林翠華

【摘要】目前小學語文閱讀教學普遍缺乏“深度”，無論是文本解讀、知識遷移還是學生的思維培養(yǎng)，大都停留在淺層，語文學科的核心素養(yǎng)難以落地生根。為此，唯有通過深度學習，深入鉆研文本，強化閱讀理解和體驗，方能使學生在優(yōu)質(zhì)的文學作品中獲得思想啟迪，實現(xiàn)精神成長。本文基于深度學習理論，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個角度出發(fā)，探討深度閱讀課堂的建構(gòu)途徑，推動學生的語文核心素養(yǎng)落實。

【關(guān)鍵詞】語文學科核心素養(yǎng)? 深度學習

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0178-03

新課標指出，義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)當致力于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為他們學好其他課程打下基礎(chǔ)。由此可見，在課程導向育人化，學科核心素養(yǎng)化的前提下，深度學習可以幫助學生在豐富的語文實踐活動中發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，掌握語言知識和技能，建構(gòu)屬于自己的言語認知體系。因此，在閱讀課堂中，我們除了教會學生基本的閱讀策略之外，還需要他們在文本之上，有更透徹的感悟與反思，能夠?qū)Σ煌恼碌膬?nèi)容特色、創(chuàng)作手法以及表現(xiàn)形式，形成整體的認識。只有這樣，深度學習才能有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓語文課堂更具有“語文味”。

一、建構(gòu)有效途徑，促進深度學習

深度學習的閱讀教學具有思考性和開放性。在日常教學中，教師可以采取以下幾種課堂教學策略，從學習方式、學習習慣等方面加以探索構(gòu)建深度學習的基本路徑，有效解決教學目標與課堂教學之間的聯(lián)通，從而達到深度學習的層面。

（一）自主合作運用探究的學習方式，促進深度學習

自主合作學習是提升學生學習積極性、主動性的重要手段，也是促進學生自主學習能力提升的重要途徑。課堂上教師要給學生留有充足的時間讀、思、說、寫，讓學生在自主學習的過程中，遇到個體無法解決的問題，采用合作學習運用探究的方式解決。這時教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)寬松的合作學習環(huán)境，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情，使學生無論是分組討論還是成果交流，都能積極主動地運用探究的方式學習，彌補自己的學習差異，在優(yōu)勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，進而把學習繼續(xù)往深層次推進。

（二）培養(yǎng)良好的學習習慣，促進深度學習

①學會質(zhì)疑。發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維，是學生深度學習的需要。教師不僅要引導學生敢質(zhì)疑，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子懂得質(zhì)疑。有效的質(zhì)疑問難不僅能夠提高學生在課堂中的學習效率，還可以讓學生在獨立或者合作的氛圍中學習知識、積累經(jīng)驗，深入了解知識點，做到對知識的深刻理解和掌握，為深度學習創(chuàng)設(shè)路徑。課堂質(zhì)疑運用得當，可極大地提高課堂教學效果，開拓和激發(fā)學生的思維。②學會傾聽。傾聽不但是一種方法和態(tài)度，更是能力的體現(xiàn)，教師要教給學生傾聽的方法，培養(yǎng)學生的傾聽能力。首先要做的就是教師和學生課堂語言的規(guī)范，如“我們一起完成這個任務(wù)吧！”“這個問題我還是不明白，你能幫我解釋一下嗎？”，這些語言既是對課堂教學的組織，也是教師傾聽后對學生的巧妙引導，使學生在敘述想法的同時不斷反思，促進學生厘清思路，深度理解學習內(nèi)容。其次要根據(jù)學生的年齡特點，對學生提出清晰的要求。如低年級學生要尊重他人的發(fā)言，認真觀察，仔細傾聽，待他人說完再舉手；聽準、聽全他人要表達的信息。中年級學生能聽出他人發(fā)言的核心內(nèi)容、結(jié)論或關(guān)鍵點；能短時記憶別人的發(fā)言，嘗試與自己的想法作比較。高年級學生能結(jié)合他人的發(fā)言和問題，優(yōu)化自己解決問題的思考；中肯、客觀地評價別人的發(fā)言，鼓勵優(yōu)點，補充局限，質(zhì)疑難點。通過對話使發(fā)言者的觀點或思路更加清晰，而專心傾聽的學生能夠融合個人的看法，重塑對學習內(nèi)容的理解，從而將學習引向深入。

（三）開展多種形式的學科實踐，引導深度學習

①學習運用批注法，實現(xiàn)個性學習。作批注是閱讀思維的外顯，有利于學生真實地呈現(xiàn)閱讀中的疑惑、感受、啟發(fā)、評價等。在閱讀實踐活動中巧妙融合批注，不僅能幫助學生隨文入境，披文入情，更能通過“生疑—解疑—質(zhì)疑—釋疑”這一螺旋式遞升的學習過程，培養(yǎng)學生閱讀思維的深度和廣度。②利用思維導圖，形成深度學習網(wǎng)。借助思維導圖引導學生主動地構(gòu)建原有知識，并將其轉(zhuǎn)化成清晰生動的思維圖像，有效地整合新舊知識，構(gòu)建深度學習的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導圖是培養(yǎng)學生思維，促進學生自主深入學習的好方法。

二、引導深度學習，促進學科素養(yǎng)成長

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是學生在長期的語文實踐活動中逐漸沉淀而成的學習品格與關(guān)鍵能力。在義務(wù)教育階段，語文學科的核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個領(lǐng)域。

（一）拓展教學資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強文化自信

紅色經(jīng)典課文擔負著“立德樹人”的重要使命，但此類課文人物事件大都發(fā)生在革命時代，身處和平年代的學生無法想象當時戰(zhàn)爭的殘酷，很難融入文本描寫的情境之中。要講好革命先輩的故事，需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，幫助學生深入了解歷史背景，理解英雄行為，崇尚英雄品質(zhì)，進而把家國情懷植入每個學生心中。如《金色的魚鉤》描述的是紅軍在兩萬五千里的長征路上發(fā)生的一段故事。為了讓學生全方位地感受那段恢弘的歷史，老師課前推薦學生觀看電視劇《長征》，并搜集相關(guān)歷史資料，使學生受到更真切的感染。這樣前置性的任務(wù)設(shè)計使學生在授課前對文本的背景有了一定的了解，更好地拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生深入研讀作品的興致，也為理解課文主題“閃爍金色光芒的魚鉤”做好鋪墊。課文最后一段寫道：“我”一直有個心愿，等革命勝利后把魚鉤送到革命烈士紀念館，讓子孫后代瞻仰。基于此，為了讓學生更深刻地感悟魚鉤所蘊含的革命精神，老師讓學生化身“講解員”，為展品“金色的魚鉤”做講解。同學們踴躍上臺講解，或深情地說：“魚鉤布滿了鐵銹，是老班長一點一滴的關(guān)愛堆積起來的?！被蚣ぐ旱卣f：“金色的光芒閃爍著老班長的光輝人格，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽?！眲?chuàng)設(shè)這樣真實的情境，有助于學生走向深度閱讀和思考，更能切身感受“紅色基因”的歷史意義和時代力量。如果紅色經(jīng)典課文的課堂僅僅在教室，那么學生所感受、所領(lǐng)悟的必定有所局限。課后老師帶領(lǐng)學生參觀愛國主義教育基地、游覽美麗鄉(xiāng)村并訪問鄉(xiāng)村致富帶頭人，促使學生追溯紅色信仰之源，學生的感受是真實的，也是深刻的。在紅色經(jīng)典課文閱讀過程中，學生從最初的懵懂到后來的感動再到最后的堅定，共產(chǎn)黨人的革命精神漸漸內(nèi)化成學生的文化自信。

（二）聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗，拓展交流體味，培養(yǎng)語言運用能力

在語文課堂中，教師可以通過創(chuàng)意性的導學問題，來激活學生的語言經(jīng)驗，使他們主動跟隨文本指引，在思維拓展的過程中展開互動，完成深度的語言實踐，這點在古詩文閱讀教學中也同樣適用。圍繞閱讀中的重點詞匯、特定語句，讓學生進行解讀，然后聯(lián)系上下文，嘗試用自己的語言經(jīng)驗來為其“釋義”。我們將學生審視文本的過程視為語言的深加工過程，每個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)對語言的應(yīng)用和實踐。課堂上可以采取發(fā)表意見、提出問題、抒發(fā)情感，以及小組討論等方式，這是令課堂充實的關(guān)鍵，也是學生語文素養(yǎng)成長的基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》一課，教學中引導學生體會意境時，教師先讓學生借助關(guān)鍵詞“水光瀲滟、好、山色空蒙、奇”理解西湖的晴、雨不同景色，為了讓學生進一步感受西湖晴天的美好，教師設(shè)計了這樣的問題：想想要是在晴天游西湖，你還會看到哪些風光？你也來創(chuàng)作：“? ? ? 晴方好”。學生你一言我一語議論開：有的說桃紅柳綠晴方好；有的說鶯歌燕舞晴方好；有的說楊柳依依晴方好；有的說百花盛開晴方好。在體味雨天的奇妙時，課堂上借助課件，讓學生說說雨中的西湖，有的學生深情描述雨中泛舟湖上的所見，有的學生引用二上描寫日月潭風光的句子“天上下起蒙蒙細雨，西湖好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”娓娓道來。還有的學生結(jié)合“白娘子與許仙雨中相遇”的情節(jié)把雨天的西湖想象成仙境……在學生想象、交流、品悟后再回到詩中誦讀，情感就完全不一樣了。這樣引導喚起了學生已有的生活體驗和語言經(jīng)驗，讓學生在充分交流中拓展各自的解讀，把短短的兩句古詩讀成一幅畫、一段話，加深對古詩的理解，也培養(yǎng)了語言運用能力和審美創(chuàng)造能力，增強了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）誘導深層思考，學會質(zhì)疑解疑，提升思維能力

語文學科核心素養(yǎng)下的深層思維能力是指學生在閱讀過程中的分析比較、歸納評價、想象創(chuàng)新等能力。質(zhì)疑是閱讀教學過程中培養(yǎng)學生深層思考的方式之一。引導學生進行質(zhì)疑，能促進學生從多角度、多層次分析并解決問題，這樣既可以防止思維僵化，又能培養(yǎng)學生深入理解語言和解決問題的能力。一般來說，文本是進行思考的根據(jù)和源泉，讓學生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，通過自己的積極思考、比較、研究，主動參與知識的聯(lián)想建構(gòu)，經(jīng)過內(nèi)化吸收把知識演變?yōu)槟芰?，從而促進思維向深層次發(fā)展。統(tǒng)編教材四年級下冊的《西門豹治鄴》一課教學中，教師首先引導學生對課題進行質(zhì)疑，同學們紛紛提出疑問。學生經(jīng)過獨學、對學環(huán)節(jié)，課前提出的問題基本解決消化。這時我們需要把學習繼續(xù)往深層次推進，此刻引導質(zhì)疑是至關(guān)重要的。筆者設(shè)計了一個問題：“讀了課文，你最感興趣的是什么？或者你覺得最難理解的地方在哪兒？”馬上有一個學生提出：“西門豹通過調(diào)查已經(jīng)知道鄴城田地荒蕪，人煙稀少的原因，為什么不直接把巫婆、官紳都抓起來砍頭，并頒布公告禁止河神娶媳婦？”一石激起千層浪，同學們有的附和，有的持不同意見。這時教師讓學生帶著問題潛心閱讀，深入思考，并在小組內(nèi)討論交流。各小組很快達成共識，小組代表將小組合作探究學習的成果與同學們分享。小組一：因為老百姓還沒有認清這是巫婆、官紳合伙設(shè)計出撈錢害人的騙局，西門豹這樣做的目的是要在河神娶媳婦的現(xiàn)場拆穿騙局，徹底破除老百姓心中的迷信。小組二：西門豹巧用借口把巫婆和官紳頭目先后投進漳河里。西門豹的辦法妙在既懲治了巫婆和官紳頭目，又破除了老百姓心中的迷信。小組三：西門豹的智慧和謀略，還體現(xiàn)在有區(qū)別地懲治一般官紳與頭目。他只是嚇唬要把官紳們投進河里，巧借官紳們懼怕的表現(xiàn)拆穿河神娶媳婦的騙局，達到了樹立威信、取信于老百姓的目的。良好的小組合作探究學習氛圍，充分激發(fā)出個人學習的主動性和小組學習的交互性，讓學生的質(zhì)疑、析疑思維能力在思辨中得到提升，實現(xiàn)由被動學習向深度學習轉(zhuǎn)變。

（四）注重情感體驗，豐富審美經(jīng)驗，提升審美創(chuàng)造能力

深度的閱讀教學可以促進學生語言、思維、審美等方面素養(yǎng)的養(yǎng)成。而詩歌具有用詞精煉、用語淺顯卻意境深遠等特點，可以為深度的閱讀教學活動提供優(yōu)質(zhì)土壤，讓學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中習得語言，獲得豐富的情感體驗，同時得到美的享受。如統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元的《繁星（七一）》，整首詩的意境洋溢著一種溫馨、恬靜的母愛，而這種意境又是通過“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等具體的畫面構(gòu)成。畫面不僅并列更是層層遞進，使詩歌的意境隱含著廣闊的想象空間。當教師問及學生在這樣的情境中，你想象一下詩人正和母親在做什么？學生有的說母親正給“我”講故事，有的說母親給“我”剛才跑受傷的腳按摩，有的說“我”坐在母親膝上靠在她的懷里甜甜地進入夢鄉(xiāng)。學生由直接從文本中獲取信息到深入理解，經(jīng)歷了真實有效的閱讀過程，再聯(lián)系生活和已有體驗，自然而然地就體會到童年的美好、母親的慈愛，感受到詩人對母親的依戀。而在單元末“輕叩詩歌大門”的綜合性學習中，則可以采用任務(wù)群的方式進行推進。任務(wù)一：收集匯報自己喜歡的詩歌，簡單說說喜歡的理由。任務(wù)二：從生活中尋找靈感，當個“小詩人”嘗試自己創(chuàng)作詩歌。任務(wù)三：評選最佳“小詩人”，選取優(yōu)秀詩歌匯編成冊。通過單元任務(wù)群學習，學生們?nèi)巳俗x詩，個個寫詩，爭當“小詩人”。這種任務(wù)驅(qū)動式教學大大鼓舞了學生探索詩歌的熱情，激發(fā)了學生創(chuàng)作詩歌的欲望，學生的觀察、想象、語言表現(xiàn)以及文學鑒賞能力都在真實的語文實踐活動中得到發(fā)展。

綜上所述，應(yīng)用深度學習理論指導小學閱讀教學的有機融合，對于學生的核心素養(yǎng)培育有著重要的意義。教師應(yīng)當根據(jù)課標要求結(jié)合每一學段的學情特點，對學生的閱讀活動進行優(yōu)化設(shè)計，引導他們主動探索文本，在深度閱讀中汲取精神營養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升學科核心素養(yǎng)。

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