王小學(xué)

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生樹立文化自信的渠道之一，尤其是學(xué)習(xí)那些蘊(yùn)含著強(qiáng)烈愛國情感的邊塞詩。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀詩歌的內(nèi)容與表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景，讓學(xué)生與邊關(guān)將士產(chǎn)生情感共鳴，讓詩歌表達(dá)的家國情懷植入學(xué)生的心中。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的思考。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中重視意境把握

王昌齡的《從軍行》是邊塞詩中的典范作品，詩中有許多邊塞景物構(gòu)成的意象，也是邊塞詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對邊塞詩不熟悉，相應(yīng)的邊塞意象就更感到陌生了。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)唐朝的邊塞風(fēng)光中。教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生讀讀詩歌，從詩中圈畫出具有鮮明邊塞特征的景物，如青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)、黃沙、樓蘭等，結(jié)合注釋初步理解詩句的大意。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境：唐朝在當(dāng)時很繁榮，但在遠(yuǎn)離都城的邊塞，將士們過著怎樣的生活呢？他們?yōu)槭裁匆剡吶?？讓我們走進(jìn)那個時代的邊塞，去體驗(yàn)一下吧。接著，教師展示古代玉門關(guān)的遺址圖片，使學(xué)生直觀感受戍邊將士生活的艱辛；展示唐代在邊塞發(fā)生戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)亂中最苦的就是戍邊將士，他們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國，長期戍守在邊塞；最后，教師讓學(xué)生思考，假如你就是一名唐代的戍邊將士，置身邊塞，那些雪山、孤城在你眼里是什么？發(fā)生戰(zhàn)斗的時候，你會怎樣呢？在這樣的情境中，學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，深入體會詩句中的意象。經(jīng)過思考、討論、交流，學(xué)生逐漸認(rèn)識到：那些構(gòu)成邊塞意象的景物，就是將士守衛(wèi)的目標(biāo)，也是國家疆土的代表，與家園盡管距離遙遠(yuǎn)，但聯(lián)系緊密，不守住這些目標(biāo)，再美好的家園都難免有遭到外族入侵的一天；正因?yàn)槿绱耍瑢⑹總儾艜活欉h(yuǎn)在邊塞的孤獨(dú)、艱苦和重重困難，以血肉之軀戍守國家的邊關(guān)。

二、在解讀情感中體會象征意蘊(yùn)

教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生穿越到唐朝邊塞，有了身臨其境的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你在遙遠(yuǎn)的邊塞，經(jīng)常做的是哪些事情？在做這些事情的過程中，你經(jīng)常會想到什么？這些問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入研讀詩句，解讀詩句表達(dá)的獨(dú)特情感。首先，學(xué)生抓住“遙望”進(jìn)行解讀。詩句中的“孤城”與“玉門關(guān)”遙遙相望，體現(xiàn)的是戍邊將士在邊關(guān)看著玉門關(guān)，心里不斷回響起這樣的聲音：必須牢牢守住玉門關(guān)，不管有多大的困難也要克服。其次，學(xué)生抓住“穿”解讀。戍邊將士生活在漫漫黃沙中，也戰(zhàn)斗在無邊無際的黃沙中，所以身上的盔甲竟然被黃沙磨穿了。一個普通的“穿”字，蘊(yùn)含了豐富的意蘊(yùn)：一是突出了戍邊將士艱苦的生活環(huán)境，他們經(jīng)年累月與黃沙打交道，平時就在黃沙中苦練殺敵本領(lǐng)；二是經(jīng)歷的戰(zhàn)斗多，一次次在黃沙中征戰(zhàn)，盔甲盡管破了，但他們依然堅守在邊關(guān)；三是不管環(huán)境多苦，戰(zhàn)斗多累，他們守邊的意志堅定，堅信自己戍守邊關(guān)一定能取得勝利。有了這樣的解讀，學(xué)生再理解“黃沙”“穿金甲”“樓蘭”的象征意義，就水到渠成了，并能夠從中體悟詩人的壯志豪情。

三、在拓展閱讀中厚植家國情懷

完成了上述意境的把握和意蘊(yùn)的體悟，學(xué)生再讀詩歌，就能體會詩人在字里行間傳達(dá)的家國情懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌應(yīng)有的韻律美感：前兩句需要用低沉的語氣、舒緩的語調(diào)，讀出邊關(guān)的荒涼與肅殺之氣；后兩句則用較快的語速與高昂的語調(diào)，讀出戍邊將士的氣勢與豪情。在此基礎(chǔ)上，教師適時拓展閱讀其他邊塞詩：如閱讀王昌齡的《從軍行（其一）》“烽火城西百尺樓……無那金閨萬里愁”，從中感受戍邊將士的懷鄉(xiāng)思親之情；又如閱讀王之渙的《涼州詞》“黃河遠(yuǎn)上白云間……春風(fēng)不度玉門關(guān)”，從中感受邊塞風(fēng)光的雄闊與戍邊將士的慷慨之情。通過拓展閱讀系列邊塞詩，學(xué)生對唐代邊塞詩的整體風(fēng)格有了一定的了解，進(jìn)而對王昌齡《從軍行》中蘊(yùn)含的家國情懷就有了更深的體會。

總之，在邊塞詩教學(xué)中，教師要站在邊塞詩的角度，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人的家國情懷。