馬文霞

摘要：依托古詩詞課內(nèi)外閱讀提升學生審美素養(yǎng)是一個“慢工程”，需要教師建立任務(wù)群，需要教師為學生有方向、有針對性地提供閱讀材料。方法上，聚焦文眼，在精讀中提高審美水平；多元類比，從比讀中提升美學素養(yǎng)；遷移拓展，從薦讀中陶冶美學情操。做精以上“三法”，不僅能夠積淀小學生的文學素養(yǎng)，而且能提升其對美的發(fā)現(xiàn)和鑒賞水平，更好地助力于小學語文古詩詞教學的內(nèi)涵式改革。

關(guān)鍵詞：小學語文；審美素養(yǎng)；古詩詞閱讀

中華古詩詞博大精深，具有很高的美學價值，仿佛一股清泉，浸潤我們共同的文化基因[1]。沉浸在古詩詞中，學生收獲的不僅僅是學問，也是厚重的美學素養(yǎng)。從古詩詞中賞美，不是復(fù)古泥古，而是有意義有價值的傳承。引領(lǐng)小學生在古詩詞課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對于學生審美眼光的開啟、美學素養(yǎng)的提升、美學領(lǐng)域的拓展、學校美育體系的構(gòu)建等都有促進作用。

古詩詞課內(nèi)外閱讀賞美不同于淺閱讀，而是一個對文本細膩鑒賞的過程?？v向上，需要教師引領(lǐng)學生由表及里，沿徑探源，深入到古詩詞的深處去發(fā)現(xiàn)美學元素，去分析美的意象、美的價值及美的情懷。橫向上，由此及彼，左右勾連，通過多元類比和遷移拓展，聚焦更多美學資源，提升審美水平。無論是縱向還是橫向，閱讀資源的盤活不可或缺，深度閱讀新秩序的建立不可或缺。從本質(zhì)上說，這是一個任務(wù)群學習過程，必須通過任務(wù)驅(qū)動，加以大量的課外時間閱讀才能完成。

一、聚焦文眼，在精讀中提高審美水平

“文眼”，即最能揭示文章主旨的關(guān)鍵性詞句。聚焦古詩詞“文眼”，對于美學體驗有一定的促進作用，能夠很好地生發(fā)審美關(guān)聯(lián)，讓審美因子和文章主旨聚于一處，助力于學生審美觀的建立與審美素養(yǎng)的提升。古詩詞中的文眼或許就是一個詞，但包含著深刻的意蘊，含而不露，具有豐富的美學意味。學生找準了“文眼”，相當于找準了有效審美的切入點，其審美過程變得有方向，輕松而高效。

統(tǒng)編版小學五年級語文下冊的《村晚》具有豐富的美學意象，抓住“晚歸牧童”這個“文眼”可以進行有意義的探究。比如，“短笛無腔信口吹”中的“信口”就是“隨意、隨口”的意思。正是這種“隨”勾畫出一副愜意的美景，詩中有畫，畫中有詩，自然而然但包含著濃濃生活情趣的美景……此刻教師不妨以“牧童”為主題或線索，盤活更多類似古詩詞讓學生進行課內(nèi)外整合閱讀，如呂巖的《牧童》與張榘的《春吟四絕》等。三首詩詞的意象簡單，卻包含著豐富的美學意味。呂巖的《牧童》中體現(xiàn)出恬靜與閑適，張榘的《春吟四絕》中體現(xiàn)出牛背斜陽的愜意與美景。三首詩中的“歸來”意蘊十足，意味著回歸家庭、回歸自然、回歸心靈。如此，美學與哲學融為一體，極大地豐富了學生的審美體驗，提升了學生的審美品味。

基于課內(nèi)外閱讀銜接及項目化學習的要求，我們進一步盤活關(guān)于牧童生活的20多首古詩詞，厘清彼此之間的“相通線”，深挖其中的“文眼”，分析較為典型的美學意象，厚實學生的審美素養(yǎng)。比如，杜牧的“牧童遙指杏花村”為千古名句，“牧童”“杏花村”正是所謂的“文眼”，蘊含著豐富的美學意象；晚唐詩人棲蟾的“一笛一蓑衣”，也是關(guān)于牧童形象詩歌中的典范，看似意象簡單，但其中的灑脫、悠然美令人神往；清代詩人袁枚的牧童詩，更是體現(xiàn)出一種隨性、簡單、悠然的自然之美和生活哲學之美，其中的“忽然閉口立”恰是最為典型的“文眼”……如此美學意味較強的牧童詩聚焦在一起，既能帶給學生閱讀的盛宴，又能帶給學生審美的體驗，引領(lǐng)學生從古詩詞課內(nèi)外拓展閱讀中，以美啟真，以美儲善，正是閱讀中的增值。

聚焦“文眼”有方法。語文任務(wù)群中的“整體把握”正是方法之一?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃?！边@一提法尤其適合于通過尋找多首古詩詞的“文眼”而進行深度閱讀賞美活動。所謂“整體”，不得不聯(lián)系作品的時代背景?！洞逋怼贰赌镣返裙旁娫~中暗含的美學態(tài)度，與詩人當時的心境、詩人所處時代的社會背景是分不開的。引領(lǐng)學生在構(gòu)建語文任務(wù)群時，特別注重時代背景與詩人心路，文章的多重意蘊必將一一顯現(xiàn)出來，文章所隱藏的自然美、文化美、意境美等也必將涌現(xiàn)出來。

二、多元類比，從比讀中提升美學素養(yǎng)

如果說，聚焦文眼是“往深處走一個來回”，那么多元類比就是“往寬處走一個來回”，能夠避免由理性分析帶來的碎片化和僵硬感的解讀[2]。先往“深處走”，再往“寬處走”，能夠拓展學生的閱讀視域，開闊學生的思維領(lǐng)域，洞開學生的審美版圖。不同詩人筆下的審美風格與美學追求是不一樣的，在“求同”的同時“求異”，正是美學多樣化的應(yīng)有之義。涵詠美、體味美、感悟美，不應(yīng)粘滯于一種固定的視角[3]。組合多個詩人的不同詩篇進行多元對比，正是一種開闊的視角。做精做細多元類比，從多個不同處窺斑見豹，既發(fā)現(xiàn)相同點，又發(fā)現(xiàn)異同點，學生獲得的不僅僅是古詩詞素養(yǎng)，也是較深的美學體驗。

教學統(tǒng)編版小學四年級語文古詩三首中的《出塞》與《涼州詞》時，就要發(fā)揮多元類比的作用。細讀之前，教師明確閱讀任務(wù)群：“兩首詩的共同點與不同點是什么？對你有何啟發(fā)？”一開始，學生不知如何切入，教師點撥：“可以從描寫對象上入手?！睂W生再次梳理，漸漸得出結(jié)論：《出塞》專注于一個人，《涼州詞》描寫了一群人。一個人與一群人肯定不一樣，外貌、形態(tài)等迥異，但風骨氣韻方面有一致性，都有濃濃的情懷美與愛國美，作品中流露出的邊塞美也是共同的，遼闊、深遠、渾厚……于是，這樣的“一個”和“一群”在更深的意境中有了融合之處。

在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生對比分析兩首古詩的意境及美學指向。先梳理其中的幾個意象，比如人物方面既有飛將，又有征人，從中鑒賞人物情感美；事物方面，有象征著特定環(huán)境的琵琶與美酒，從中體現(xiàn)出音樂美；自然景觀方面，盡管只有那清冷的明月與一望無際的大漠，但不乏遼闊美?？梢?，美并非多么復(fù)雜，景物上簡單而又渾厚，精神上執(zhí)著而濃烈。其中的意境美、人物美、蒼涼美、開闊美、遼闊美，也屬于美學范疇。這樣的美，對那種小巧的、精致的美學體系造成一個有力的沖擊。唐代邊塞詩千古流傳，與這樣的美學追求有一定的關(guān)聯(lián)。引領(lǐng)學生閱讀多位詩人的邊塞詩，其文化認可感、悲壯感與家國情懷油然而生，美學視野不斷擴展，美學品位不斷提升。而這，正是古詩詞課內(nèi)外閱讀中的應(yīng)有姿態(tài)。

古詩詞多元類比的方式有兩種，一是閱讀不同詩人的同題作品，如上述兩首詩共同指向邊塞詩與家國情懷。二是閱讀同一詩人不同時期的詩作?！冻鋈返淖髡咄醪g寫有多首較有水平的邊塞詩，非常適合作為美學鑒賞的材料。如《從軍行》中“更吹羌笛關(guān)山月”，另一首《從軍行》中的“孤城遙望玉門關(guān)”，無不是名篇，無不是情感美的典范。教師通過構(gòu)建任務(wù)群的方式，讓學生自主上網(wǎng)搜尋，盤點王昌齡的邊塞詩，深入其中進行類比閱讀，加大傳承與積淀，從中受到美的熏陶。

三、遷移拓展，從薦讀中陶冶美學情操

鑒美創(chuàng)美，必須有一個前提，那就是從樂讀走向會讀，最終邁向深讀[4]。而這需要大量的課內(nèi)外閱讀，以此達到遷移拓展的目的。古詩詞浩如煙海，教師要建構(gòu)任務(wù)群，多多推薦相關(guān)的古詩詞幫助學生閱讀，特別要推薦一些能夠提升學生審美素養(yǎng)的文章，讓學生在美的享受中“郁郁乎文哉”，陶冶美學情操。

（一）從寫作方法上進行薦讀

高超的藝術(shù)手法也是一種美學。比如，思想主旨上的借物喻人，結(jié)構(gòu)上的總分總，脈絡(luò)上的前后照應(yīng)，意象上的深遠，修辭上的比喻、擬人、夸張、借物喻人等，讓句子更形象、更有美感。古詩詞中的對仗、押韻等也屬于美學范疇———字數(shù)相等的節(jié)奏美、抑揚頓挫的音樂美、合轍押韻的韻律美、回旋起伏的平仄美等。五言、六言、七言等，讀起來朗朗上口，整齊的節(jié)奏中彰顯出美的語言、美的意境、美的情韻。從寫作手法出發(fā)為學生推薦古詩詞，既能為學生積累寫作經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)，又能為提升審美素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

學完統(tǒng)編版小學六年級語文下冊《石灰吟》后，于謙“托物言志”的寫作手法值得學生學習。平凡的石灰寄托了作者的愛國情思與高潔情操，具體的物象（景物、器物、動物或植物）與人的志向與抱負有了聯(lián)系。這樣的古詩詞數(shù)不勝數(shù)，如《墨梅》《小松》《望岳》《詠蟬》等。通過分類搜尋及閱讀，學生了解到此類詩詞可以分為托物言志類、詠物抒懷類、以物喻人類、托物言理類等，每一類中所詠之物既有自身的美的形態(tài)，又有與作者人生態(tài)度、美好理想、生活道理相聯(lián)系的象征意味。傾斜于寫作手法為重點的薦讀，讓學生被生動的形象所感染，被強烈的美感所吸引，于不經(jīng)意間悄然升華了學生的美學體驗。

（二）從情感表達上進行薦讀

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！惫旁娫~的情韻之美滋養(yǎng)了很多人。很多古詩詞將情感描繪得淋漓盡致，哪怕是傷感，也凸顯出悲劇之美。離別情、思鄉(xiāng)情、愛國情等，那么真摯，那么深沉，沉浸進去容易引起學生的情感共鳴。當然，那些名垂千古的好詩并非僅僅描寫針對自己的風花雪月。他們的情是家國情，是希望國家統(tǒng)一與強盛的大感情。多多為學生推薦這樣的古詩詞，學生必將擁有美的情感，逐步豐盈情感世界，產(chǎn)生濃厚的家國情懷。

統(tǒng)編版小學五年級語文下冊《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都是表達家國情懷的典范之作。教師還可以推薦戴叔倫的《塞上曲二首》、林升的《題臨安邸》、陸游的《示兒》、辛棄疾的《破陣子》、文天祥的《過零丁洋》等詩詞，在此基礎(chǔ)上布置驅(qū)動任務(wù)：“這些古詩詞的共同點是什么？情感美體現(xiàn)在什么地方？”引領(lǐng)學生從詩詞的時代背景、典型意象和風格角度進行賞析，理解古人直抒胸臆、情景交融、借景抒情等多種表達情感的方式，提升賞美能力。

（三）從哲理思想上進行薦讀

很多古詩詞意境悠遠，含義雋永，既有符合事實的唯物論觀點，又有指向客觀的辯證法運用，隱含著回味無窮的哲理美。自然之理、變與不變之理、生活之理、社會發(fā)展之理等，皆可以在古詩詞中找到。當學生獲得除靈性啟蒙外的審美愉悅感時，哲理就轉(zhuǎn)化為哲理美。盡管小學生形象思維發(fā)達，但仍需要理性與哲理，由此哲理美的鑒賞不可或缺。多讀蘊涵哲理美的古詩詞，能夠助力于學生思維的拓展、價值觀的重建及哲學眼光的形成。

教學統(tǒng)編版小學六年級語文下冊《游園不值》時，課末不妨推薦學生閱讀《雪夜訪戴不遇》。兩首詩皆蘊含著“值與不值”的哲學意味。前者強調(diào)“未能入園并不是遺憾，因為已經(jīng)欣賞了‘一枝紅杏的精彩”。后者強調(diào)“興盡而返，何必見戴？”兩者皆指向如下哲學意味：沒有見到所訪的主人并不是不值得的，因為過程中遇到的新生事物是美好的，所以“不虛此行”?？梢?，事物是發(fā)展辯證的，“不遇”中有“遇”，“不值”中有“值”。正所謂：“塞翁失馬，焉知非福？”在此基礎(chǔ)上，再推薦陸游的《馬上作》，其“楊柳不遮春色斷”與前兩者有共同的哲學意味。如此，學生在積淀古詩詞素養(yǎng)的同時，鑒賞了哲理美，提升了審美品味。

以上三個方面的薦讀并非隨意推薦而是通過任務(wù)群的方式為學生推薦更多優(yōu)秀古詩詞。古詩詞閱讀賞美因為要建立任務(wù)群，因而需要師生見微知著，窺斑見豹[5]。如何“見微”，如何“窺斑”，需要大量的閱讀材料，需要建構(gòu)任務(wù)群。這是一個文火慢燉的過程，其后續(xù)追蹤閱讀效果、印證審美提升的程度不可或缺。總之，從課內(nèi)到課外，從一首到多首，從文本理解到深度品讀，能夠讓古詩詞課內(nèi)外閱讀助力于審美體系的踐行，助力于美學課堂的打造與追求。

參考文獻：

[1] 楊金志，仇逸，潘旭，等.從“古詩詞熱”看文化自信與文化傳承[J].云南教育（視界綜合版），2017（2）.

[2] 汪燕宏.“三味”進階：統(tǒng)編教材小學古詩文教學策略探討[J].語文建設(shè)，2021（14）.

[3] 羅玉香.開啟學生審美天眼“三步曲”：以部編版小學語文三年級下冊《方帽子店》教學為例[J].新校園，2022（4）.

[4] 平芳.課外閱讀，向思維深處走一走[J].小學語文教學，2020（31）.

[5] 羅文娟.在詞義細微處教出古詩味[J].小學語文教學，2015（25）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“雙減背景下依托課內(nèi)外閱讀提升小學生審美素養(yǎng)實踐研究”（GS[2022]GHB0671）

編輯/趙卓然