也可以簡化煩瑣的閱讀理解流程。

由此可以看出，循著課文題目去理解課文內(nèi)容是提高閱讀能力的一條捷徑。在過去，在閱讀和學習一篇課文時，多數(shù)學生喜歡跳過題目，直接去閱讀正文內(nèi)容。但是，在閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)，這種直入式的閱讀方法等同于“盲人摸象”，對每一個段落所闡述的內(nèi)容常常產(chǎn)生模糊印象，并且很難確定這些文字所要表達的思想與情感。而利用題目導讀的方法不僅可以規(guī)避這一問題，也能夠凸顯閱讀效果。尤其在閱讀篇幅較長、文字生澀、結(jié)構(gòu)緊密的課文時，如果學生能夠從課文題目著手，通過對題目的分析、解讀來閱讀課文內(nèi)容，一方面可以準確快速確定課文主線，節(jié)省大量閱讀與分析時間。另一方面，可以快速領(lǐng)會作者創(chuàng)作初衷，并對課文內(nèi)容所表達的核心思想產(chǎn)生深刻印象。因此，在實踐課堂時，教師應當正確引導學生不要忽略課文題目的重要性。在閱讀課文內(nèi)容之前，應當緊緊圍繞課文題目做好充分的事前準備工作。這樣，才能收到事半功倍的閱讀效果。

四、結(jié)語

在新課標視域下，培養(yǎng)學生閱讀能力對學生未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義?；谶@方面的考慮，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，并始終將學生作為課堂主體，及時關(guān)注學生學習動態(tài)與心理動態(tài)。在給學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的閱讀氛圍的同時，為語文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成保駕護航。