王蕾

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在習(xí)作編排上做了很大的調(diào)整，從三年級(jí)開始，每一冊教材都安排了一個(gè)習(xí)作單元，形成了習(xí)作單元構(gòu)架體系。本文基于“真”語文理念，以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊第五單元的單元整體教學(xué)為例，對(duì)游記作文教學(xué)策略提出行之有效的建議，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：“真”語文理念；游記作文；作文教學(xué)策略

游記，顧名思義是將游歷過程中的所見所聞?dòng)涗洺晌?，多以散文的形式表達(dá)。它區(qū)別于一般寫景類文章，出游行蹤是其線索，且游記凸顯了游玩的過程，不僅要求作者以優(yōu)美的文筆對(duì)游賞之景進(jìn)行描繪，還需記錄游覽時(shí)的感受，因此，游記作文對(duì)小學(xué)生寫作要求更高。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊第五單元就是一個(gè)專門的習(xí)作策略單元，其語文要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＞幷咴诒締卧舶才帕恕逗Ｉ先粘觥泛汀队浗鹑A的雙龍洞》兩篇精讀課文，《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，設(shè)置了交流平臺(tái)、初試身手及習(xí)作：《游》。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，旨在通過一系列閱讀和習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解并逐步掌握“按照游覽的順序?qū)懢啊钡姆椒?，并能在?xí)作中得以運(yùn)用。

如何利用本單元教材，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作游記類文章呢？關(guān)鍵在于“真聽、真看、真感受”，切不可誤入“虛假”“空洞”的歧途[1]。而“真”語文理念倡導(dǎo)語文教學(xué)就是要實(shí)實(shí)在在，返璞歸“真”，落實(shí)“真教、真學(xué)、真生成”的師生互動(dòng)過程，以發(fā)展“語言”為核心，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、文本尋真：揭開“看”的神秘面紗

《海上日出》和《記金華的雙龍洞》是本單元的兩篇精讀課文，也是名家名篇?！逗Ｉ先粘觥酚涗浟税徒鸶胺魧W(xué)途中在船上看到海上日出神奇壯美的景象，《記金華的雙龍洞》記敘了葉圣陶游覽金華雙龍洞領(lǐng)略到的自然魅力。兩篇課文雖各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)了“看”，強(qiáng)調(diào)了寫游記類作文時(shí)需“眼中有景”。

作為教者，理應(yīng)抓住文本特點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)“看”，學(xué)會(huì)有意識(shí)地留意景物的特點(diǎn)。例如，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)化身“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的紫藤長廊。參觀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“看”景時(shí)要有順序，“看”景時(shí)不可浮光掠影，要細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，如：學(xué)校的紫藤長廊里，紫藤蘿繁花似錦，藤蔓盤曲極富美感，長廊深遠(yuǎn)幽靜等等。當(dāng)然，還可和學(xué)生一起尋覓一兩處獨(dú)具匠心之景，如：悄悄藏在藤架深處的鳥窩蜂巢別有情趣；布滿青苔的廊柱頗有年代感，似乎正訴說著學(xué)校的滄桑巨變；陽光透過濃密的藤蘿葉灑在青磚路上有一種別樣的美……引導(dǎo)學(xué)生練就一雙慧眼，抓住有特點(diǎn)的景物，才能使學(xué)生做到眼中有景，在寫作時(shí)言之有物。

當(dāng)然，在觀察過程中，教師的引導(dǎo)方式也很重要。教師可通過巧妙的暗示引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，但絕不能代替學(xué)生去看、去想，否則學(xué)生的習(xí)作就失去了他們的個(gè)性。如A教師在作前指導(dǎo)學(xué)生游校園紫藤長廊時(shí)，解說如下：“大家除了看到紫藤蘿，還看到陽光透過濃綠的葉子，灑在地上了嗎？銀光閃閃多美啊，多像一把碎銀子潑灑在地面上?！闭б宦?，化身“導(dǎo)游”的教師解說語真美，可這樣解說的結(jié)果很可能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中的景物描寫脫離不了教師的解說，學(xué)生開始寫作時(shí)，腦海中反復(fù)出現(xiàn)的詞句都是教師所說的“銀光閃閃”“像一把碎銀子”等，寫來寫去都是一個(gè)味兒，缺乏讓人耳目一新的表達(dá)。

那么，教師該如何有效引導(dǎo)？首先教師要始終以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)的自主權(quán)交給學(xué)生；其次教師切不可“一手包辦”，把自己的觀察所得強(qiáng)加給學(xué)生。教師要做的是引導(dǎo)，是激發(fā)，是點(diǎn)燃。如B教師作前指導(dǎo)學(xué)生游校園紫藤長廊時(shí)這樣引導(dǎo)：“紫藤長廊里，雖然紫藤蘿很美，但也有很多我們平時(shí)關(guān)注不到的景致，仔細(xì)找找，誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？再跟同學(xué)說說它有什么特別之處?！苯?jīng)過一番發(fā)現(xiàn)和交流，學(xué)生打開了話匣子，有的說看到了紫藤蘿葉縫間小憩的鳥兒是那樣悠然自得；有的說發(fā)現(xiàn)整個(gè)長廊紫風(fēng)蕩漾，紫藤蘿有節(jié)奏地?fù)u晃著；有的說紫藤蘿葉子一邊稠密，一邊卻稀疏些；還有學(xué)生說長廊里一排古色古香的木椅很特別等等。B教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)“小導(dǎo)游”，向全班同學(xué)介紹自己的發(fā)現(xiàn)，介紹自己所觀察到的景物特點(diǎn)。這樣一來，發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的權(quán)利交給了學(xué)生，為后續(xù)的游記寫作鋪設(shè)了基石。

二、寫法探真：破譯“記”的言語密碼

眾所周知，寫作不是記賬，事無巨細(xì)，大小皆記，游記更是如此。在“游”的過程中，目之所及，都可以成為學(xué)生的寫作內(nèi)容，那么，該如何進(jìn)行素材篩選，如何寫好游記作文呢？

（一）有線可尋，移步換景

《記金華的雙龍洞》一文是游記中的代表作，為落實(shí)本單元語文要素提供了鮮活的資源。課文以游覽路線為線索，記錄了作者從羅店出發(fā)，經(jīng)過洞口、外洞、內(nèi)洞，到出了洞口的所見所感。一條清晰的“游線”將各景點(diǎn)有序串聯(lián)。

作者又是如何將“游線”表現(xiàn)出來的呢？“一路迎著溪流”，作者將讀者帶到了雙龍洞景區(qū)，接著“入山大約五公里就來到了雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的”又和讀者一起來到了溪水邊，看到了雙龍洞。作者又以“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的空隙流出”，自然而然將讀者的目光移到了孔隙。不知不覺間，讀者跟著作者“移步換景”游覽了雙龍洞，仿佛身臨其境。

如何引導(dǎo)學(xué)生把握這看似不經(jīng)意卻又著實(shí)巧妙的游線，習(xí)得“移步換景”的寫法是教師要思考的問題。以習(xí)作《游美麗的校園》為例，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，游校園并非是將學(xué)校的各個(gè)區(qū)塊隨機(jī)堆疊，看到什么就寫什么。寫作前一定要設(shè)計(jì)一條“游線”，選一條最合適的游覽路線，畫一畫路線圖。隨后，學(xué)著課文中的樣子，用上看似隨意且不著痕跡的過渡語言表現(xiàn)游蹤，做到路線環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。如“穿過學(xué)校的文化長廊，往前走大約一二十米，便來到一個(gè)古色古香的亭子”；又如，“站在那株百年老松下，往西望去，一座小拱橋格外引人注目”……把握游線，移步換景，明白“一定的順序”隱含的真正含義，正是本單元習(xí)作訓(xùn)練的一大重點(diǎn)，教師要將這些習(xí)作方法潛移默化地滲透給學(xué)生，使學(xué)生真正在語文課上得到能力的生長。

（二）精心選景，突出重點(diǎn)

《頤和園》是本單元的一篇習(xí)作例文，重點(diǎn)介紹了長廊以及昆明湖，是游覽之路的首站和末站，這兩處景點(diǎn)中的色彩、特色雕花、石橋等令人印象深刻。中途的幾處景點(diǎn)，作者花了較少的筆墨帶過，這種“有詳有略、重點(diǎn)突出”的寫作手法，同時(shí)出現(xiàn)在《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》等課文中。教師在教學(xué)游記作文時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這幾篇文章的示范作用，教會(huì)學(xué)生不僅要按照一定的順序?qū)懳恼?，而且要精心選取景物，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，這樣才不會(huì)使文章變成“景點(diǎn)介紹”的堆疊。

如在指導(dǎo)習(xí)作《游下莊公園》時(shí)，明確了游覽順序及景點(diǎn)“門口石碑———廣場———健身區(qū)———圓形池塘———文化墻”后，讓學(xué)生談?wù)勅绾伟才啪包c(diǎn)的詳略。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“圓形池塘”及“文化墻”可詳寫，這兩處最能體現(xiàn)下莊公園的美及文化內(nèi)涵，其余景點(diǎn)略寫即可。像這樣精心選材，抓住了重點(diǎn)景物，注意了文章的詳略，就能使習(xí)作更有條理，更富特色。

（三）巧用修辭，凸顯景物

寫作時(shí)，語言若無修辭，就像一杯白開水，食之無味。因此，本次游記作文教學(xué)過程中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，學(xué)會(huì)抓住景物的特點(diǎn)還不夠，還需要學(xué)生能在描寫的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多種修辭手法，或是展開想象將景物特征凸顯出來，使習(xí)作生動(dòng)形象、妙趣橫生。本單元的兩篇精讀課文能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。如《海上日出》一文，作者將海上日出過程寫得如此細(xì)致壯美，其中一個(gè)妙招就是恰如其分地運(yùn)用了一些修辭手法。如“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸钡日Z句，運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的變化?！队浗鹑A的雙龍洞》亦是如此，“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這一句運(yùn)用了排比的修辭手法，具體描寫了溪流的變化。諸如此類，在游記類文章中比比皆是。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用不同的修辭手法將看到的景物特點(diǎn)作具體生動(dòng)的說明。如習(xí)作指導(dǎo)《游下莊公園》時(shí)，學(xué)生明確了游蹤，精心選取了景點(diǎn)后，教師要求學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，還鼓勵(lì)學(xué)生可以巧妙運(yùn)用多種修辭，為文章增色。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的習(xí)作語言豐富了許多。如一學(xué)生在看到下莊公園一處景色宜人的池塘?xí)r這樣寫道：“穿過健身區(qū)繼續(xù)向里走，映入眼簾的是一幅美麗的‘畫卷。一條小河靜靜地躺在大地媽媽的懷抱里，如同一條透明的藍(lán)綢子。小河邊圍著一圈木樁，河中間有一條S形的小橋，這橋是用一塊塊木板鋪成的，是那么古色古香。漫步小橋，一眼望去，小河清澈見底，河底的小草、石子都能看得一清二楚。河里的小魚小蝦玩起了‘躲貓貓的游戲，它們一會(huì)兒躲進(jìn)水草里，一會(huì)兒又藏在石塊后，有趣極了！河岸邊還有金黃色的迎春花呢，雖然只有零星幾點(diǎn)，卻像極了一個(gè)個(gè)小喇叭，正鼓足了勁兒吹奏著，迎接春天的到來。不知從哪兒飛來了幾只調(diào)皮的小燕子，它們一會(huì)兒站在河邊的石塊上玩耍；一會(huì)兒又低下頭去喝幾口水，潤潤嘴；一會(huì)兒又飛速掠過河面，還時(shí)不時(shí)用翅膀輕點(diǎn)一下河面，河面泛起層層漣漪……”小作者用上了比喻、擬人、排比等多種修辭手法展現(xiàn)了下莊公園池塘之美，讀來極富畫面感且饒有滋味。這樣的表達(dá)就能使眼中之景更深入人心。

三、感受求真：覓得“情”的表達(dá)秘妙

“真”語文理念在游記作文教學(xué)中，也體現(xiàn)在教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我感受，唯有從心底噴薄而出的情感，才更打動(dòng)讀者的心靈。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！盵2]很多優(yōu)秀的游記，如課文《記金華的雙龍洞》，作者將直觀的孔隙之景與游覽感受緊密結(jié)合，突出了孔隙的奇和險(xiǎn)。這種將自然之景與心中之情融為一體，情由景生，借景抒情的寫法，不但展現(xiàn)了景的特點(diǎn)，還表達(dá)了內(nèi)心獨(dú)特的情感與體悟，讓人回味。因此，游記作文，當(dāng)以情景交融為最佳。如指導(dǎo)寫作《游黃山湖公園》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)游覽時(shí)感受最深的一個(gè)點(diǎn)，將自己的真切感受融進(jìn)寫作中，學(xué)生也能活潑地表達(dá)情感，字里行間包裹著鮮活的生命力。

學(xué)生習(xí)作選摘1：“繞過水池，我們就沿著山間小道拾級(jí)而上。走著走著，不覺滿山綠意撲面而來。不管是參天的大樹林，低矮的灌木叢，還是匍匐山地的小草，都是綠的。她們綠得美麗，綠得稀奇……就連掛在葉子上小水珠也是綠的，透進(jìn)林間的朝陽也是綠的……低頭看，蜿蜒曲折的石階小路邊，青苔也都是綠的，一直綠到石頭縫里，讓人感覺置身于一片綠海之中，全身的每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力！”

學(xué)生習(xí)作選摘2：“水景表演開始了，十八道彩色光束射向高高蒼穹，湛藍(lán)的天空變得五彩斑斕。隨著音樂聲響起，兩根鮮紅的水柱從水中噴出，像兩條中國龍直沖云霄，似乎是把發(fā)自內(nèi)心深處的美好祝愿傳送給人們。幾條綠色的綢帶連在一起，像婀娜多姿的少女在翩翩起舞，向人們展示自己的風(fēng)采。噴泉時(shí)高時(shí)低，姿態(tài)萬千，時(shí)而像風(fēng)車旋轉(zhuǎn)，時(shí)而像孔雀開屏，時(shí)而像美麗的花朵在水中綻放。?。《嗝赖木吧?！噴泉與燈光輝映，音樂伴焰火齊飛?？?，一團(tuán)團(tuán)紅色‘火焰直沖而上，把我們的心也燃燒起來了?！?/p>

綜上所述，統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊第五單元作為習(xí)作策略單元，給一線教師提供了游記作文教學(xué)的范例與素材，搭建了學(xué)習(xí)支架。基于“真”語文理念，教師可充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，結(jié)合游記類習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)“寫什么”“怎么寫”。相信在教師系統(tǒng)的基于學(xué)生生活的習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練下，學(xué)生的游記作文定能百花齊放，各美其美。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/趙卓然