李林芳(山東省淄博市張店區(qū)第八中學 255022)

在初中學習階段，學生首次系統(tǒng)性地接觸物理知識，這一教育教學階段對學生塑造良好的學科思維、培育學生形成較好的學科探究興趣等方面具有重要作用和意義。初中階段的物理知識大多源自生活實際，是對現實生活中一些常見現象的研究，因此理論知識的抽象化并不高，若物理教師在開展相關教學活動時能充分結合學生的具體學習情況，精心設計教學過程，那么必定能帶領學生進入一個豐富且多姿多彩的物理世界。與此同時，教師還應在教學實踐中積極優(yōu)化課堂教學模式，通過極具樂趣且多元的教學模式充分滿足每一位學生的物理學習需求。

一、基于新課標的初中物理多元化教學的意義

所謂多元化教學模式，是在初中物理教師具體開展相關教學工作時，采用多種教學手段、方法和形式開展物理教學活動的一種教學模式。多元化，指的是物理教學形式、教學內容多元。初中物理教師進行課堂教學時，應摒棄單一、傳統(tǒng)且枯燥的教學模式，基于新課程標準理念下，嚴格依照各個課程教學內容實施全方位教學，充分發(fā)揮出物理課堂的實際教學作用。

為此，教師要明確物理核心素養(yǎng)的主要內容，首先要培養(yǎng)學生的物理觀念，使他們能夠在掌握概念性的基礎上形成相應的思維方式，在遇到基于生活情境的物理問題時可以從物理學視角解釋其中蘊含的物理現象。其次要側重于學生物理探究思維的培養(yǎng)，借助實驗教學培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生在實驗過程中經歷思考、觀察、猜想、推理、操作、驗證各個步驟。最后要注重進行物理教學的跨學科拓展，從社會環(huán)境、科技發(fā)展的角度引領學生發(fā)展科學態(tài)度與責任意識。

由此可知，積極培育初中生形成良好的物理思考方法、創(chuàng)造能力，是初中物理的主要教學目標之一。實施多元化物理教學形式，可全方位激發(fā)初中生的物理觀念，轉變和開拓學生的固定思維與思想空間，促進學生能多角度、多方位地分析和思考不同的物理現象。

二、基于新課標的初中物理教學現狀

1.過于注重理論知識教授

受學生升學分數占比的影響，有些教師常會更注重學生理論知識的教學，而對實驗、實踐方面的教學重視度則較低。長此以往，學生不但不熟悉實驗器材，也不懂該如何正確使用實驗器材，還會在時間推移中慢慢喪失動手實踐探究的積極性與興趣，這類教學情況與新課標要求是背道而馳的。

2.教學目標及方式比較單一

積極有效的教學方法、合理科學的教學目標是正常開展初中物理課程教學的基本條件。但就現階段的初中物理教學情況來說，部分物理教師在開展教學活動時，仍呈現出教學目標、方法過于單一的現象，并且物理教師所設立的課程教學目標也大多偏向于學生對物理知識點理解和掌握方面。從學生個人成長和發(fā)展角度來說，這種模式不能有效地提升學生核心素養(yǎng)與綜合素質。與此同時，因課程教學方式過于單一而導致教學資源的有效利用率無法達到最大化，從某種程度來說，也是教學資源的浪費。

3.教學理念有待更新

當前的初中物理教學仍有教學理念比較滯后的情況存在，教師忽視學生的學習主體地位，并未切實貫徹“以生為本”的教學原則，所以在初中物理教學過程中，一些物理教師也只是照本宣科，依照教材講解相關物理知識內容，并且所組織開展的物理實驗也極為簡單。學生處在被動接受知識的過程中，長此以往，不僅不利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，而且還會對學生的物理學習效果，以及整體教學質量帶來不利影響。

4.實驗教學缺乏實踐性

初中物理具有較強的實踐性。當前的初中物理教學中，所開展的物理實驗教學有的只是為了滿足物理教師的課程教學需要而設計。這種形式化現象不利于初中學生物理知識的學習，還會在一定程度上阻礙學生物理思維能力等的提升。

三、多元化初中物理教學路徑研究

1.植入生活資源，調動學生學習熱情

初中階段所學的物理知識大多與實際生活相關，物理教師在開展教學活動過程中，應重視生活教學資源的合理植入，以此引導并幫助學生將物理所學知識同生活實際聯系起來，提高學習簡易度、提升學習效率，培養(yǎng)學生物理學習的興趣與熱情。

以“聲音的傳播”這一知識點的教授為例。在教師具體講解該部分內容時，所涉及知識點會包含噪音的有效阻絕部分，教師可借助多媒體這一教學設備為學生播放提前準備好的“房屋裝修”的場景視頻，引導學生聯想到噪音帶來的危害；而后教師借此引導學生分析、思考、總結怎樣能更好地降低噪音，減少危害，總結得出：運用隔音板可從傳播途徑阻斷噪音；減弱噪音是從聲源處調低噪音；戴耳塞，是直接從人耳處降低噪音。在現實生活情境的幫助下，學生對物理知識的認識、理解和掌握更為深入。通過在物理課堂教學中合理引入現實生活教學資源，能夠有效輔助學生更直觀地認知和理解較為抽象的物理知識，收獲更多物理知識的同時，進一步激發(fā)、調動學生物理學習的興趣和積極性。

2.豐富課堂內容，幫助學生輕松學習

《義務教育課程方案(2022 年版)》中提出要使教學過程體現出綜合性、實踐性、跨學科的特性，在物理教學中豐富課堂內容，既可以構建課內外延伸來展現物理的跨學科特質，又可以引導學生從知識拓展中掌握物理知識的綜合運用價值。教師可在現代課堂輔助教學設備方面運用合理、有效的多元化教學模式，結合多媒體技術幫助學生更加直觀且形象地掌握物理知識點，以全面提高物理課堂教學效率。

例如，教師在對“力和運動中”的“重力”知識點進行教授時，就可通過多媒體技術幫助學生直觀地了解重力的表現及發(fā)生情況。首先，教師可借助多媒體向學生展示“鐵球擊碎玻璃”的視頻及相關展示圖片，并據此開始講解分析：當將可手握的鐵球拋向普通玻璃時，玻璃會被擊碎，主要是因為玻璃與鐵球接觸后除了發(fā)生撞擊力而致使玻璃破碎外，還因為鐵球比玻璃更重，在鐵球重力超過玻璃重力時，鐵球便能輕易將玻璃擊碎。其次，教師可一邊為學生展示整理后的其他圖片或視頻，一邊為學生講解重力產生的原因和概念，并利用生活案例帶領學生深刻理解重力的概念和實際應用。另外，為體現出課堂內容的豐富性，教師可拓展關于工業(yè)、科技的相關內容，展現出物理概念的跨領域應用，并使學生形成“物理促進社會發(fā)展”這一觀點，了解物理與科學技術、社會環(huán)境的關系。

3.采用小組合作，鼓勵學生自主思考

初中階段的學生已普遍具備獨立思考和探究學習的能力，因此，教師可適度地將難度較為適中的物理問題交予學生，讓其獨立思考，而教師全面做好課堂教學主導工作即可。小組合作的方式能讓各層次的學生相互探討和取長補短。在開展具體的教學活動時，物理教師要充分利用此類教學方式。

例如，在對“光的反射”這一知識點進行教學時，教師可通過“取長補短”的方式將學生分為多個合作小組，而后統(tǒng)一為學生布置學習任務，讓他們進行探究學習。第一任務：讓學生嘗試探討反射、入射光線與法線間存在的關系；第二任務：在入射角產生變化時，折射角會產生怎樣的變化等。在任務布置完成后，教師可引導各小組通過研究物理教材或教輔材料、互相討論等方式嘗試解答，針對搖擺不定的問題，可相應地設計些較簡單的實驗加以驗證；學生結束探究活動后，教師針對教授的知識點進行梳理、講解和總結，并讓小組選出代表分享此次學習心得，以加強學生小組間的交流。同時，針對學生在探究中得出的解答亮點，教師應給予充分肯定，并就學生存在的疑問做進一步的解答與補充。

4.重視實驗教學，發(fā)展學生科學思維

從新課標中可以了解到，“探究性實驗學習”已經成為課堂教學改革的發(fā)展核心，這是一種基于物理核心素養(yǎng)又展現學科特性的教學方式，整個過程以學生的獨立思考、合作探究、動手實踐、推理驗證為主，既有助于發(fā)展學生的科學思維，又能夠使之更深刻地掌握物理知識的遷移運用。實驗教學展現了科學探究的特質，且這個過程中能更好、更快地幫助學生形成科學態(tài)度、合作意識和創(chuàng)新能力，這些都是有助于促進學生社會性發(fā)展的。物理實驗教學是否與物理課程教學的階段性預期教學目標相匹配，決定著多元化教學模式的最終教學效果。由于物理知識存在一定的特殊性——極具抽象化，所以依據物理知識點開展實驗教學十分重要。

例如，在開展“受力分析”教學活動時，因存在大部分學生在學習重力、摩擦力概念和公式時，并不理解公式的正確含義和應用場景，所以學生很難在有限的教學時間內充分、透徹地理解和掌握計算方法。此時，教師可將木塊受力這一過程的具體分析作為依據，開展與木塊受力測量、分析相關的物理實驗教學活動，組織學生運用測力計拉動木塊并仔細觀察，讓學生切實且直觀地感知不同受力變化情況下木塊的不同變化。與單純的圖形判斷相比，讓學生切實操作和感受實驗，能幫助他們增加印象，增強理解。

四、結語

在新課標導向下，教育理念從原本的“知識本位”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，并強調了利用新的評價體系促進學生自我診斷、自我反思，從而使學生的學習過程不再是對固定概念性知識的記憶，而是從核心素養(yǎng)的角度，發(fā)展物理觀念、形成科學探究素養(yǎng)，并在跨學科的延伸應用中形成積極的科學態(tài)度和社會責任意識。為此，初中物理教師應在實際教學中不斷更新自身教育理念，通過多元化教學方法為學生的物理學習帶來更好的體驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。