周莉萍

陶行知先生提出，教育者要教兒童“在勞力上勞心”。他認(rèn)為，“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦”。在班級(jí)建設(shè)中，我秉持“以勞育心”的理念，多維度挖掘勞動(dòng)育人的價(jià)值，以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。

一、多元融通，構(gòu)筑育心文化場(chǎng)

1.資源開(kāi)發(fā)，明確勞動(dòng)教育的意義

環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響非常大。我利用班級(jí)墻面，開(kāi)辟“最美勞動(dòng)者”微專(zhuān)欄，征集“最美勞動(dòng)者”圖片，和學(xué)生探討“勞動(dòng)的意義在哪里”。我班的宣傳欄里有國(guó)家勛章獲得者鐘南山忙碌的背影照，有女排奪冠后激動(dòng)人心的畫(huà)面，有北斗導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射升天的感人場(chǎng)景……學(xué)生時(shí)常在宣傳欄下留言：“勞動(dòng)的意義在于分享勞動(dòng)成果后的喜悅；勞動(dòng)的意義在于幫助別人獲得進(jìn)步后的滿足……”

由于勞動(dòng)環(huán)境的熏陶和對(duì)勞動(dòng)意義的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)大大提升，每個(gè)人都積極主動(dòng)地投入勞動(dòng)中。于是，我進(jìn)一步開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中具身體驗(yàn)。我和學(xué)生一起在學(xué)校的“澤遠(yuǎn)菜畦”種植向日葵，鋤地、播種、澆水、施肥。我們共同見(jiàn)證一顆顆種子破土發(fā)芽，見(jiàn)證幼苗逐步茁壯成長(zhǎng)，見(jiàn)證向日葵向陽(yáng)綻放。勞動(dòng)，除了動(dòng)手還要?jiǎng)幽X，我們還開(kāi)展了一系列手工勞動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生用雞蛋殼或者廢棄瓶蓋等手工制作不倒翁，在這樣的手工勞動(dòng)中，感悟不倒翁不畏困難的“不倒”精神。

2.制度催化，形成勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)

合理的班級(jí)勞動(dòng)管理制度有利于學(xué)生的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成。我們班以“組”為單位輪流值日，形成各具特色的勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生們用繪制自畫(huà)像的方式自薦，自畫(huà)像不僅要體現(xiàn)自己的外在特征，更要能表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和相匹配的勞動(dòng)崗位。學(xué)生們根據(jù)自畫(huà)像組隊(duì)，對(duì)每日班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行合理分工、統(tǒng)籌安排，責(zé)任到人。小組制定相對(duì)完整的勞動(dòng)制度，真正做到“事事有人做，人人有事做”。同時(shí)，我在班級(jí)組建勞動(dòng)委員會(huì)，制定勞動(dòng)崗位評(píng)價(jià)管理表，勞動(dòng)委員會(huì)成員每周對(duì)每組勞動(dòng)表現(xiàn)打分，評(píng)選“最佳勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)”，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆趧?dòng)評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還形成了“比學(xué)趕超”的勞動(dòng)氛圍。

3.課程滲透，錘煉學(xué)生的勞動(dòng)意志

勞動(dòng)教育不僅要“勞”筋骨，更要“動(dòng)”心志，這也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求。我聯(lián)合學(xué)科教師，在課程中創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)創(chuàng)新”的情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)生發(fā)勞動(dòng)情感，從而錘煉意志，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)定、無(wú)畏、刻苦等品質(zhì)。例如，在“行走課堂”中，我和學(xué)生徒步兩個(gè)小時(shí)，雖然經(jīng)歷了路途中雙腿酸脹和口干舌燥，但是到了蟠龍山公園時(shí)，大家席地而坐，沒(méi)有一點(diǎn)兒抱怨，互相分享一路的見(jiàn)聞與感受，臉上洋溢著滿足與喜悅。在“食育課堂”中，學(xué)生在學(xué)校廚房備菜、烹飪，經(jīng)歷過(guò)冷水洗菜、熱油飛濺……紛紛表示當(dāng)天的午餐格外香。這些課程不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)意志，還讓學(xué)生更珍惜勞動(dòng)成果……在眾多課程中滲透勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)教育中提升學(xué)生“日學(xué)而不覺(jué)、日用而不察”的感知力，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，錘煉學(xué)生不怕苦不怕累的勞動(dòng)意志。

二、三位一體，注入育心助長(zhǎng)劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一定要讓兒童在勞動(dòng)中感到幸福，但這種幸福不是簡(jiǎn)單而淺薄的“有趣”，而是來(lái)自每一個(gè)兒童個(gè)人智慧的尊嚴(yán)和創(chuàng)造性的成就感，并展現(xiàn)他獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。因此，我主動(dòng)聯(lián)系家庭和社區(qū)，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中體悟，在“實(shí)戰(zhàn)”中得到身體和心理的雙重歷練，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性、充盈精神。

1.志愿勞動(dòng)，培養(yǎng)感恩心

我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿服務(wù)，利用節(jié)假日與父母共同參與勞動(dòng)。重陽(yáng)節(jié)，我班發(fā)起了“人間重晚晴，盡孝莫遲疑”的志愿倡議。有學(xué)生和家中老人一起做重陽(yáng)糕，用圖文并茂的形式記錄過(guò)程和感受。他們陪伴家中老人度過(guò)了一段快樂(lè)的共處時(shí)光，體會(huì)父母操持家務(wù)的辛苦。有學(xué)生走進(jìn)“愛(ài)晚亭”敬老院，在給老人送去關(guān)愛(ài)和問(wèn)候的同時(shí)也懂得“長(zhǎng)者先，幼者后”的傳統(tǒng)道德規(guī)訓(xùn)。重陽(yáng)節(jié)志愿服務(wù)活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到了“重陽(yáng)節(jié)”背后承載的中華傳統(tǒng)文化，還增強(qiáng)了學(xué)生的感恩之心。

2.公益勞動(dòng)，培育愛(ài)心

我充分利用學(xué)?！拔嵛纳剿猩粕忻馈毙@文化藝術(shù)節(jié)的契機(jī)，把勞動(dòng)教育和校園公益活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。如在“愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)中，學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、采購(gòu)商品、擺攤售賣(mài)的過(guò)程中體會(huì)賣(mài)家的不易。義賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生各顯神通：有的學(xué)生充分發(fā)揮書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)書(shū)法作品來(lái)吸引顧客；有的學(xué)生通過(guò)烘焙美味的蛋糕來(lái)獲得報(bào)酬；還有的學(xué)生通過(guò)套圈等娛樂(lè)和買(mǎi)賣(mài)結(jié)合的方式賺取善款……有的學(xué)生在商品滯銷(xiāo)的情況下，采取流動(dòng)售賣(mài)的策略，突破定點(diǎn)售賣(mài)的地域局限，通過(guò)擴(kuò)大售賣(mài)范圍和售賣(mài)群體，制定營(yíng)銷(xiāo)策略，組織售賣(mài)語(yǔ)言，達(dá)到獲得更多愛(ài)心善款的目的。他們既是賣(mài)家也是買(mǎi)家，在各個(gè)攤位前精挑細(xì)選，用好有限的零錢(qián)，貨比三家，既買(mǎi)到了心儀的物品，又為山區(qū)學(xué)生奉獻(xiàn)了愛(ài)心。學(xué)生在參與公益勞動(dòng)的過(guò)程中感受到了勞動(dòng)不只有付出的艱辛，還有歷練自己的成就感，以及用勞動(dòng)所得幫助他人的獲得感。

3.職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)，提高責(zé)任心

初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境的重要階段。職業(yè)體驗(yàn)有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀，有助于學(xué)生了解學(xué)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為未來(lái)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。例如：我組織開(kāi)展了“遇見(jiàn)另一個(gè)自己”系列主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)父母的職業(yè)，感受各行各業(yè)所需的職業(yè)精神；通過(guò)小組合作排演小品，展現(xiàn)不同職業(yè)所應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)；通過(guò)給未來(lái)的自己寫(xiě)信，加深對(duì)平凡崗位上每一個(gè)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和敬畏之心，提升對(duì)父母職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的美好憧憬。

三、評(píng)價(jià)賦能，指向?qū)W生的內(nèi)心充盈

積極的勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)提供養(yǎng)分，使其展現(xiàn)蓬勃的生長(zhǎng)姿態(tài)。

1.回望，尋找閃光行為

自我覺(jué)察，是指?jìng)€(gè)人知道、了解、思考自己的行為，是自我成長(zhǎng)的開(kāi)始?；赝苠憻拰W(xué)生的自我覺(jué)察能力。班級(jí)勞動(dòng)天天有，但要讓勞動(dòng)的精神和品質(zhì)沉淀下來(lái)，成為自我生長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力，就需要教師的智慧評(píng)價(jià)。通過(guò)“暮省手冊(cè)”，學(xué)生在夕會(huì)中總結(jié)得失，在改進(jìn)不足的同時(shí)尋找身邊的閃光行為，讓學(xué)生在自我表?yè)P(yáng)中強(qiáng)化積極行為、固化向好行為，讓積極行為變成具有持久力的好習(xí)慣，讓好習(xí)慣成就美好人生。

每學(xué)期，我組織班級(jí)的“回望痕跡”活動(dòng)，總結(jié)班級(jí)一學(xué)期的收獲與遺憾。學(xué)生設(shè)計(jì)“勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保七x“勞動(dòng)之星”，寫(xiě)“頒獎(jiǎng)詞”，組織“頒獎(jiǎng)儀式”……無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)體的回望，還是對(duì)班集體的回望，我都努力用放大鏡去尋找值得夸贊的閃光行為。這些閃光的行為，被賦予了一定的價(jià)值和意義后，會(huì)真正作用于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活，成為學(xué)生追逐、模仿、堅(jiān)持的行為方式。

2.反饋，搭建多元平臺(tái)

為了讓過(guò)程評(píng)價(jià)與成果展示結(jié)合，多角度、全過(guò)程、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元反饋平臺(tái)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情、提升他們的勞動(dòng)體能，更有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我在微信群中定期反饋學(xué)生在校的勞動(dòng)表現(xiàn)，宣傳勞動(dòng)教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“重智輕勞”的育人觀念，聯(lián)動(dòng)家庭勞動(dòng)平臺(tái)，融合同伴、教師、家長(zhǎng)三方評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中看到自己的成長(zhǎng)，形成有深刻道德意義的自覺(jué)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，獲得優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)，一些熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得自信了、一些敏感脆弱的學(xué)生變得開(kāi)朗了……同伴熱烈的掌聲、教師贊許的目光、家長(zhǎng)鼓勵(lì)的擁抱……每一次正向的反饋，會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)在學(xué)生心里凝聚成向上的力量。

3.激勵(lì)，實(shí)施多維評(píng)價(jià)

檀傳寶教授分析了學(xué)校勞動(dòng)教育的三種“畸變”，即勞動(dòng)教育“畸變”為技藝學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育“畸變”為休閑娛樂(lè)、勞動(dòng)教育“畸變”為懲罰手段。勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的教育類(lèi)型，主要包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)通過(guò)正向激勵(lì)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)行為。如在一周一次的班級(jí)大掃除中，并不是所有學(xué)生都能較好地完成自己的任務(wù)，部分擦黑板的學(xué)生關(guān)注到了黑板面，卻忽略了黑板槽的清理；有些拖地的學(xué)生雖然把地拖干凈了，但是會(huì)把拖把上的污水甩在墻面上……在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我更多地從勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行正向表?yè)P(yáng)，如“你擦黑板很認(rèn)真?！薄澳阃系睾苜u(mài)力?！薄爸x謝你為班級(jí)創(chuàng)造了整潔的環(huán)境?！睂?duì)勞動(dòng)習(xí)慣耐心提醒，如“你今天忘記拖地了，明天要記得”“自己的紙屑掉在地上要記得及時(shí)撿起來(lái)”。我還會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)技能的傳授和示范，比如對(duì)于黑板總是擦不干凈的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“你如果下次先把抹布洗干凈，擦起來(lái)不僅更干凈，還更省力?！比绻系氐膶W(xué)生把白瓷磚蹭臟了，我會(huì)示范正確的拖地方法和拖把放置技巧，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)與自己拖地時(shí)的不同。學(xué)生自然會(huì)在觀察中思考，在思考中改進(jìn)。

欲修其身者，先正其心。勞動(dòng)教育不僅能鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的審美境界，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生在一個(gè)廣闊多彩、積極向上的世界中獲得德的濡染和美的享受。

附：自律的人，會(huì)在頂峰相見(jiàn)——九年級(jí)學(xué)會(huì)自律主題班會(huì)設(shè)計(jì)

一、教育背景

《中小學(xué)生守則》第七條中明確提出了“自強(qiáng)自律健身心”的要求。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到，兒童的才智反映在他的手指尖上。初三是初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，學(xué)生不夠“自律”的現(xiàn)象較常見(jiàn)。部分初三學(xué)生雖想在中考中獲得好成績(jī)，但在行動(dòng)上卻有著“不勞而獲”的“偽自律”表現(xiàn)，目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí)。鑒于此，我設(shè)計(jì)并開(kāi)展了本次主題班會(huì)。我通過(guò)對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行“自律”內(nèi)涵的解讀，幫助他們樹(shù)立自律精神；通過(guò)對(duì)“自律”行為的追尋，引領(lǐng)他們踐行自律精神；通過(guò)對(duì)“自律”阻力的破解，培養(yǎng)他們克服困難的意志。

二、教育目標(biāo)

認(rèn)知方面：讓學(xué)生初步明確自律中的內(nèi)涵與價(jià)值。

情感方面：引導(dǎo)學(xué)生明確不自律行為背后的本質(zhì)原因，在勞動(dòng)體驗(yàn)中重獲自律的愿望和信心。

行為方面：通過(guò)制訂“自律”計(jì)劃，增強(qiáng)自律執(zhí)行力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教師方面：制作課件。

學(xué)生方面：觀看《奇跡笨小孩》電影，撰寫(xiě)影評(píng)；拍攝親手種植的向日葵100 天生長(zhǎng)圖及澆水施肥圖，制成《向日葵的故事》微視頻。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）檢索自律關(guān)鍵詞

觀看《奇跡笨小孩》解說(shuō)視頻，說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。

說(shuō)說(shuō)“笨小孩”自律背后的品格特征。

教師小結(jié)：“笨小孩”的自律就是對(duì)堅(jiān)持不懈的詮釋。當(dāng)我們像“笨小孩”那樣，把心中無(wú)數(shù)個(gè)“算了吧”變?yōu)椤霸賵?jiān)持一下”，就能創(chuàng)造屬于我們的奇跡。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解“笨小孩”看似光鮮的形象的背后其實(shí)是高度的自律在支撐，引導(dǎo)學(xué)生初步明確自律的內(nèi)涵。

（二）辨識(shí)自律絆腳石

1.出示視頻——反躬自省說(shuō)自律

播放視頻：《初中生不自律的表現(xiàn)你中了幾條》。

反躬自查說(shuō)經(jīng)歷、談感受、思后果。

2.大腦圖譜——《拖延癥人群內(nèi)心世界》

情境推演：“兩個(gè)自我”對(duì)話日記。周六，你有一大堆未完成的作業(yè)。此時(shí)，你需要借用手機(jī)查看一下作業(yè)的具體要求，媽媽把手機(jī)給你后就出門(mén)買(mǎi)菜了。但是當(dāng)你拿到手機(jī)的那一刻，你突然想起了同學(xué)昨天和你說(shuō)最近新出了好幾款游戲皮膚。此刻，你如何與腦海里那個(gè)蠢蠢欲動(dòng)的想法抗?fàn)幠?？?qǐng)寫(xiě)下你腦海里“兩個(gè)自我”的對(duì)話日記，和同桌演一演。

3.秘密探尋——揭示“偽自律”假象

自我合理化、虛假希望綜合征：自我合理化是對(duì)自己某一行為找借口，進(jìn)行“合理化”的辯解，好讓自己更易接受當(dāng)時(shí)的狀況，尋求內(nèi)心暫時(shí)安定的歸因方式；虛假希望綜合征是計(jì)劃多于行動(dòng)，期待“不勞而獲”，還沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)性的努力，卻幻想自己成功或者努力的樣子，來(lái)降低內(nèi)心焦慮，得到滿足感的心理狀態(tài)。

我為你鼓掌——

你總能?chē)?yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；你總能在自修課認(rèn)真專(zhuān)注地寫(xiě)作業(yè)；你總能對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主梳理；你總能自主探究老師布置的思考題……

教師小結(jié)：每個(gè)人的大腦里都住著兩個(gè)自我，自律就是理性的自我與沖動(dòng)的自我的博弈。如何才能讓“理智的我”戰(zhàn)勝“沖動(dòng)的我”呢？以身邊的優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，觀察他們、學(xué)習(xí)他們，成為像他們一樣的自主自律人。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)撰寫(xiě)“兩個(gè)自我”對(duì)話日記等活動(dòng)，明確不自律行為背后的本質(zhì)原因，識(shí)別“偽自律”的外在表現(xiàn)，讓學(xué)生明白一切自我合理化的解釋和沒(méi)有行動(dòng)的虛假希望都是不自律的借口。

（三）增強(qiáng)自律執(zhí)行力

1.不同層級(jí)的自律

播放視頻：撒貝寧《自律的層級(jí)》。

討論交流：各個(gè)層級(jí)的自律有什么不同？

2.尋求破局之道

播放視頻《向日葵的故事》。

視頻記錄了學(xué)生親手種植的向日葵從第1天到第100 天的生長(zhǎng)軌跡，也記錄了學(xué)生日復(fù)一日地澆水、施肥的勞動(dòng)經(jīng)歷。向日葵的生長(zhǎng)，離不開(kāi)自身不斷地汲取養(yǎng)分，更離不開(kāi)學(xué)生們的辛勤勞動(dòng)和悉心守護(hù)。

分享交流：記憶里自律的高光時(shí)刻。

總結(jié)歸納：借助他律，增強(qiáng)執(zhí)行力：接受監(jiān)督、賦予意義、假想后果……

3.物理定律明方向

熵增定律：在一個(gè)孤立系統(tǒng)里，如果沒(méi)有外力做功，其混亂度（熵）會(huì)不斷增大。

播放視頻：物理學(xué)家對(duì)“熵增定律”的解釋。

生命以負(fù)熵為生：對(duì)抗。

教師小結(jié)：生命以負(fù)熵為生，混亂是必然，我們能做的就是“對(duì)抗”，避免讓自己沉淪、糟糕、墮落。只有當(dāng)我們用理性克服沖動(dòng)，接受他人的監(jiān)督，借助他律并為我們的自律賦予意義時(shí)，我們才能真正地從他律走向自律，擁有人生的主動(dòng)權(quán)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看撒貝寧的視頻，認(rèn)清自我自律的層級(jí)；通過(guò)播放學(xué)生自制的《向日葵的故事》微視頻，明確他律在自律過(guò)程中起到的重要作用；通過(guò)物理學(xué)科的“熵增定律”，堅(jiān)信自律的必要性。

（四）自制自律計(jì)劃表

1.看圖說(shuō)話：少有人走的路

向上的路，其實(shí)并不擁擠。擁擠是因?yàn)榇蟛糠秩诉x擇了安逸。

2.一封邀請(qǐng)函：全體初三教師寫(xiě)給學(xué)生的一封信

3.你的自律我見(jiàn)證，量身定制自律計(jì)劃表

粘貼自律卡片，一起見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng)。

教師小結(jié)：不自律的人，會(huì)在泥潭掙扎；自律的人，會(huì)在頂峰相見(jiàn)。初三，是我們初中生涯中的關(guān)鍵一年，讓我們用不怕苦、不怕累的精神培養(yǎng)自律行為，和你的自律合伙人一起，帶著教師們的祝福出發(fā)，勇敢逐夢(mèng)、無(wú)愧青春，“笨小孩”也可以創(chuàng)造奇跡。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)看圖說(shuō)話“少有人走的路”堅(jiān)定自律的決心和信心；通過(guò)初三全體教師的誠(chéng)摯邀請(qǐng)，通過(guò)尋找自律合伙人，明確自律路上其實(shí)并不孤單，讓“我要自律”的信念更加堅(jiān)定，通過(guò)自律計(jì)劃表為自己定下清晰、明確的自律行動(dòng)計(jì)劃。

教師總結(jié)：老師堅(jiān)信，你們也會(huì)像那一株株向日葵一樣，汲取光的力量和水的滋養(yǎng)，始終向陽(yáng)而生；老師也堅(jiān)信，即使我們現(xiàn)在還做不到高度自律，也可以借助他律迎來(lái)蛻變，走出一條屬于自己的自律之路。

五、活動(dòng)延伸

找一找我的“自律合伙人”。

曬一曬我家的“自律行動(dòng)”。

評(píng)一評(píng)班級(jí)的“自律楷?！?。

六、班會(huì)反思

第一，在比較中調(diào)整。本次主題班會(huì)，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的原則，希望創(chuàng)造一個(gè)和學(xué)生平等對(duì)話的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生對(duì)“自律”的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，我對(duì)主題班會(huì)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了調(diào)整。比如在“我為你鼓掌”環(huán)節(jié)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)的是“你離榜樣有多遠(yuǎn)”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題可能無(wú)法讓全體學(xué)生有所觸動(dòng)。于是，我采用“朋輩互助”的方式，以看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得到的榜樣力量讓“自律精神”真正落地。

第二，在調(diào)查中分析。班會(huì)課后，經(jīng)過(guò)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生意識(shí)到他律的必要性，但仍有部分學(xué)生依然自我。究其原因：課堂時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生需要一定時(shí)間的思考、沉淀；對(duì)學(xué)情了解不充分，對(duì)阻力剖析不深刻?！镀孥E笨小孩》電影有部分同學(xué)沒(méi)有看過(guò)，課堂上的解說(shuō)視頻無(wú)法切實(shí)感悟“自律”的意義。

第三，在改進(jìn)中優(yōu)化。一節(jié)好的主題班會(huì)課不僅要關(guān)注學(xué)生存在的困惑、問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，尤其要關(guān)注學(xué)生性別上的差異。如學(xué)生雙休作業(yè)拖拉等不自律的學(xué)習(xí)狀態(tài)只是表象，表象背后除了未掌握讓自己自律的方法之外，還有一個(gè)重要的原因是部分學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)“阻力”的實(shí)質(zhì)以及不自律的后果，無(wú)法真正從內(nèi)心深處認(rèn)同自律的重要性。