摘 要：為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)兒童閱讀教學(xué)健康發(fā)展，分析了全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)具有的打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)兒童閱讀思維、促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展、培育兒童數(shù)字化生存能力、豐富學(xué)科課程的內(nèi)涵等價(jià)值，總結(jié)出創(chuàng)新教學(xué)教法設(shè)計(jì)、多渠道豐富教學(xué)資源建設(shè)、科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、開展閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)等全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而對(duì)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)進(jìn)行反思并提出工作建議，以期推動(dòng)全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全學(xué)科閱讀；兒童閱讀教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1004-8502（2023）05-0076-07

作者簡(jiǎn)介：林芳，福州市青少年活動(dòng)中心正高級(jí)教師、特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾Ｍ饨逃?、家庭教育、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與習(xí)作教育教學(xué)。

自2014年至今，全民閱讀已經(jīng)連續(xù)10年被寫入政府工作報(bào)告，從最初的“倡導(dǎo)”到如今的“深入推進(jìn)”，全民閱讀活動(dòng)開展得如火如荼，全民閱讀事業(yè)不斷發(fā)展壯大，閱讀業(yè)已成為我國(guó)人民日常文化生活的重要組成部分。新閱讀研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、全民閱讀形象大使朱永新認(rèn)為，中小學(xué)生的精神成長(zhǎng)中，特別需要精神養(yǎng)分搭配全面的、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識(shí)與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。但是，兒童閱讀大多被簡(jiǎn)單地窄化為語(yǔ)文閱讀、文學(xué)閱讀，這樣的閱讀難以釋放各學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和品質(zhì)，難以達(dá)成兒童閱讀的目標(biāo)。江蘇省特級(jí)教師徐飛認(rèn)為，全學(xué)科閱讀（也稱為全科閱讀）遵循個(gè)體全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地[1]。因此，以全學(xué)科閱讀為主要形式，以探索各學(xué)科奧秘及其文化特質(zhì)、傳承發(fā)展優(yōu)秀文化、為兒童未來(lái)發(fā)展奠基為目的的全學(xué)科閱讀理念便應(yīng)運(yùn)而生。

為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)兒童閱讀教學(xué)健康發(fā)展，本文將通過(guò)分析全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價(jià)值，探討全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略，并對(duì)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、提出工作建議，以推動(dòng)全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)升級(jí)發(fā)展，提升兒童閱讀理解能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)兒童正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)兒童閱讀思維

閱讀能力不是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的專屬能力，也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和信息分析，而要注重閱讀思維的培養(yǎng)。所謂閱讀思維，即閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)，指閱讀者在熟知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的全部知識(shí)和心智，去感知、理解、評(píng)價(jià)閱讀材料的心理過(guò)程。當(dāng)前，各學(xué)科按照本學(xué)科的邏輯組合知識(shí)，形成屬于本學(xué)科的知識(shí)體系，這樣的學(xué)科局限導(dǎo)致了兒童閱讀思維被人為割裂。全學(xué)科閱讀立足本學(xué)科特征，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再豐富、再拓展，各學(xué)科形成合力，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)融合[2]。兒童在閱讀中將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效融合，擴(kuò)大了知識(shí)面，升華了精神生命。

（二）促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展

全學(xué)科閱讀對(duì)閱讀素材的質(zhì)和量提出了更高的要求，這將大大增加兒童的課外閱讀量，使兒童建構(gòu)起學(xué)科與學(xué)科之間的密切聯(lián)系，體驗(yàn)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和品質(zhì)，掌握各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)和學(xué)科思想，感受各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特魅力，極大地激發(fā)兒童的閱讀興趣。在閱讀興趣的引導(dǎo)下，兒童不僅能在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)方案，提升閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和人際交往能力，還能通過(guò)全學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并深入探究學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，培育自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）融合信息技術(shù)閱讀，培育兒童數(shù)字化生存能力

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)”。這一論述突出強(qiáng)調(diào)了中國(guó)兒童的信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，兒童閱讀不能僅限于紙本閱讀，還應(yīng)重視和培養(yǎng)兒童的融合信息技術(shù)閱讀能力。音頻、視頻等的融合，是全學(xué)科閱讀在閱讀方式和載體上的拓展延伸，能有效抓住當(dāng)前“數(shù)字原住民”的閱讀興趣，培育兒童信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)兒童數(shù)字化生存能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）進(jìn)一步豐富學(xué)科課程的內(nèi)涵

全學(xué)科閱讀在立足課堂閱讀教學(xué)、進(jìn)行多學(xué)科延展、開發(fā)閱讀課程教學(xué)資源的同時(shí)，還十分重視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從重知識(shí)灌輸，到兼顧思維發(fā)展、動(dòng)手能力，這是對(duì)學(xué)科課程內(nèi)涵的極大豐富，有助于形成基于學(xué)科融合的整體化課程設(shè)計(jì)，教師在不斷的磨合、探討中提升教學(xué)能力，為兒童打造閱讀活動(dòng)的經(jīng)典教學(xué)模式和案例。以福州市青少年活動(dòng)中心為例，該中心開發(fā)了“小記者閱讀與文字表達(dá)課程”，將記者閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等融合在一起，全面提升兒童閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎(chǔ)之上，兒童通過(guò)參與深度融合的閱讀活動(dòng)，各方面素養(yǎng)得以全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷檢驗(yàn)自己獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。

二、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

福州市青少年活動(dòng)中心歷來(lái)高度重視全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)剖析全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難、當(dāng)下兒童閱讀教學(xué)存在的不足等問題，做好全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)性工作。基于數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐，梳理出當(dāng)前全學(xué)科閱讀理念下兒童閱讀教學(xué)存在以下問題：（1）無(wú)論校內(nèi)閱讀教學(xué)還是校外閱讀推廣活動(dòng)，可供教師利用的學(xué)科閱讀資源相對(duì)匱乏；（2）教師能夠直接獲取的閱讀教學(xué)素材背后的知識(shí)含量偏低，可操作性不強(qiáng)，無(wú)法滿足當(dāng)前少年兒童讀者的閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展需求；（3）僅有的閱讀教學(xué)素材的內(nèi)容存在與新課標(biāo)要求、“雙減”政策嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，如閱讀量不足、閱讀難度過(guò)低等；（4）閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單，缺乏發(fā)展性和科學(xué)性，不足以全面準(zhǔn)確地反映少年兒童閱讀能力水平及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；（5）教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力較弱，無(wú)法勝任全學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。結(jié)合福州市青少年活動(dòng)中心數(shù)十年的兒童閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分別從教學(xué)教法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略。

（一）創(chuàng)新教學(xué)教法設(shè)計(jì)

在全學(xué)科兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，并在閱讀實(shí)踐中探索全學(xué)科介入教學(xué)，在更加廣闊的時(shí)間、空間內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，提升兒童閱讀素養(yǎng)。兒童閱讀主要包括“學(xué)會(huì)閱讀”和“通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)”兩個(gè)主要階段[4]。教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教授兒童閱讀的基本方法和技能，幫助兒童通過(guò)閱讀掌握學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師要借助有限的閱讀資源，出新招奇招，激發(fā)兒童閱讀興趣，挖掘兒童閱讀潛力，促進(jìn)兒童全學(xué)科閱讀能力提升。

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)：拓展解讀

以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣知識(shí)閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀、交流，開展“神奇的節(jié)氣”系列閱讀活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)兒童了解“二十四節(jié)氣”及其相關(guān)風(fēng)俗活動(dòng)。兒童自主建立學(xué)習(xí)小組，共同制作一份思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)。其次，海量收集與節(jié)氣有關(guān)的中國(guó)古典詩(shī)詞作品，舉行作品誦讀會(huì)，共同品讀詩(shī)詞作品的內(nèi)涵，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。再次，進(jìn)行實(shí)踐操作，兒童分組學(xué)習(xí)制作一份節(jié)氣生產(chǎn)生活須知表，探討中國(guó)節(jié)氣文化與農(nóng)耕文化之間的緊密聯(lián)系，了解中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

2.兒童思維素養(yǎng)：合作交流

以《愛麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀為例，教師要引導(dǎo)兒童在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與分享交流。首先，要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用想象思維，領(lǐng)略作者為我們營(yíng)造的豐富的想象世界和奇妙的夢(mèng)境。其次，通過(guò)教師的講解，兒童認(rèn)識(shí)到作者劉易斯·卡羅爾還有另外一重身份——數(shù)學(xué)家，他曾在牛津大學(xué)當(dāng)過(guò)數(shù)學(xué)講師，其文學(xué)作品肯定會(huì)受此影響。再次，在教師的正確引導(dǎo)下，兒童自主交流書中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，自覺構(gòu)建文學(xué)與學(xué)術(shù)的互通思維。

3.兒童審美素養(yǎng)：欣賞品鑒

以《江山如此多嬌》閱讀為例，教師要引領(lǐng)兒童欣賞和品鑒美術(shù)作品中的祖國(guó)大好河山，培育熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的美好情感。首先，教師要指導(dǎo)兒童通過(guò)繪畫作品的閱讀，了解山水畫在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的重要地位，了解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展脈絡(luò)。其次，教師要引導(dǎo)兒童大量閱讀山水詩(shī)詞作品，深入理解中國(guó)美術(shù)與中國(guó)文學(xué)、中國(guó)地理之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)兒童品鑒中國(guó)繪畫作品的豐富人文內(nèi)涵。再次，教師要向兒童介紹中國(guó)山水畫的繪畫特點(diǎn)和技巧，提升兒童審美素養(yǎng)。

（二）多渠道豐富教學(xué)資源建設(shè)

教師要在教研活動(dòng)中，分組開展閱讀資源建設(shè)工作。與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的備課環(huán)節(jié)不同，校外教育機(jī)構(gòu)的全學(xué)科閱讀教學(xué)資源的收集和獲取，需要教師開拓視野，基于本機(jī)構(gòu)軟硬件條件、師資力量和學(xué)生基本特征，并參考新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)資源的深度融合[5]。以英語(yǔ)閱讀為例，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真挑選書目，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)科性、趣味性、適切性原則，形成學(xué)科拓展類閱讀、方法指導(dǎo)類閱讀、跨文化視野類閱讀、品格培養(yǎng)類閱讀等系列閱讀資源，可以多渠道搜集有關(guān)國(guó)內(nèi)外民間風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、歷史傳承的閱讀材料。

各學(xué)科教師還要學(xué)會(huì)課程整合，將閱讀活動(dòng)貫穿于各學(xué)科領(lǐng)域，并不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，豐富課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。全學(xué)科整合課程既可以提供整體觀念，又可以聯(lián)通知識(shí)的不同領(lǐng)域。全學(xué)科閱讀的精彩綻放，既得益于在中英文文學(xué)閱讀課堂上對(duì)文本深層的理解，良好的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維能力，也得益于美術(shù)課堂上繪本的創(chuàng)作及音樂欣賞所帶來(lái)的美妙感受……全學(xué)科閱讀的整合，從一本書或一“群”書出發(fā)，為少年兒童打開一個(gè)全新的、立體的視角。例如，在閱讀中國(guó)古典名著《西游記》時(shí)，既要與課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，學(xué)會(huì)分析文本中的典型環(huán)境、典型人物、典型性格；又要結(jié)合全學(xué)科思維，進(jìn)行豐富、大膽、浪漫的想象，解構(gòu)故事情節(jié)及其背后的邏輯；還要與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，總結(jié)歸納作品中的數(shù)學(xué)元素（如九九八十一難、七十二變、十萬(wàn)八千里、四萬(wàn)八千年、三昧真火……），感受數(shù)學(xué)與文學(xué)之美，深入品讀文本背后的數(shù)學(xué)邏輯及其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系……總之，各學(xué)科要緊緊圍繞“閱讀”這一主題，通過(guò)閱讀教學(xué)資源建設(shè)和完善，激發(fā)兒童的求知欲和閱讀興趣，挖掘兒童的內(nèi)在動(dòng)力，引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)從閱讀方法、技能的學(xué)習(xí)，向通過(guò)閱讀提升素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合拓展。教師要深入鉆研兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)海量的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精選和甄別，最大程度調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。教師要引導(dǎo)兒童合理利用時(shí)間，整合課內(nèi)外閱讀資源，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的高效閱讀，如制作故事卡片、畫思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)等[6]。對(duì)于青少年校外教育單位的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)重視兒童的自主閱讀、合作閱讀和探究性閱讀，要引導(dǎo)兒童從海量閱讀到經(jīng)典誦讀再到美文精讀，逐步掌握閱讀技巧。福州市青少年活動(dòng)中心為少年兒童常態(tài)化開設(shè)語(yǔ)言和故事大講壇，組織兒童進(jìn)行故事大賽、辯論大賽等，其中絕大多數(shù)活動(dòng)都是由課內(nèi)閱讀生發(fā)而來(lái)的。例如，紅色經(jīng)典故事拓展閱讀、紅色故事我來(lái)講、紅色故事課本劇演出等。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合。開展課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合拓展，培養(yǎng)兒童自主閱讀的習(xí)慣和能力，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與。福州市青少年活動(dòng)中心積極利用集中備課軟件和教學(xué)資源共享平臺(tái)，搜集和整合全學(xué)科閱讀資源，為備課工作服務(wù)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師利用局域網(wǎng)，調(diào)用本單位教學(xué)資源庫(kù)里的教學(xué)材料，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為兒童搭建合作學(xué)習(xí)和交流分享的平臺(tái)，以集體的智慧和力量推動(dòng)閱讀活動(dòng)取得效率的最大化。福州市青少年活動(dòng)中心還要求教師引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，集中采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源（如專家講座、名師解讀等），借助著名作家、著名出版機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)賦能增值。

此外，福州市青少年活動(dòng)中心十分重視本活動(dòng)中心的閱讀文化品牌建設(shè)，通過(guò)本中心微信公眾號(hào)、內(nèi)部通訊、活動(dòng)宣傳冊(cè)等媒介，向兒童及家長(zhǎng)普及全學(xué)科閱讀理念；利用樓宇宣傳欄、文化長(zhǎng)廊、借閱室等場(chǎng)所，傳播全學(xué)科閱讀知識(shí)和技巧，舉行全學(xué)科閱讀知識(shí)講座等。

（四）開展閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)

全學(xué)科閱讀教學(xué)通過(guò)打通課內(nèi)外閱讀壁壘，實(shí)現(xiàn)大閱讀深入課堂，連接課外，走向社會(huì)，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞兒童綜合素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展而展開。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)要以兒童發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供差異化的指導(dǎo)和引導(dǎo)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重觀察兒童閱讀的全過(guò)程，不能以某一階段、某一次的閱讀表現(xiàn)來(lái)武斷地下結(jié)論，注重兒童閱讀行為的提升過(guò)程，善于從漫長(zhǎng)的兒童個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，總結(jié)提煉兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，及時(shí)提出指導(dǎo)建議。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)要重視兒童閱讀活動(dòng)和能力的發(fā)展性，即兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的理解、想象、重構(gòu)能力，要特別關(guān)注閱讀活動(dòng)對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的作用[7]。具體而言，教師要制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的閱讀活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程跟蹤，注重兒童的閱讀態(tài)度、閱讀效率、閱讀成果、閱讀體會(huì)等。福州市青少年活動(dòng)中心為兒童全學(xué)科閱讀制訂了科學(xué)詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系，該體系主要通過(guò)考察兒童的閱讀量、閱讀效率、閱讀理解、閱讀交流、閱讀創(chuàng)作等情況，全面立體地評(píng)估兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、創(chuàng)造力、思維能力等素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師以此為依據(jù)，為學(xué)生分班分組，有針對(duì)性地制訂閱讀計(jì)劃、閱讀書目和閱讀指導(dǎo)策略等，真正做到有的放矢、各個(gè)擊破。

三、全學(xué)科閱讀理念下的兒童閱讀教學(xué)的反思和建議

福州市青少年活動(dòng)中心經(jīng)過(guò)多年的努力和不斷升級(jí)改進(jìn)，已打造出多個(gè)兒童全學(xué)科閱讀教學(xué)和閱讀推廣創(chuàng)新成功案例，形成了多個(gè)品牌讀書活動(dòng)，培養(yǎng)了一批全學(xué)科閱讀指導(dǎo)老師和閱讀推廣人，贏得了廣大小讀者、教師、家長(zhǎng)的一致肯定和好評(píng)。但是，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也要看到兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐仍存在不少亟待解決的問題。

（一）教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用

不可否認(rèn)，在當(dāng)前許多兒童閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師打著“全學(xué)科閱讀”的旗號(hào)，實(shí)際只是先設(shè)定一個(gè)閱讀任務(wù)或閱讀主題，然后將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接，并未從根本上融合多學(xué)科知識(shí)和閱讀思維，不能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。因此，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)在兒童閱讀中的基礎(chǔ)性作用，重視各學(xué)科自身閱讀教學(xué)機(jī)制和特征，要從各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)選取學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合相關(guān)閱讀資源，再將這些閱讀素材有機(jī)融入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，向兒童反復(fù)強(qiáng)調(diào)以使其內(nèi)化學(xué)科知識(shí)體系，才能真正提升兒童的學(xué)科閱讀素養(yǎng)[8]。

（二）全學(xué)科閱讀不能僅僅停留在閱讀層面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀效益的積累

閱讀的最終指向目標(biāo)是閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在當(dāng)前兒童閱讀教學(xué)中，許多教師僅僅滿足于閱讀量的增長(zhǎng)和閱讀面的拓展，而忽略了閱讀效益的積累。當(dāng)然，閱讀效益的積累，也不是簡(jiǎn)單的閱讀測(cè)評(píng)、閱讀評(píng)比、閱讀考級(jí)就能體現(xiàn)的，而是基于閱讀核心素養(yǎng)的鞏固充實(shí)和展示。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童主動(dòng)背誦名篇佳作，搜集整理閱讀資料，創(chuàng)新和提升閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)表達(dá)、交流和展示自己的閱讀體驗(yàn)，積極與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)分享閱讀心得，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在閱讀學(xué)習(xí)共同體內(nèi)取得共同進(jìn)步。

（三）要拓展全學(xué)科閱讀空間，引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)閱讀

作為兒童閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)者，當(dāng)前許多教師都面臨著閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)從下手的問題，兒童的閱讀活動(dòng)也便成了為閱讀而閱讀的機(jī)械動(dòng)作。其實(shí)，閱讀教學(xué)資源隨處可見。比如，可以利用校園硬件環(huán)境，設(shè)計(jì)打造不同的閱讀場(chǎng)景、閱讀空間，讓閱讀融入兒童的生活。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童利用學(xué)科的視角來(lái)觀察和描摹世界，形成有學(xué)科屬性的觀點(diǎn)、方法、思維、習(xí)慣等。比如，將日常生活中常見的商品說(shuō)明書、使用方法、注意事項(xiàng)、操作手冊(cè)等作為閱讀素材，融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，幫助兒童理解學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

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Exploration on the Innovative Teaching for Child Reading under the Concept of Full-Disciplinary Reading

LIN Fang

（Fuzhou Youth Activity Center）

Abstract： In response to the requirements of the new curriculum standards and promoting the healthy development of teaching for childrens reading， this article analyzes that childrens reading teaching under the concept of full-disciplinary reading， and indicates that it has the function of breaking down disciplinary barriers， cultivating childrens reading thinking， promoting childrens independent learning and diversified development， cultivating childrens digital survival capability， and enriching subject courses. It has summarized the teaching strategy for child reading， such as innovating on the teaching method design， enriching teaching resources via multi-channels， implementing teaching activities in a scientific manner， and conduction diversified teaching and learning evaluation. Based on the reflection， the paper puts forward some suggestions to promote the high-quality development of the teaching for child reading.

Keywords： Full-Disciplinary Reading; Teaching for Childrens Reading; Innovative Practice Strategies

（責(zé)任編輯：魏 一）