戚緒敏

摘 要：利用信息技術(shù)教學(xué)輔助各個學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革的主流。高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，所以需要教師在開展教學(xué)時(shí)有效借助信息技術(shù)手段解決教學(xué)中的重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。由此可見，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大，教師要掌握信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)情需要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，這也是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，有效利用信息技術(shù)打造高效數(shù)學(xué)課堂。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)能融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是時(shí)代的進(jìn)步，是教育改革的必經(jīng)之路，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智慧大門的金鑰匙。作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，要掌握在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的原則，并巧妙地借助信息優(yōu)勢將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變成簡單的易于學(xué)生接受的知識，從而降低教與學(xué)的難度，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。但是，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還在進(jìn)一步探索階段，還需要我們一線教師在教學(xué)過程中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本文先對當(dāng)下信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后總結(jié)了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)需要遵循的原則，以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，希望能為相關(guān)研究提供參考[1]。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用效率低

在當(dāng)下的教育環(huán)境下，對于大部分高中數(shù)學(xué)教師來說，他們普遍對信息技術(shù)輔助教學(xué)比較認(rèn)可，并認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以進(jìn)一步推動教育改革的發(fā)展。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)用效率卻較低。這主要是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的影響下，廣大教師和學(xué)生最為關(guān)注的還是高考能取得的成績，認(rèn)為利用信息技術(shù)開展教學(xué)會浪費(fèi)較多的時(shí)間，雖然在教新知時(shí)會應(yīng)用到，但是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)卻較少應(yīng)用，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

（二）硬件設(shè)施更新慢

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間了，很多學(xué)校在信息技術(shù)的應(yīng)用上還停留在簡單的多媒體、PPT等傳統(tǒng)信息技術(shù)層面，沒有進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，使得信息技術(shù)教學(xué)形式化、表面化，特別是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，很多學(xué)校的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)用到了幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，并且版本用的是最新的，所以在教學(xué)中收到的效果比較明顯。但是還有一部分高中學(xué)校由于資源限制，硬件設(shè)施更新較慢，甚至根本不更新，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用處于落后狀態(tài)，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[2]。

（三）教師能力限制

有的高中數(shù)學(xué)教師是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工作多年的老教師，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力較強(qiáng)，但是他們教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，對新型的信息技術(shù)教學(xué)手段使用能力較差，在備課、上課、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)對信息技術(shù)的應(yīng)用較少，使得信息技術(shù)資源被浪費(fèi)。加之，學(xué)校沒有及時(shí)對這部分教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用培訓(xùn)，使得他們應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的能力無法提升，不利于教育改革的

發(fā)展。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且可以輔助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。所以，在對信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)情秉承以下原則：

（一）輔助性原則

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)手段過程中，要熟知信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，并不能代替教師的角色，去代替教師教學(xué)以及師生互動，更不能讓信息技術(shù)成為課堂的主人，讓教師和學(xué)生處于被動“教”與“學(xué)”的狀態(tài)中，這樣不僅會失去信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，更會幫“倒忙”，讓數(shù)學(xué)課堂陷入被動之中。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)手段要秉承輔助性原則，切不可本末倒置，影響教學(xué)成效[3]。

（二）適度性原則

在高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，并不是所有的知識點(diǎn)講解都適合用信息技術(shù)手段輔助，有的知識點(diǎn)需要在教師和學(xué)生的配合下才能完成，特別是一些定理、公式的講解以及求證，更需要學(xué)生親自參與完成。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要根據(jù)知識需要適度、適量地進(jìn)行選用，這樣才能保證課堂的和諧性、科學(xué)性。

（三）實(shí)用性原則

任何一種教學(xué)手段或者方法出現(xiàn)在課堂上、教學(xué)中，都是因?yàn)檫@些手段和方法具有一定的實(shí)用性，能起到促進(jìn)的作用。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，當(dāng)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識需要，發(fā)揮信息技術(shù)的不同優(yōu)勢，來解決教師在教學(xué)中遇到的問題和彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的不足，高效完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂有效開展。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生理解力

由于高中數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度較低，在教學(xué)時(shí)如果沒有相應(yīng)的情境作為銜接，學(xué)生較難快速地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，所以在開展教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過教師的語言引導(dǎo)，或者直接拋出問題創(chuàng)設(shè)情境，或者通過以前所學(xué)的關(guān)聯(lián)知識引出學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)情境，這樣創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境比較單一，較少顧及學(xué)生的興趣點(diǎn)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要強(qiáng)加創(chuàng)設(shè)，而利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，更能符合高中生的興趣需要。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是融合了教師思想和先進(jìn)的云智慧于一體的新型教學(xué)手段，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，更具有趣味性、開拓性、探索性，更能起到促進(jìn)學(xué)生消化新知，提升理解力的作用。

例如：在教學(xué)等比數(shù)列相關(guān)的知識時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解等比數(shù)列的概念，在教學(xué)時(shí)我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生播放細(xì)胞有絲分裂的過程，通過有聲、直觀的視頻方式展現(xiàn)細(xì)胞通過第一次分裂之后由一變?yōu)槎?，再?jīng)過第二次分裂之后由二變?yōu)樗?，在這種形象生動的學(xué)習(xí)情境下，將復(fù)雜的等比數(shù)列用簡單的細(xì)胞分裂來呈現(xiàn)，巧妙地將數(shù)學(xué)與生物相融合，為數(shù)學(xué)課堂額外增添了很多樂趣，這樣把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念簡單化，可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)列概念的理解，提升對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力[4]。

（二）會用信息技術(shù)，營造課堂氛圍，提升學(xué)生參與度

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，判斷一堂課是否高效、優(yōu)質(zhì)，最主要就是看這個教師所呈現(xiàn)的課堂氛圍如何，如果課堂氛圍濃厚、活躍，學(xué)生都能積極地形成互動，這樣的課堂氛圍起到的教學(xué)效果肯定高效；相反，如果課堂上總是教師一個人在講臺上講個不停，學(xué)生在臺下毫無反應(yīng)，或者各自忙著各自的事情，課堂氛圍壓抑、無趣，這樣的課堂能達(dá)到的教學(xué)效果可想而知，所以營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造全憑教師一個人的調(diào)動，一堂課下來教師身心疲憊，而利用信息技術(shù)營造數(shù)學(xué)課堂氛圍就會輕松許多。一方面是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，其智能化呈現(xiàn)方式比較符合當(dāng)代高中生的認(rèn)知和審美；另一方面信息技術(shù)教學(xué)集合了聲、形、色、音等的特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式豐富多彩，能給學(xué)生帶來感官上的刺激，而且信息技術(shù)傳遞出來的方式能快速吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速參與到信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)活動中，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度。

例如：在教學(xué)概率相關(guān)知識時(shí)，我用信息技術(shù)手段通過網(wǎng)絡(luò)模擬了一場現(xiàn)場搖彩票的課堂活動，班里一共50名學(xué)生，我們準(zhǔn)備了從1—50的數(shù)字卡片，當(dāng)班長把卡片箱子放到講臺上讓學(xué)生輪流拿卡的時(shí)候，學(xué)生滿懷期待，課堂氛圍濃厚。其實(shí)對于高中生來說對彩票并不陌生，還有的學(xué)生自己親自買過彩票，并且也中過獎。雖然學(xué)生對彩票比較熟悉，但是卻較少了解彩票的中獎原理，所以很多學(xué)生比較期待這次的課堂活動。通過鼠標(biāo)去控制屏幕上的搖獎開關(guān)，啟動今天的彩票搖獎，隨著一聲“開始”，課堂氣氛開始緊張起來，學(xué)生紛紛盯著屏幕上數(shù)字的滾動，看著自己手里拿到的數(shù)字標(biāo)簽，他們多么希望屏幕上出現(xiàn)的數(shù)字就是自己手里拿著的數(shù)字，他們就像等在開獎前的彩票忠實(shí)者。搖獎過程課堂氛圍活躍，有的學(xué)生很激動，有的學(xué)生沉著冷靜。當(dāng)屏幕上最后搖出來五個數(shù)字后，被搖中的學(xué)生興高采烈地蹦了起來，脫口而出“這被搖中的概率太低了，今天我要去買彩票”。用這一簡單的多媒體輔助下的課堂搖號活動，不僅導(dǎo)出了新知“概率”，而且調(diào)動了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與度[5]。

（三）能用信息技術(shù)，踐行數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合不僅是一種有效的解題方式，更是一種數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想去解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是數(shù)形結(jié)合思想教師較難通過直觀的口頭講解來培養(yǎng)，這就需要借助信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢在教學(xué)時(shí)將“數(shù)”與“形”進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)生解決“數(shù)”的問題的效率，從而形成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)解題能力。隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用最為廣泛的就是幾何畫板，并相繼開發(fā)了GeroGebra動態(tài)數(shù)學(xué)軟件，教師在課堂上教學(xué)時(shí)只要通過簡單的鼠標(biāo)操作就能快速形成想要的圖形，并能提供相應(yīng)的公式、計(jì)算、數(shù)據(jù)等，這是信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，給培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供了更多的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過利用這一軟件進(jìn)行畫圖時(shí)，就可以快速測算出需要的數(shù)值，并能把圖形變化中的數(shù)量變化，特別是一些微小的變化直觀地顯示出來，這樣實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的變化同時(shí)進(jìn)行，這樣為數(shù)形結(jié)合教學(xué)提供了較好的實(shí)驗(yàn)工具。

例如：在教學(xué)集合相關(guān)的知識時(shí)，如果簡單把課本上的集合性質(zhì)、位置關(guān)系、表示方式等講給學(xué)生聽，學(xué)生只能通過死記硬背進(jìn)行記憶，這樣得到的知識在后面的運(yùn)用過程中會比較吃力，無法達(dá)到有效運(yùn)用。而利用信息技術(shù)手段采用韋利恩圖法去解決集合之間關(guān)系的問題就顯得更為有效。又如：在解決函數(shù)的定義域問題時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的解題思路是先把所有使函數(shù)有意義的條件羅列出來，然后求出所有滿足條件的解之后形成圖形，再一一判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能把這些羅列到板書上，而且畫出來的圖形會出現(xiàn)誤差，這就影響了教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)在解決這些問題時(shí)，當(dāng)我們把問題輸入到數(shù)學(xué)軟件中，軟件會自動生成相應(yīng)的圖形，這樣的圖形更準(zhǔn)確、更直觀，而且學(xué)生可以清晰地看到軟件成圖的過程。同時(shí)，如果學(xué)生在其中沒有看清或者錯過某個點(diǎn)，教師還可以通過操作前進(jìn)或者后退來進(jìn)行重新演示，實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合教學(xué)的智能化，大大提高了教學(xué)效率。

（四）善用信息技術(shù)，組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在當(dāng)下信息瞬息萬變的時(shí)代背景下，單一、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中生對知識獲取的需要，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有序發(fā)展。數(shù)學(xué)雖然屬于理科學(xué)科，以理論教學(xué)為主，但是長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況有針對性地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過活動實(shí)現(xiàn)對知識的運(yùn)用。但是，由于高中生的課業(yè)壓力較大，一些復(fù)雜、大型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動會占用他們較多的時(shí)間和精力，不適合開展，因此就可以借助信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)活動簡單化、智能化，從而實(shí)現(xiàn)既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能讓學(xué)生在參與活動的過程中培養(yǎng)其自主探究的能力。

例如：在教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)知識時(shí)，當(dāng)教師利用多媒體課件完成講解之后，為了進(jìn)行知識的鞏固，教師可以根據(jù)教學(xué)需要組織小組合作探究活動，以學(xué)生身邊的生活為線索，通過小組合作的方式去探索其中的數(shù)學(xué)問題。有的小組通過網(wǎng)絡(luò)搜集的功能發(fā)現(xiàn)了火車運(yùn)行時(shí)火車輪子與鐵軌之間存在直線與圓的位置特點(diǎn)，并用課堂上所學(xué)的知識對這一原理進(jìn)行了探索和分析；也有的小組發(fā)現(xiàn)當(dāng)臺風(fēng)到來時(shí)，航行在海面上的船只與臺風(fēng)之間屬于直線與圓的位置關(guān)系，根據(jù)直線與圓的位置關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，可以得到臺風(fēng)與輪船的距離來判斷出臺風(fēng)是否對輪船產(chǎn)生影響，并通過小組學(xué)生的集思廣益以及網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，對這一問題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)束語

總之，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的當(dāng)下，在教育教學(xué)中科學(xué)合理地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育改革發(fā)展的需要。作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師要掌握基本的信息技術(shù)使用能力，在進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學(xué)，科學(xué)、合理、有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造課堂氛圍、踐行數(shù)形結(jié)合以及組織各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究興趣，真正讓高中數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

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