董曉丹(吉林省長春市南關(guān)區(qū)曙光小學 130000)

“詩意語文”的教法可以讓小學生走進文本人物的內(nèi)心世界，與文本人物進行心靈的交流，從而化抽象文字為有形有聲的具體形象。在這個過程中，學生不斷了解文本人物，并發(fā)現(xiàn)個人靈魂深處的一些感動、一些悲憫、一些純真、一些美好。于是，在成就“詩意語文”的同時，也成就了自己的詩意人生。詩意是語文本身固有的屬性，也是語文的內(nèi)在精神?！霸娨庹Z文”是要教人認識語文當下的美。詩意讓語文充實，讓語文恢復生命活力。

一、“詩意語文”的特質(zhì)

1.“詩意語文”彰顯漢語的詩性魅力

漢語是世上最有魅力的語言，以漢語為主的語文教材閱讀文本都經(jīng)過專家精心選編，文思兼美。挖掘這些作品的詩意美，呈現(xiàn)詩意的語文課堂，能夠彰顯漢語的詩性魅力。因為“詩意語文”更接近人的瞬間體驗而非理性思維，把學生的情感感受和思維體驗放在教學的核心地位，能夠幫助學生更好地理解和運用語言文字，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。教師引導學生持續(xù)浸潤在語言文字的讀寫、表達與理解中，涵養(yǎng)和提升學生的語言素養(yǎng)，提高學生理解、表達與交流的能力，激發(fā)學生對漢語文化的敬畏之心、崇敬之情和運用之心。

2.“詩意語文”彰顯文本審美意蘊

“詩意語文”注重以審美的態(tài)度對待語文學習，教師不僅關(guān)注學生對語言知識的掌握，更注重學生語言文化、情感體驗和審美表達的全面提升。在語文教學中，學生需要通過感知、體驗、思考和表達來理解文本的內(nèi)涵和意義，從而發(fā)展審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造和審美評價等多方面的能力。這不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，更能促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。例如，在《鄉(xiāng)愁》這首詩的教學中，教師不僅要引導學生掌握詩歌的內(nèi)容和表達技巧，更要通過詩意解讀詩歌中所表現(xiàn)的情感和意境，讓學生感受到作者對故鄉(xiāng)深沉的思念和眷戀，進而領(lǐng)悟到詩歌所蘊含的深刻的人文精神和文化內(nèi)涵。這樣的審美意蘊不僅能讓學生更好地理解和運用語言，更能激發(fā)學生對文化和人文精神的關(guān)注和思考，從而為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.“詩意語文”彰顯教學的陶冶作用

在“詩意語文”的教學中，教師不僅要注重知識的傳授和學生能力的培養(yǎng)，更要通過課程設(shè)計和教學方法的創(chuàng)新，營造一種具有詩意和美感的學習氛圍，讓學生在感受語言文化之美的同時，也能夠體驗到語文學習的樂趣和意義，這正彰顯了語文教學中的陶冶作用。即通過教學活動，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、良好的行為習慣和健康的審美情趣，使學生的身心得到全面發(fā)展。在“詩意語文”的教學中，教師可以通過文本的審美意蘊、情感的熏陶感染和人文精神的傳遞，讓學生在情感上得到熏陶，產(chǎn)生思想上的共鳴，進而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學中，教師可以通過對文本中所展現(xiàn)的自然景色和人文情懷的詩意解讀，讓學生感受到作者對祖國大好河山深沉的熱愛和眷戀，進而領(lǐng)悟到其中所蘊含的深刻的愛國情感和人文精神。

4.“詩意語文”彰顯學生天性

“詩意語文”是一種以審美為核心、以語言為載體的綜合性教學藝術(shù)，強調(diào)學生在學習過程中的情感體驗、審美表達和文化理解。基于兒童的天性是“自由狀態(tài)”“忘我狀態(tài)”“想象狀態(tài)”“解脫狀態(tài)”，這些“狀態(tài)”就是“詩意的狀態(tài)”。這種狀態(tài)在教學中可以滿足學生的好奇心和探索欲，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生在天性釋放中獲得豐富的經(jīng)驗和技能，進而更好地掌握和運用知識。同時，也可以促進學生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，從而更好地適應(yīng)未來社會的需求。

二、“詩意語文”的實踐與策略

“詩意語文”教學是一種藝術(shù)，一節(jié)好的“詩意語文”課堂會讓人如沐圣賢光輝，似受春雨滋潤，讓人不由自主地沉醉在詩一般的藝術(shù)享受中。

1.完善自我，提升教師的詩意

對于教師來說，要構(gòu)建充實而有趣的語文課堂，為學生營造美好而溫暖的課堂氛圍，打造詩意課堂，要做到以下幾點。

首先，教師自身要有愛語文的思想。熱愛是最好的老師。教師要提升對語文的愛，有了愛才能自覺、主動且興趣盎然地去探求“詩意語文”實踐之道。有了愛，才能具有敬業(yè)、勤奮和負責任的精神，全身心地投入到“詩意語文”研究中，才能在實踐中摸索出“詩意語文”踐行策略。

其次，教師要有深厚的文化修養(yǎng)。一名語文教師只有多讀書，才能不斷提升自身的思想境界和審美能力。教師可以閱讀教育學、心理學、文學、藝術(shù)等方面的書籍，以增加自己的知識儲備和文化底蘊，勝任“詩意語文”教學工作。

最后，教師要提高自己朗讀能力。“詩意語文”課堂強調(diào)在朗讀中感悟文本人物或者作者的情感。課堂中，教師要通過范讀、反復指導學生朗讀等來引領(lǐng)學生入情。因此，教師必須提高自己的朗讀水平。教師可以通過各種學習、反復練習等方式提高自己的朗讀能力，為“詩意語文”的實踐做好前提準備。

2.深耕教材，挖掘文本的詩意

詩意來自語文的內(nèi)在，是語文本身就有的。詩意即美，美即詩意。教師在備課時要深耕教材，挖掘出文本的詩意元素，找到“詩意語文”教學的突破口，讓學生在學習語文的過程中感受到文本中的詩意美，從而提高學生的審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

(1)感受詞句之詩意美。每一個文本都是作者心血的結(jié)晶，都蘊含著作者獨特的情感和思想。因此，教師在教學中要引導學生感受文本中的詞句之美，品味其中所包含的情感和意境。以《游園不值》教學為例。針對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩歌，教師要引導學生品味，使其感受到春天的生機勃勃和滿園春色的詩意美，進而體會到作者對大自然的贊美和對春天的熱愛。

(2)發(fā)現(xiàn)隱藏之詩意美。有些文本中的語言表面看來比較平淡無奇，但是深入探究會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著深刻的寓意和隱藏的美感。教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)這些隱藏之美，激發(fā)學生的想象力和思考力。以《落花生》教學為例。針對文本中“它雖然不好看，可是很有用”這句話，教師要引導學生認識平淡語言之外的意蘊，認識什么是真正的美。

(3)聯(lián)系生活之詩意美。教師在教學中要引導學生聯(lián)系生活之美，將文本中的語言與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深學生對文本的理解和感悟。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學為例。教師要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生感受楊梅的酸甜可口和營養(yǎng)豐富，加深學生對于楊梅這一食品的認知和了解，認識生活中的美。

3.細研教法，引領(lǐng)課堂的詩意

(1)設(shè)計詩意語言，引領(lǐng)學生“舉象”“造境”。在“詩意語文”教學中，教師可以通過設(shè)計富有詩意的語言，引領(lǐng)學生更好地再現(xiàn)文本所表達的情境，實現(xiàn)“舉象”“造境”。所謂“舉象”，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。“造境”就是在舉象的基礎(chǔ)之上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。情境指向課堂，意境指向文本，心境指向?qū)W生。境是景象的連續(xù)體，很多象的疊加，形成一種氛圍。人置于其中，會產(chǎn)生共鳴。教師“舉象”“造境”時的詩意語言可以從多方面入手設(shè)計，使用形象的語言來描述文本中的事物和情感，以幫助學生更好地再現(xiàn)文本的意境。例如，在描述自然景色時，教師可以使用形象的詞語來體現(xiàn)景色的美麗和神秘，通過富有感情的語言來傳達文本中的情感和意義。另外，教師可以使用富有韻律的語言來呈現(xiàn)文本中的意境，還可以設(shè)計意境和意象來幫助學生更好地理解文本的主題和意義。例如，在描述自然景色時，教師可以通過設(shè)計意境和意象來表達景色所蘊含的情感。以幫助學生“舉象”“造境”。

(2)調(diào)動多種感官，引領(lǐng)學生“入境”“會意”。“詩意語文”強調(diào)“入境”“會意”?！叭刖场笔侵冈谠炀澈蠼處熞I(lǐng)學生進入情境，“會意”體會文本人物或者作者的情感。通過“入境”“會意”可帶領(lǐng)學生感受語文課堂的詩意美。教師可以調(diào)動學生的多種感官，引領(lǐng)學生入境會意。

教師可引導學生通過視覺感官來感知教材中的詩意。教師在教學中可以通過圖片、視頻等多種形式來豐富教學內(nèi)容，讓學生通過視覺感官更加直觀地感受到文本中的詩意。還可以調(diào)動學生的聽覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學中可以通過朗讀、講解、播放音樂等多種形式來引導學生感受文本中的情感和意境?？烧{(diào)動學生的嗅覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學中可以通過引入香味、氣息等元素來營造詩意氛圍，讓學生通過嗅覺感官更加深入地感受到文本中的情感和意境。還可調(diào)動學生的觸覺感官來感知教材中的詩意，教師在教學中可以通過引入觸摸、溫度等元素來營造詩意氛圍，讓學生通過觸覺感官更加深入地感受到文本中的情感和意境?！霸娨庹Z文”強調(diào)調(diào)動多種感官來引領(lǐng)學生“入境”“會意”，從而使學生更加深入地感受和理解文本中的詩意。同時，教師也需要注重發(fā)揮學生的想象力和思考力，讓他們更加主動地參與到學習中來。

(3)指導反復朗讀，引領(lǐng)學生“入情”“尋氣”。朗讀是“詩意語文”的重要措施，通過朗讀引領(lǐng)學生“入情”“尋氣”。所謂“入情”就是置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的情感?！皩狻痹谔囟ǖ那榫持?，探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。在教學中，教師可以通過指導學生朗讀的技巧，幫助學生更好地進入文本所表達的情感世界，如指導學生停頓和重音、語調(diào)和語氣、連停等技巧，引領(lǐng)學生體驗文本情感，感受語言文字神韻。朗讀指導必須做到位，一遍不成功，就再指導，再讀，直到學生讀出了文本的情、文本的味、文本的聲。朗讀者徹底進入角色，也能帶動聽眾進入角色，才能于反復“尋氣”中引領(lǐng)學生“入情”。

“詩意語文”是一種教學藝術(shù)，語文教師要充分認識到其特質(zhì)，并在實踐中勇于嘗試，提高語文教育教學效果。