樊海明

摘 要：在高中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)科知識(shí)的總量以及內(nèi)容的深度都有了顯著的提升。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力也相對(duì)較大?；谶@一教育背景，如何進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)的效率是眾多一線教師亟須解決的現(xiàn)實(shí)性問題。文章就新課改下高中歷史課堂教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了探討，首先簡(jiǎn)要概述了現(xiàn)階段高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與不足，明確了提升教學(xué)效率的優(yōu)化方向，隨后從課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，具體探討了提升課堂教學(xué)效率的可行性策略，希望借助本文的探討可以為其他同仁提供可借鑒的教學(xué)思路，進(jìn)一步推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)效率；優(yōu)化策略

隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在發(fā)生著改變。在這一教學(xué)背景下，教師一方面要緊扣新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，有的放矢地向?qū)W生講解和滲透歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，也要立足新課改教學(xué)背景，對(duì)課堂教學(xué)方法做出適應(yīng)性的改變，以科學(xué)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，助力學(xué)科教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，在日常課堂的教學(xué)過程中，教師有必要從以往教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，在不斷創(chuàng)新、實(shí)踐以及反思的過程中逐步促進(jìn)歷史教學(xué)改革工作的完善，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)科教學(xué)改革工作的推進(jìn)助力賦能。

一、新課改下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀與不足

立足新課改教學(xué)背景，高中歷史的課堂教學(xué)模式以及教師所采用的教學(xué)方法也在不斷地發(fā)生變化，各種現(xiàn)代化教學(xué)理念的融入也在無形之中影響著教師備課以及授課的方式。在此背景下，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提升，課堂教學(xué)效率也正在逐步朝向高效課堂的方向發(fā)展。但是，值得注意的是，在這一教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)所暴露出來的問題也愈加明顯。因此，為了進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)效率，保障學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題與不足做出簡(jiǎn)要的梳理，為進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)改革的策略明確方向與目標(biāo)，助力歷史學(xué)科教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)[1]。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在課堂教學(xué)過程中，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)是保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以高效落實(shí)和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，尤其是在新課改的教學(xué)背景下，既要保障歷史課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要有意識(shí)地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有序發(fā)展學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的指向，制訂符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和需求的教學(xué)目標(biāo)。然而，在具體落實(shí)環(huán)節(jié)，部分教師在目標(biāo)制訂以及選擇方面并沒有科學(xué)的計(jì)劃，只是單純地圍繞課本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行授課，忽略了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向作用。另外，部分教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)很容易忽略知識(shí)本位以外的素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)注，進(jìn)而容易導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

新課改視角下的歷史教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況。這一教學(xué)改變，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。從當(dāng)前歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受課本教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的影響，許多歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都被人為地進(jìn)行了割裂。這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然可以一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，但是從整體教學(xué)視角來看，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的意識(shí)。在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的問題，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法作為落實(shí)和推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課改教學(xué)理念的影響下，教師也在積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育手段。由于受傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，在實(shí)際落實(shí)和應(yīng)用的過程中，部分教師的教學(xué)方法還存在單一、滯后的情況。面對(duì)枯燥的歷史知識(shí)，加上較為單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性普遍較低，這一情況的存在也會(huì)阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，其目的在于通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量有一個(gè)客觀的反饋，便于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這一過程中，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性格外重要。從當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)情況來看，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，一般都會(huì)采取課后作業(yè)或者單元檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。另外，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，在面對(duì)班級(jí)整體授課的過程中，無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況下，可能會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，不利于教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)制訂優(yōu)化教學(xué)的策略[2]。

二、新課改下高中歷史課堂教學(xué)效率的提升策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為提升教學(xué)效率指明方向

基于新課改教學(xué)要求，在推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革以及創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉承“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”這一基本教育思路，對(duì)課堂教學(xué)的策略和途徑做出進(jìn)一步的改變，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師首先要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)做好規(guī)劃。然后，在明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于初中歷史對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也有簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的大概經(jīng)過以及相關(guān)歷史事件都有了一定的了解。在高中歷史的課堂中，主要圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的誘發(fā)原因以及歷史影響做進(jìn)一步的探討。為了保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就可以在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)做出如下設(shè)計(jì)：首先，在知識(shí)與能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生識(shí)記虎門銷煙以及兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，并對(duì)其簽訂的相關(guān)條約有一個(gè)熟練的掌握；在以上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自主總結(jié)和歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因以及各項(xiàng)不平等條約對(duì)于我國(guó)近代史的發(fā)展影響。其次，在情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解鴉片的危害，樹立“遠(yuǎn)離毒品”的思想意識(shí)觀念，基于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)激活學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)，同時(shí)了解落后就要挨打的意義，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力的熱情。通過這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和規(guī)范性，提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也能有效拓寬課堂教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值[3]。

（二）優(yōu)化課前備課環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)

在提高歷史課堂教學(xué)效率的教學(xué)實(shí)踐中，課前備課是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，教師備課的內(nèi)容與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，高質(zhì)量的備課不僅能夠彰顯教師高超的教學(xué)藝術(shù)和水平，同時(shí)也能在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在新課改下的高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課前備課工作的關(guān)注與重視，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多角度進(jìn)行綜合分析，提高課前備課的質(zhì)量，讓歷史課堂教學(xué)活動(dòng)得以有序推進(jìn)和落實(shí)，為學(xué)生更好地汲取零碎的歷史知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地理解和掌握零碎知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，教師可以在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)備課，以教學(xué)案為載體，借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)的開展，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍處熆梢詮娜缦聨讉€(gè)方面圍繞課本教材內(nèi)容進(jìn)行備課：（1）課本基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；（3）突出重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)的授課；（4）以多樣化的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)；（5）及時(shí)做好教學(xué)小結(jié)與反思。值得注意的是，在優(yōu)化課前備課環(huán)節(jié)，除了要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備之外，教師也要在以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間做出科學(xué)規(guī)劃，既要保證“教”的時(shí)間，也要為學(xué)生預(yù)留“學(xué)”的時(shí)間，在“教”與“學(xué)”的一體化設(shè)計(jì)中有效提高課堂教學(xué)效率。借助系統(tǒng)優(yōu)化課前備課的形式，讓歷史課堂知識(shí)的呈現(xiàn)更具邏輯性和系統(tǒng)性，打破以往教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散呈現(xiàn)的弊端和不足，在教學(xué)相長(zhǎng)的歷史課堂中助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。

（三）豐富課內(nèi)教學(xué)途徑，為提升教學(xué)效率提供載體

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，課本中的知識(shí)深度和廣度都有很大程度的提升。在這樣的教育背景下，如果單純地依靠教師講授教學(xué)，勢(shì)必難以取得理想的教學(xué)效果。尤其是在高中面臨高考?jí)毫Φ那闆r下，單向的知識(shí)傳輸教育不僅難以保障課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在新課改背景下的歷史課堂中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教式的教學(xué)思維，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入多元化的教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展搭建成長(zhǎng)與展示的平臺(tái)[4]。

例如：在教學(xué)“馬克思主義的誕生與傳播”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以基于學(xué)生當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式共同探究學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往教師講、學(xué)生聽的授課方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步交還給學(xué)生。在這一過程中，教師也可以借助文題支架的形式，為學(xué)生小組合作明確方向和目標(biāo)：（1）馬克思主義是在什么樣的社會(huì)或者國(guó)家被影響產(chǎn)生的？（2）為什么在世界范圍內(nèi)馬克思主義能夠被這么多的人所認(rèn)可？（3）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解，談一談馬克思主義是如何發(fā)展的？通過這種學(xué)習(xí)支架的搭建，在導(dǎo)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生小組合作的行為更為規(guī)范，同時(shí)也能在導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高小組合作的效率。又如：在教學(xué)“中國(guó)賦稅制度的演變”這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以結(jié)合生活化教學(xué)的方式，以當(dāng)前稅收制度為載體引入學(xué)生熟悉的話題，并從當(dāng)前國(guó)家執(zhí)行的稅收制度入手，逐步拓展到古代的賦稅制度方面。在有了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依托的輔助之后，學(xué)生對(duì)于我國(guó)賦稅制度的演變也會(huì)有一個(gè)更為全面的了解，切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為提升教學(xué)效率助力賦能

立足新課改教學(xué)背景，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)那種“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)際需求。為此，在優(yōu)化教學(xué)的策略中，教師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，充分發(fā)掘教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用，以教學(xué)評(píng)價(jià)為依托反向促進(jìn)歷史課堂教學(xué)工作的不斷完善，助力學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在具體落實(shí)環(huán)節(jié)，教師要緊扣新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，大力推進(jìn)“一體四層四翼”的教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)工作，循序漸進(jìn)地完善歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面。在原有單一教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的模式，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)主體的同時(shí)也讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具全面性。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)形式下的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大多圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，不利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程有一個(gè)客觀公正的了解。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以將結(jié)果性的評(píng)價(jià)和過程性的評(píng)價(jià)進(jìn)行巧妙融合，將教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注對(duì)象聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量做出綜合性的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的同時(shí)，也便于學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力，不斷糾正和完善學(xué)習(xí)方法。通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體舉措，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出教學(xué)促進(jìn)和引導(dǎo)作用，幫助教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，從而在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐中逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

立足新課改教學(xué)背景，在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作做出一個(gè)系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，明確當(dāng)前教學(xué)中的局限性因素和不足之處。然后，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情探索更有效的教學(xué)方式，借助明確的教學(xué)目標(biāo)和多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在師生共同參與的歷史課堂中，循序漸進(jìn)提升課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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