劉曉蘇

摘 要：以高中數(shù)學“數(shù)學抽象”核心素養(yǎng)為背景，高中數(shù)學教師應(yīng)在實際教學工作中，嘗試通過多種途徑和手段培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。文章以《普通高中數(shù)學課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）對數(shù)學抽象的描述為依據(jù)，分析蘇教版高中數(shù)學教材（以下簡稱蘇教版教材）中的數(shù)學抽象，提出高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的具體方法。文章還以蘇教版教材為例，圍繞所提出方法列舉實例，意在與一線教師充分交流經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學抽象；思維能力

數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，因此在高中數(shù)學教學中，數(shù)學抽象思維培養(yǎng)具有重要意義。新課標將高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)劃分為六個部分，數(shù)學抽象便是其中之一。高中數(shù)學教師應(yīng)正確認識數(shù)學抽象的基本內(nèi)涵與價值，進而在高中數(shù)學教學中，對學生數(shù)學抽象思維能力展開積極培養(yǎng)。蘇教版教材被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學教學，其內(nèi)容對培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力起著重要的幫助作用。下面將以其為例，通過案例分析探究高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的具體方法。

一、數(shù)學抽象思維能力

《課標》指出：數(shù)學抽象是指通過對數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數(shù)學研究對象的素養(yǎng)。數(shù)學抽象思維能力，是在數(shù)學抽象基礎(chǔ)上形成的一種思維能力，包括“從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系中抽象出數(shù)學概念”“從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律”等思維能力[1]。培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力，使學生能夠通過不同的事物抽象理解數(shù)學的本質(zhì)特征，是學生深刻掌握數(shù)學的必經(jīng)之路，也是高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學的必然要求。

二、蘇教版教材中的數(shù)學抽象

數(shù)學是高度抽象的一門學科。此背景下，高中數(shù)學教材通常隱含豐富的數(shù)學抽象元素。比如：蘇教版教材高一數(shù)學必修第一冊“集合的概念與表示”“充分條件、必要條件、充要條件”“從函數(shù)觀點看一元二次方程和一元二次不等式”、高一數(shù)學必修第二冊“向量基本定理及其坐標表示”“空間圖形的表面積和體積”等內(nèi)容，均隱含數(shù)學抽象元素，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。高中數(shù)學教師應(yīng)全面開發(fā)和應(yīng)用蘇教版教材，以便在高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)對培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的有效嘗試。

三、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的方法

（一）立足核心教學內(nèi)容培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

高中數(shù)學核心教學內(nèi)容包括數(shù)學概念、數(shù)學題目與數(shù)學實驗，具有不同程度的抽象性。此背景下，教師可利用高中數(shù)學核心教學內(nèi)容抽象性，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力[2]。

1.數(shù)學概念：培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力的起點

高中數(shù)學概念教學規(guī)律為：引入概念、概括概念、明確概念、辨析概念、應(yīng)用概念、納入概念系統(tǒng)。其中，概括屬性、明確概念、納入概念系統(tǒng)，都與學生數(shù)學抽象思維能力的發(fā)展息息相關(guān)。教師可以將數(shù)學概念視為“起點”，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。

教學案例1：蘇教版教材高一數(shù)學必修第一冊“集合的概念與表示”

教師首先通過形象的“集合”案例引入概念，帶領(lǐng)學生抽象概括數(shù)學概念。比如，教師首先為學生提供下面的“集合”案例：（1）北京、天津、上海等直轄市構(gòu)成了“中國的直轄市”這一集合。（2）元

素C、h、i、n、a能夠組成一個名為“China”的集

合。（3）1—10以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成一個集合，集合應(yīng)包含2、3、5、7。其次，教師引導(dǎo)學生觀察這些案例，使其發(fā)現(xiàn)案例共性，從中概括“集合”概念。

為使學生理解“集合是什么”，蘇教版教材特別針對“集合的概念與表示”教學內(nèi)容編排形象、具體的案例。教師打亂教材內(nèi)容的探究順序，以這些案例為起點展開教學，讓學生從具體情境出發(fā)概括數(shù)學概念，能夠使學生在“形象比較——抽象分析和概括”的過程中，實現(xiàn)數(shù)學抽象思維能力的有效發(fā)展。

2.數(shù)學題目：培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力的重點

高中數(shù)學題目抽象性不言而喻，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。教師可以將例題分析視為培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力的重點，讓學生在由淺入深的抽象分析中提高數(shù)學抽象思維能力。

教學案例2：蘇教版教材高一數(shù)學必修第一冊“從函數(shù)觀點看一元二次方程和一元二次不等式”

教師在“從函數(shù)觀點看一元二次方程”方面，結(jié)合教材例1培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。第一步，教師課件呈現(xiàn)例1內(nèi)容，引導(dǎo)學生結(jié)合題意與證明過程，抽象分析二次函數(shù)與一元二次方程零點的聯(lián)系。第二步，教師講解“從函數(shù)的觀點看，一元二次方程的根，就是函數(shù)值取0時函數(shù)自變量的值”等抽象的數(shù)學理論。第三步，教師使學生比較自己的結(jié)論和以上理論，讓學生繼續(xù)從函數(shù)觀點看一元二次方程，完善自己的觀點表達。

教師重視教材例題對培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的重要價值，穩(wěn)步引導(dǎo)學生抽象推理教材例題，可以重點發(fā)揮高中數(shù)學例題教學價值，實現(xiàn)對學生數(shù)學抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

3.數(shù)學實驗：培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力的焦點

實驗作為高中數(shù)學核心教學內(nèi)容之一，能夠通過抽象計劃與實踐操作過程，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。教師還可以聚焦高中數(shù)學實驗，以“先抽象計劃，再實踐操作”為焦點，對學生數(shù)學抽象思維能力展開培養(yǎng)。

教學案例3：蘇教版教材高二數(shù)學選擇性必修第一冊“雙曲線”

教師組織學生展開“雙曲線與直線的位置關(guān)系”實驗，進而使學生在空間幾何關(guān)系的抽象探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學抽象思維能力。具體過程中，教師使用GeoGebra幾何繪圖工具。教師提前立足智慧課堂，為學生準備GeoGebra幾何繪圖軟件。課上，教師先示范幾何繪圖，通過軟件繪制與對應(yīng)的數(shù)學圖形，為學生提供實驗思路。緊接著，教師要求學生結(jié)合演示實驗抽象思考實驗計劃，假設(shè)雙曲線與直線的位置關(guān)系及其影響因素。最后，教師使學生在直線與雙曲線解析式中代入具體數(shù)字，自主繪制新的數(shù)學圖形，感受不同“數(shù)字”對雙曲線與直線位置關(guān)系的影響。

實驗為學生提供“化抽象為形象”的探究空間，同時滿足學生的抽象探究需要。通過抽象計劃、形象操作以及抽象分析實驗操作結(jié)果，學生不僅發(fā)現(xiàn)雙曲線與直線相交、相切、相離的數(shù)學規(guī)律，而且將數(shù)學抽象思維能力提升到更高層次。

（二）利用關(guān)鍵教學過程培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

高中數(shù)學教學過程與學生抽象思維能力的發(fā)展密切相關(guān)，教學過程有助于學生思維活動，自然能在潛移默化中培養(yǎng)學生抽象思維能力，反之則不然。教師也應(yīng)利用高中數(shù)學關(guān)鍵教學過程調(diào)動學生思維，培養(yǎng)其抽象思維能力[3]。而分析高中數(shù)學關(guān)鍵教學過程，其主要包括：導(dǎo)學過程、探究過程、應(yīng)用過程。

1.導(dǎo)學過程：情境培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

某種意義上，數(shù)學的抽象性決定了高中數(shù)學教學的枯燥性，使部分學生在高中數(shù)學教學中缺乏學習興趣，不利于其數(shù)學抽象思維能力的培養(yǎng)。而在導(dǎo)學過程中創(chuàng)設(shè)生動情境，有助于改善此情況。高中數(shù)學教師可以借助生活元素與信息化手段，完善高中數(shù)學教學流程，發(fā)揮導(dǎo)學情境的積極作用培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力。

教學案例1：蘇教版教材高一數(shù)學必修第二冊“空間圖形的表面積和體積”

一方面，教師通過“生活中的直棱柱”情境導(dǎo)入教學。教師提前在生活中收集符合棱柱、棱錐、棱臺等空間圖形特征的實物，進而將數(shù)學實物應(yīng)用在教學導(dǎo)入過程，鼓勵學生圍繞實物情境想象不同空間圖形的展開圖，鍛煉數(shù)學抽象思維能力。另一方面，教師通過信息化教學工具，向?qū)W生呈現(xiàn)不同空間圖形的3D圖，讓學生繼續(xù)觀察不同的空間圖形，想象其展開圖與表面積、體積關(guān)系。

首先，情境具有生動性，能夠激發(fā)學生學習興趣，為在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維提供良好的學習心理環(huán)境。其次，想象是抽象的一種特殊形式。通過立足數(shù)學情境展開想象，學生在生動的數(shù)學背景下激活和運用數(shù)學抽象思維能力，可使教師有效培養(yǎng)其數(shù)學抽象思維能力。

2.探究過程：問題培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

思維的提升與發(fā)展，是積極思考的必然結(jié)果。由此可見，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力，應(yīng)給予學生充足的思考引導(dǎo)。問題探究能夠滿足此要求。教師可以在高中數(shù)學教學探究過程中，有意為學生提供環(huán)環(huán)相扣的問題。這樣，學生全面調(diào)動數(shù)學抽象思維探究問題串，自然能加強對數(shù)學抽象思維能力的訓(xùn)練，取得一定進步和成長。

教學案例2：蘇教版教材高一數(shù)學必修第二冊“向量應(yīng)用”

教師立足向量在物理中的應(yīng)用價值，根據(jù)學生抽象思維能力發(fā)展要求設(shè)計下面的問題串：（1）在

一個物理情境中，存在兩個大小相等的共點力，如果當這兩個力的夾角為90°時，合力大小為20N，那么當這兩個力的夾角為120°時，合力大小為多少？你是怎樣計算的？（2）已知河水的流速為每秒2米，現(xiàn)有以漂浮物沿垂直于河岸的方向，以每秒10米的速度向?qū)Π镀?，則該漂浮物在靜水中的漂浮速度為多少？（3）有一艘船從南岸向北岸橫渡，測量結(jié)果表示，本日水流速度為每小時3000米，水流方向為正東，風向為北偏西30°。受風力影響，船在靜水中的漂行速度為每小時3000米，如果使其沿由南向北方向垂直于河岸的方向，以每小時千米的速度橫渡，則船本身的速度大小是多少？船的航行方向是哪個方向？

問題抽象性由淺入深，符合教材編排規(guī)律以及學生在高中數(shù)學教學中的抽象思考規(guī)律。教師以問題引導(dǎo)學生，一邊提出問題，一邊為學生點撥抽象思考方向，逐步使學生深化抽象思考，培養(yǎng)其數(shù)學抽象思維能力。

3.應(yīng)用過程：作業(yè)培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

應(yīng)用過程，也是理論實踐過程。真正具有意義的高中數(shù)學教學應(yīng)實現(xiàn)“理實一體化”，這要求教師在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力時，既重視學生對理論的抽象分析，也關(guān)心學生在實踐應(yīng)用方面的抽象思考。而在實踐應(yīng)用方面，教師可以通過作業(yè)引導(dǎo)學生。教師可以精心設(shè)計高中數(shù)學課后作業(yè)，并且督促學生在作業(yè)方面靈活應(yīng)用所儲備的理論知識。學生每完成一項作業(yè)，都需要對作業(yè)內(nèi)容與理論知識的關(guān)系展開抽象思考，從而繼續(xù)發(fā)展其數(shù)學抽象思維能力。

教學案例3：蘇教版教材高二數(shù)學選擇性必修第一冊“圓與方程”

教師基于“圓的綜合應(yīng)用”教學內(nèi)容，為學生設(shè)計以下課后作業(yè)：截至2023年4月21日8時，2023年第1號臺風“珊瑚”位于菲律賓馬尼拉偏東方向約3790公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力有8級（20米/秒），中心最低氣壓995百帕，七級風圈半徑100～150公里。預(yù)計臺風“珊瑚”將以每小時5～10公里的速度向西北方向移動，強度變化不大。那么在多長時間后，菲律賓馬尼拉地區(qū)會受到影響？該影響持續(xù)多長時間？請以菲律賓馬尼拉為坐標原點，建立平面直角坐標系進行解答。

作業(yè)圍繞圓的綜合應(yīng)用問題展開，屬于綜合題，具有高度抽象性，要求學生在實踐應(yīng)用過程中，首先抽象分析臺風形成與運動路徑的數(shù)學特征，其次抽象分析題目內(nèi)容，判斷問題答案。教師將作業(yè)發(fā)布給學生，督促學生運用數(shù)學抽象思維能力完成作業(yè)，既能使學生鞏固學習內(nèi)容，又能增強學生數(shù)學抽象思維能力。

（三）借助自主學習模式培養(yǎng)數(shù)學抽象思維能力

歸根結(jié)底，學生是思維和學習的“主人”。這也說明，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力，需要重視學生的主體地位，讓學生最大限度地經(jīng)歷抽象的思維活動過程[4]。對此，教師可以構(gòu)建自主學習模式，在課堂適度

“放手”。

例如：蘇教版教材高二數(shù)學選擇性必修第一冊“圓與圓的位置關(guān)系”教學，基于“圓的方程”以及“直線與圓的位置關(guān)系”學習經(jīng)驗，學生基本能對“圓與圓的位置關(guān)系”自主展開抽象分析。教師可以遷移任務(wù)型教學方法，設(shè)計“圓與圓的位置關(guān)系”任務(wù)型教學方案。課上，教師直接向?qū)W生出示任務(wù)要求，提示學生自主學習，抽象分析圓與圓的位置關(guān)系。課下，教師督促學生完成任務(wù)報告，使學生運用抽象的數(shù)學語言反饋自主學習成果。

高中階段，學生已經(jīng)掌握相對豐富的數(shù)學知識和技能，能夠運用數(shù)學的思想和方法獨立探究問題，同時在問題中抽象出數(shù)學本質(zhì)。教師根據(jù)學生特點構(gòu)建自主學習模式，為學生提供自主學習任務(wù)，讓學生在自主學習過程中運用抽象思維，也是對學生數(shù)學抽象思維能力的培養(yǎng)。學生在自主學習過程中，可以選擇始終保持獨立的抽象思考狀態(tài)，也可以自愿建立學習小組，深化數(shù)學抽象的相關(guān)交流。而無論選擇任何一種自主學習方法，學生都能在加強抽象思考的過程中，實現(xiàn)數(shù)學抽象思維能力的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

數(shù)學抽象是高中數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力，是高中數(shù)學教學的關(guān)鍵任務(wù)之一。文章探究高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力的方法，得出一些結(jié)論。高中數(shù)學教師可以根據(jù)蘇教版教材中的數(shù)學抽象，通過核心教學內(nèi)容、關(guān)鍵教學過程與自主學習模式培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維能力，促進學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中，核心教學內(nèi)容包括數(shù)學概念、數(shù)學題目與數(shù)學實驗，關(guān)鍵教學過程包括導(dǎo)學過程、探究過程、應(yīng)用過程。

參考文獻

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