孫豐鑫

一、 引言

小學(xué)信息技術(shù)教育是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容,此科目旨在通過書寫、計(jì)算、閱讀等方式,不斷提高小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),在某種程度上提升學(xué)生未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。如今,大多數(shù)的學(xué)校都是一周一次課時(shí),這樣不利于教學(xué)的系統(tǒng)化和連貫性,不利于提高教學(xué)效果,學(xué)生光是死記硬背,想要真正的使用信息技術(shù)很難。而在教學(xué)過程中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí),可以強(qiáng)化知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而改變目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的落后狀況,進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)和技能掌握能力。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

(一)有利于實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念

信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于人們的生活中,在小學(xué)信息技術(shù)課中,光靠學(xué)生掌握信息理論知識(shí)還不夠,提高小學(xué)生的基本信息技術(shù)技能才是重點(diǎn),這就需要在小學(xué)信息技術(shù)課中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師可以清楚地看到,在小學(xué)階段,傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),踐行新課程教學(xué)理念,就必須以發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此,在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目由學(xué)生自己完成,從項(xiàng)目目標(biāo)的確立到項(xiàng)目實(shí)施的全過程,教師只需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,以保證學(xué)生能高效地完成課程。同時(shí),這種方式也能使學(xué)生們養(yǎng)成良好的邏輯思維,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的終身學(xué)習(xí)能力。然而,要使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來,要讓老師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的項(xiàng)目任務(wù),從而使學(xué)生能夠自主地制定項(xiàng)目計(jì)劃,并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施,在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量和信息技術(shù)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用,提高他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。由此可見,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合新課改的教學(xué)理念,所以,在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注如何有效地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(二)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是一個(gè)積累基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期,在此期間,如果能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生將會(huì)受用終身。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、應(yīng)用很廣的學(xué)科,在小學(xué)階段實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、提升他們的信息素質(zhì)有很大的幫助。但是,從小學(xué)信息技術(shù)課程開展的實(shí)際情況來看,不僅課時(shí)安排非常有限,而且在課堂教學(xué)中,仍是教師占據(jù)主體地位,即沿用教師講解,學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,也沒有主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的效率低下。盡管小學(xué)信息技術(shù)老師意識(shí)到了傳授學(xué)生信息技能的重要性,也意識(shí)到了要讓學(xué)生主動(dòng)參加信息技術(shù)的實(shí)際操作培訓(xùn),但一般情況下還是以老師的操作示范為主,學(xué)生模仿操作。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思考能力提升和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。而在小學(xué)信息技術(shù)課程中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí),則可以使學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況得以改變。教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),循序漸進(jìn)地引導(dǎo),使其最終實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。如此,在提高學(xué)生探索能力的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中獲得一種成就感和滿足感。

三、 當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題分析

(一)知識(shí)連貫性不足

在當(dāng)今教育中,小學(xué)信息技術(shù)是一項(xiàng)十分重要的科目,當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代,科技的運(yùn)用已成為當(dāng)今發(fā)展的常態(tài),為使學(xué)生盡快融入社會(huì),提高自身的能力與素養(yǎng),學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí),啟蒙他們的科技應(yīng)用能力。但是,在當(dāng)前的教學(xué)中,由于知識(shí)之間的銜接不夠緊密,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有形成一個(gè)完整知識(shí)系統(tǒng),對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握也不是很透徹,這嚴(yán)重制約了學(xué)生自身的發(fā)展。例如,在一周的學(xué)習(xí)過程中,信息技術(shù)教學(xué)一般只有一節(jié)課,課程與課程之間的間隔時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生上完一節(jié)課后,沒有進(jìn)行相應(yīng)的鞏固,等他們上第二節(jié)課時(shí),所學(xué)的知識(shí)有可能被遺忘,最終使整體的教學(xué)效果下降,學(xué)生不能獲得更好發(fā)展。

(二)教學(xué)缺乏目標(biāo)性

小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的一門課程,根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況,課堂教學(xué)缺少了一些針對(duì)性,導(dǎo)致每一堂課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不高,技術(shù)的應(yīng)用不完善。例如,在教學(xué)的時(shí)候,使用Excel、Word等基礎(chǔ)型應(yīng)用軟件才是教學(xué)的重點(diǎn),老師主要教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎么使用這些軟件,讓他們可以在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行操作。這種文檔類操作軟件在應(yīng)用的過程中,操作方法多種多樣,而當(dāng)前的教學(xué)僅僅是讓學(xué)生熟悉基本的界面操作,其需要花費(fèi)的時(shí)間就是一堂課,這大大降低了教學(xué)的效率,在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生并沒有掌握到更多有價(jià)值的知識(shí)。由于沒有目標(biāo),在每一節(jié)課中,學(xué)生都是被動(dòng)地跟隨教師的步伐,一步一步地按教師的要求去做,這樣不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

(三)教學(xué)缺乏互動(dòng)性

從教學(xué)現(xiàn)狀來看,由于缺少互動(dòng),使得課堂上的交流很少,學(xué)習(xí)氛圍很淡,不能讓學(xué)生完全融入課堂中,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。如在基本軟件操作課上,采用合成式電腦接口的方式,讓學(xué)生直觀地了解操作過程。因?yàn)椴僮鞯闹鲃?dòng)權(quán)在教師手中,學(xué)生在操作時(shí),往往會(huì)注意力分散,從而影響到教學(xué)的整體效果。此外,由于一切操作都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,因此學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍不好,對(duì)當(dāng)前的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。要想提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,就必須在教學(xué)中加強(qiáng)課堂氛圍的營(yíng)造,增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生在相互的交流中感受到學(xué)習(xí)的快樂,這樣才能體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值。

四、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)建項(xiàng)目小組

項(xiàng)目小組是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組,才能確保學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中也曾出現(xiàn)過小組協(xié)作,但其分組似乎過于隨意:或者是按照學(xué)生的性別來分組,或者是按照學(xué)生的座位位置來分組,這樣的隨機(jī)分配會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中的人員素質(zhì)參差不齊,達(dá)不到理想的結(jié)果,進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建項(xiàng)目小組的過程中,首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考核,將成員的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、知識(shí)掌握應(yīng)用能力以及個(gè)性特征等因素進(jìn)行歸納和分類,按照遞進(jìn)層次進(jìn)行劃分,并形成數(shù)據(jù)。在劃分小組時(shí),按照小組中的同質(zhì)來劃分小組,按照小組內(nèi)的異質(zhì)來分配小組成員,以確保小組公平和平等的組建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,老師可以從一個(gè)話題開始,向?qū)W生提出一些與這個(gè)話題有關(guān)的互動(dòng)問題,并引導(dǎo)他們展開調(diào)查,找到這些問題的答案,讓學(xué)生能夠充分感受到實(shí)踐的樂趣。在提問過程中,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性因素相結(jié)合,這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)確定項(xiàng)目選題

正確的選題可以讓選題的價(jià)值和作用最大化,所以選題同樣與教學(xué)最終結(jié)果有關(guān)。在目前的教育背景下,強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)已成為廣大師生普遍認(rèn)同和關(guān)注的一種學(xué)習(xí)理念。為了增強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)深度,教師可以把研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題資源,為學(xué)生創(chuàng)造在項(xiàng)目、小組、團(tuán)隊(duì)的情境中,深入挖掘信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式能更好地反映出信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用,也能更好地達(dá)成“深層教學(xué)”的基本目標(biāo)。

(三)重置學(xué)習(xí)時(shí)間

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的眾多影響因素中,時(shí)間是影響其效果的關(guān)鍵因素。如果給予學(xué)生更大的自主權(quán),他們就能根據(jù)自己的需求,把自己的時(shí)間安排得更好,這樣就能取得更好的學(xué)習(xí)成果。教師要按照學(xué)生的需要,重新編排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而改變“老師講學(xué)生練”等傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,自主自覺地去探究學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生能夠以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受為基礎(chǔ),自己選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。因此,將項(xiàng)目教學(xué)中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去是非常有必要的。比如,《初識(shí)畫圖》這門課,教師在講授完教學(xué)方法和內(nèi)容后,余下的時(shí)間都會(huì)被安排成“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),從而達(dá)到提高學(xué)生自己水平的目的。教師要讓項(xiàng)目小組各成員對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)展開分析探討,并自主地對(duì)需要深入研究和加強(qiáng)練習(xí)的環(huán)節(jié)展開分析。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生逐漸提高了運(yùn)用計(jì)算機(jī)專用軟件進(jìn)行繪圖、作畫的能力,從而提升了其信息化的綜合素養(yǎng)。另外,調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力,避免了因不合理安排而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi),最大限度地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(四)構(gòu)建開放平臺(tái)

高品質(zhì)、內(nèi)容豐富的教育資源,可以讓剛開始學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的小學(xué)生在面對(duì)未知領(lǐng)域時(shí),不產(chǎn)生恐懼心理。要獲取豐富的教學(xué)資源,教師既要深入挖掘普通教材,又要構(gòu)建開放性的資源平臺(tái),以豐富教學(xué)資料,完善教學(xué)資料。教師可以通過平臺(tái)的搭建,來提升課堂教學(xué)信息的有效性,讓學(xué)生可以通過資源平臺(tái),高效率地獲取自己所需要的信息,并將這些信息應(yīng)用到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師可以通過其所在端口的系統(tǒng)操作平臺(tái),科學(xué)合理地操作和控制學(xué)生所處的終端資源平臺(tái),并指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用公共平臺(tái)資源搜索讀取項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的資源信息。在這樣的科學(xué)平臺(tái)上,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),可以使資源信息的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮,也可以有效地防止學(xué)生因?yàn)檫^度自由用網(wǎng)而造成網(wǎng)絡(luò)沉迷。

(五)建立反饋機(jī)制

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平、對(duì)技能的掌握程度,都可以通過反饋機(jī)制進(jìn)行追蹤和評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)亟⒎答仚C(jī)制,可以使老師從多個(gè)視角了解學(xué)生的實(shí)際情況,并根據(jù)反饋信息,適時(shí)地調(diào)整、完善自己的教學(xué)方針和策略。所以,為了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化和完善,讓它變得更加有效,并對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位、多維度的培養(yǎng),教師可以以小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)架構(gòu)和小學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ),構(gòu)建一個(gè)跟蹤反饋機(jī)制。跟蹤的重點(diǎn)包括,項(xiàng)目組成員在每組成員中的位置、個(gè)別成員的直接表現(xiàn)等。從而記錄跟蹤數(shù)據(jù),進(jìn)行階段性的評(píng)估,從多個(gè)角度考查學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的解讀運(yùn)用,和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的指數(shù)曲線。經(jīng)過對(duì)教師、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生本身的追蹤、反饋和分析評(píng)測(cè),教師、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生本身都可以了解到在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而了解問題出現(xiàn)的原因并提出行之有效的解決辦法。

(六)加強(qiáng)氛圍營(yíng)造

在信息技術(shù)教學(xué)中,創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以,在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展過程中,教師可以多組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而全面提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。例如,在畫圖課上,教師可以利用比賽的形式,使課堂氣氛活躍起來。教師可以組織同學(xué)五人一組,參加接力畫圖比賽,每一組都有自己的題目,同學(xué)需要用電腦畫圖軟件來完成,每人都要畫出一個(gè)重點(diǎn),然后傳給最后一名學(xué)生,最后一名學(xué)生要根據(jù)同學(xué)們畫出來的圖來回答最終的問題。在這個(gè)過程中,既考驗(yàn)了同學(xué)們之間的合作能力,又考驗(yàn)了同學(xué)們的使用技巧,使整個(gè)教學(xué)的氛圍更好。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來確定具體的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)各類軟件的操作能力。只有通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,才能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系,使理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)保持平衡。在教學(xué)過程中,教師可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式,規(guī)范教學(xué)的方式和內(nèi)容,以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,可以通過建立“課堂+課后”的教學(xué)模式、創(chuàng)建項(xiàng)目式的教學(xué)方案等,讓學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)中,從而制訂出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不斷提高自己的能力。

五、 結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),可以有效地推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展,為豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式奠定基礎(chǔ),有利于學(xué)生全面發(fā)展。在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生既能掌握基本的信息技術(shù),進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),又能培養(yǎng)他們的多元思維,提升他們的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此,在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué),是推動(dòng)和深化教育改革的一項(xiàng)重要舉措。