趙娟

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)，是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝、情感態(tài)度和價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。《母雞》這篇課文是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文，本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，描寫了作者對(duì)母雞的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。在教學(xué)本單元時(shí)，從正確把握語(yǔ)文要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味老舍先生雅俗共賞的獨(dú)特語(yǔ)言，模仿老舍先生表達(dá)感情的方式，嘗試描寫自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行有效練習(xí)。通過“把握要素，品味語(yǔ)言，有效練習(xí)”三位一體，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書體系結(jié)構(gòu)的基石，是小學(xué)語(yǔ)文教科書編排的核心概念，落實(shí)語(yǔ)文要素是我們教學(xué)統(tǒng)編教材的主要任務(wù)。這些語(yǔ)文要素有機(jī)地分布在每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元之中，它使我們?cè)诮虒W(xué)中有了抓手，讓我們能明白教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

研讀本單元語(yǔ)文要素 本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。這個(gè)語(yǔ)文要素有三個(gè)關(guān)鍵詞：感情、體會(huì)、如何表達(dá)，結(jié)合這三個(gè)關(guān)鍵詞我們可以提出四個(gè)問題：一是作者表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的什么思想感情？二是我們從哪里可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情？三是我們?cè)趺大w會(huì)課文表達(dá)的思想感情？四是作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的？對(duì)這四個(gè)問題進(jìn)行梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)問題是對(duì)文章內(nèi)容和情感理解感悟的—重點(diǎn)解決寫了什么，表達(dá)了什么；第三個(gè)問題是針對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的—怎么體會(huì)？便是閱讀的策略和方法；第四個(gè)問題是針對(duì)表達(dá)方式的—如何表達(dá)？這四個(gè)問題是我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮的。

關(guān)注全冊(cè)相關(guān)語(yǔ)文要素 每?jī)?cè)教科書中，每個(gè)單元的課文都由同一語(yǔ)文要素串聯(lián)，是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。我們通覽全冊(cè)教材，找到與之相關(guān)的單元語(yǔ)文要素：四下第一單元抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情：四下第四單元體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；五上第四單元結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；五上第六單元體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；五下第一單元體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；六下第三單元體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。只有我們了解了全冊(cè)相關(guān)要素，才能在備課、上課時(shí)，做到上鉤下聯(lián)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀升。

落實(shí)本課語(yǔ)文要素 本單元的語(yǔ)文要素在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的感情”這一基礎(chǔ)上，又提高了要求， 強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。所以學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文，除知識(shí)方面外，我們教學(xué)的重點(diǎn)其一就是內(nèi)容和情感方面，體會(huì)作者對(duì)母雞的感情，從哪里體會(huì)？怎樣體會(huì)？是本課要落實(shí)的重點(diǎn)；其二在語(yǔ)言表達(dá)方面，體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)母雞的感情的？這一點(diǎn)是在學(xué)生理解內(nèi)容和感悟情感的基礎(chǔ)上落實(shí)的，是由內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)折，是本課要落實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)母雞的感情的，研讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課作者在表達(dá)感情方面有以下四個(gè)特點(diǎn)。一是以情感變化為線索，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。從“我一向討厭母雞”到“我不敢再討厭母雞”。二是全文運(yùn)用口語(yǔ)化的表達(dá)，語(yǔ)言流暢自然。如“聽吧，它由前院嘎嘎到后院”“它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘”。三是對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫。捕捉啄食、掘地、洗澡等生活小事，通過表現(xiàn)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦來(lái)間接表達(dá)對(duì)母雞的“不敢再討厭”。四是直接表達(dá)對(duì)母雞的感情，如“我一向討厭母雞”“它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定是一位英雄”。作者這四個(gè)表達(dá)感情的特點(diǎn)，前兩個(gè)“情感變化為線索”“口語(yǔ)化的表達(dá)”是需要有一定的生活閱歷和語(yǔ)言積累的，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣表達(dá)感情的方式有些困難。而后兩個(gè)“通過細(xì)致生動(dòng)的事例間接表達(dá)感情”“直接表達(dá)感情”這樣的表達(dá)感情的方式相對(duì)容易掌握，且恰恰是學(xué)生容易忽視和欠缺的。本著“一課一得”“以學(xué)定教”的理念，本節(jié)課把后兩個(gè)表達(dá)特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練落實(shí)語(yǔ)文要素。

品讀文字，感受語(yǔ)言特色 老舍是語(yǔ)言大師，語(yǔ)言通俗易懂，雖質(zhì)樸自然但又不乏感染力，蘊(yùn)含著獨(dú)特的魅力和豐富的情感，在本課中充滿著濃濃的老舍味，“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了”。兩個(gè)“嘎嘎”，動(dòng)態(tài)地寫出了一只母雞沒有緣由地邊走邊叫的情景，這種沒完沒了的叫聲著實(shí)讓人厭煩。而母雞那種“細(xì)聲細(xì)氣”的、“顫顫巍巍”的、“ 如怨如訴”的叫聲，又引發(fā)讀者的想象空間，不覺讓人心中立馬結(jié)起個(gè)疙瘩來(lái)。一只喜歡亂叫的、無(wú)病呻吟的母雞形象便躍然紙上。

除了語(yǔ)言文字之外，篇章結(jié)構(gòu)也很有特色。作者寫母雞，并沒有按照常規(guī)描寫動(dòng)物的寫法，先寫外形，再寫習(xí)性，最后表達(dá)情感這種固有模式，而是先寫對(duì)母雞的討厭，中間通過過渡段“可是，現(xiàn)在我改變了心思”進(jìn)行轉(zhuǎn)折，進(jìn)而寫母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，表達(dá)“不敢再討厭母雞了”的情感，先抑后揚(yáng)，最后表達(dá)對(duì)母親的贊頌“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”，老舍先生通過前后強(qiáng)烈的對(duì)比，細(xì)膩地表達(dá)出了自己情感的變化。

老舍先生的文章由母雞的叫聲引發(fā)對(duì)母雞強(qiáng)烈的討厭起，收于對(duì)雞母親的高度稱贊，前后之間態(tài)度上簡(jiǎn)直是180度大轉(zhuǎn)彎，從表達(dá)手法看顯然運(yùn)用的是欲揚(yáng)先抑策略，這也是本篇課文與同一單元的課文《貓》《白鵝》在表達(dá)描寫上的區(qū)別。其實(shí)還是那只母雞，為什么前后之間發(fā)生了如此不可思議的變化呢？不為別的，僅僅因?yàn)槟鸽u有了自己的一群孩子。所以這里先“抑”的正是母雞的那種無(wú)所顧忌的天性，而“揚(yáng)”的則是母雞作為母親之后所滋生的無(wú)所不在的母愛。由此可見，學(xué)習(xí)本篇課文，欲揚(yáng)先抑不能當(dāng)作標(biāo)簽隨便貼上，而是需要真正弄明白“抑”與“揚(yáng)”之間的自然聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，這樣才能真正體會(huì)作者的情感態(tài)度為什么會(huì)有那樣大的變化。

對(duì)比閱讀，比較語(yǔ)言特色 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，除了要細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼之外，還要學(xué)會(huì)比較，通過比較的方法來(lái)關(guān)注作者的表達(dá)，感受作家對(duì)動(dòng)物的情感。本單元的三篇課文中《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，可以對(duì)同一作家的不同作品進(jìn)行比較。再往后面學(xué)，下一篇是豐子愷的《白鵝》，又可以對(duì)不同作家的相同主題進(jìn)行比較。教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)瞻前顧后，啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行橫向比較、縱向比較、同一作家的不同作品比較、不同作家的相同主題比較，有利于體會(huì)作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)形式，感受作家語(yǔ)言的感染力和震撼力以及豐富的情感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。

入境朗讀，品味語(yǔ)言特色 朗讀，既是實(shí)踐又是訓(xùn)練；既是感悟又是熏陶；既有體驗(yàn)，又有理解；既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。本文的語(yǔ)言文字嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，表情達(dá)意非常自然地滲透在字里行間，讓人讀起來(lái)倍感親切。母雞那種無(wú)病呻吟、沒完沒了地亂叫，那種欺軟怕硬兇悍無(wú)比的個(gè)性，那種居功炫耀的嘚瑟，都表現(xiàn)得淋漓盡致，每一個(gè)小節(jié)都值得學(xué)生反復(fù)朗讀。比如，課文中，作者在描寫母雞的神態(tài)、動(dòng)作、聲音等內(nèi)容時(shí)，采用擬人的手法以調(diào)動(dòng)讀者的感官，如母雞“細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的”“扯長(zhǎng)了聲如怨如訴”。還有在表達(dá)對(duì)雞母親的敬佩和稱贊時(shí)，也使用了擬人的修辭手法，如“它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”，其中的“母親”和“英雄”都是對(duì)人才使用的一種敬稱。這里，母雞能夠獲得如此殊榮，還源自作者內(nèi)心深處對(duì)母親深深的感恩之心。老舍先生在《我的母親》一文中，這樣描寫母親的勇敢堅(jiān)強(qiáng)—“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來(lái)了，滿城的血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護(hù)兒女”。不難看出，課文中描寫雞母親的行為正與老舍記憶里的母親暗合?；蛟S正是母雞帶一群雛雞的情形觸動(dòng)了作者心底的情愫，《母雞》中那對(duì)母愛深深的敬佩之情才悄然現(xiàn)于筆端。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，從讀中感悟文字的魅力。

付諸筆端，模仿語(yǔ)言特色 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材每一單元的語(yǔ)文要素，都包含閱讀要求和寫作要求兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合，隨文練筆的方法符合兒童的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生善于模仿的心理特點(diǎn)，把教學(xué)中的閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。老舍先生通過對(duì)細(xì)節(jié)和小事的描寫，對(duì)母雞先貶后褒，欲揚(yáng)先抑，前后形成鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生也試著模仿《母雞》的寫法寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。習(xí)得作者的寫作方法而后進(jìn)行實(shí)際模仿練寫， 方能讓學(xué)生真正獲得寫的能力。

對(duì)于本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以教材為依托，為落實(shí)《母雞》一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生能對(duì)所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化、強(qiáng)化、提升和鞏固，并輔之以必要的拓展和延伸的作業(yè)練習(xí)。

設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單 引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。讀文要全面，課后鏈接也是學(xué)習(xí)課文的一部分，課后鏈接是作者資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生有初步的了解。字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本課要求會(huì)寫的字有15個(gè)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)單上可提前放手讓學(xué)生自己觀察生字特點(diǎn)、自主書寫?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出了初步把握文章的主要內(nèi)容的閱讀要求，在預(yù)習(xí)單上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)梳理課文脈絡(luò)，不給學(xué)生支架，學(xué)生可以畫表格、思維導(dǎo)圖，也可以直接用文字的形式來(lái)梳理文章的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生感知整篇課文后，還要有自讀自悟的過程，通過圈點(diǎn)標(biāo)畫找出作者一開始對(duì)母雞是什么態(tài)度，為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說并不難，學(xué)生很容易能找到1到3自然段的中心句“我一向很討厭母雞”，也能借助第一自然段描寫母雞叫聲的句子感受到母雞“叫聲難聽”。抓住母雞不反抗公雞，卻欺負(fù)鴨子，來(lái)感受它的欺軟怕硬。抓住下蛋時(shí)發(fā)狂地叫，感受到母雞的居功自傲。最后還要有質(zhì)疑問難的題目設(shè)計(jì)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)入課堂就會(huì)有針對(duì)性地吸收知識(shí)了。

設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)單 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)字詞類題目考查學(xué)生對(duì)本課要求掌握的生字詞，應(yīng)該把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用。體會(huì)寫法對(duì)于學(xué)生來(lái)說有一定難度，也是本課的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，學(xué)會(huì)比較閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢栽俦容^《貓》和《母雞》的相同與不同設(shè)計(jì)閱讀分析類題目。通過對(duì)比分析，也有效落實(shí)了本單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”語(yǔ)文要素。

設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！绷?xí)作水平的提高需要在海量閱讀的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言，習(xí)得作者的寫作方法而后進(jìn)行實(shí)際模仿練寫，方能讓學(xué)生真正獲得寫的能力。在本課中，老舍先生通過對(duì)細(xì)節(jié)和小事的描寫，對(duì)母雞先貶后褒、欲揚(yáng)先抑，前后形成鮮明的對(duì)比。也可以讓學(xué)生試著用前后對(duì)比的寫法寫一寫他喜歡的小動(dòng)物。設(shè)計(jì)小練筆為本單元的習(xí)作積累素材，奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)單元的整合。另外推薦閱讀書目也是實(shí)踐類作業(yè)的好選擇，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。所以我們可以設(shè)計(jì)推薦閱讀描寫動(dòng)物的作品，大幅度提高閱讀內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉思維的發(fā)散性。還可以從對(duì)老舍先生的語(yǔ)言特色入手，讓學(xué)生把從課文中體會(huì)到的老舍個(gè)人魅力引申到課外，關(guān)注老舍的生平以及他的人品和文品。通過閱讀老舍作品，尋老舍生活足跡等方式開啟學(xué)生與名家的邂逅之旅，旨在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

實(shí)踐類作業(yè)可以多樣化，便于讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探究，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與課標(biāo)聯(lián)系密切，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。“授人以魚不如授人以漁”，新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視基于語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，展開課堂深度學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生是課堂主體的學(xué)生觀，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“金鑰匙”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。