王冬坡 張 夏

（1河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，石家莊 050061；2河北大學(xué)，河北 保定 071002）

就業(yè)是最大的民生，育人是高校的使命。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視就業(yè)工作，明確將就業(yè)擺在“六穩(wěn)”“六?！敝祝h的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。[1]”近年來(lái)，受國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行與新冠疫情疊加影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，2020年11月，教育部在《關(guān)于做好2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出，要強(qiáng)化就業(yè)育人實(shí)效，要求各高校將畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，作為“三全育人”的重要內(nèi)容[2]，以此來(lái)推動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。本文在剖析就業(yè)育人工作時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，嘗試通過生態(tài)學(xué)的視角尋求新時(shí)代高校就業(yè)育人工作的破局之道，以期為做好此項(xiàng)工作提供有益的借鑒與參考。

一、高校就業(yè)育人工作的時(shí)代價(jià)值

受新冠疫情的影響，國(guó)際形勢(shì)波詭云譎，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)普遍下行，就業(yè)崗位驟減，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，就業(yè)工作任務(wù)艱巨。然而，就業(yè)關(guān)系國(guó)計(jì)民生，是國(guó)之大者，新時(shí)代呼喚通過就業(yè)育人來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，建構(gòu)“就業(yè)思政”工作格局[3]，培養(yǎng)更加合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，其時(shí)代價(jià)值不言而喻。

1.就業(yè)育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉

高校承擔(dān)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，立德樹人是高校治校辦學(xué)首要任務(wù)，就業(yè)育人作為其重要組成部分，旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀，掌握就業(yè)所需的知識(shí)和技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育之根本，直接關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)后繼有人和國(guó)家長(zhǎng)治久安[4]。高校就業(yè)育人是為學(xué)生提高綜合能力的有效手段，是為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要方面，是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要渠道，是為國(guó)家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的邏輯旨?xì)w。做好高校就業(yè)育人工作，既要著眼于“就業(yè)”能力，更要強(qiáng)化“育人”理念，既要注重學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐方法以及生活技巧的形成，更要把立德樹人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，厚植道德沃土，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)一批批擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的棟梁之才。

2.就業(yè)育人是踐行“三全育人”的應(yīng)有之義

“三全育人”充分反映了黨和國(guó)家對(duì)教育本質(zhì)和教育規(guī)律的深化認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，與高校思想政治工作的發(fā)展規(guī)律高度契合，與人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)同向同行，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，是新時(shí)代高等教育發(fā)展的創(chuàng)新理念和實(shí)踐模式。[5]就業(yè)育人是高校思想政治工作的重要組成部分，是高校育人體系的重要一環(huán)，直接關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，也是高校育人成果的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，是“三全育人”的重要范疇。

3.就業(yè)育人是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的決勝之要

當(dāng)前，隨著科技的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育供給在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾尤其突出，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的主要矛盾已經(jīng)從總量矛盾過渡為與勞動(dòng)力市場(chǎng)匹配相關(guān)的結(jié)構(gòu)性矛盾。[6]受新冠疫情影響，就業(yè)市場(chǎng)急劇變化，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念并未跟上時(shí)代的節(jié)奏，還沉浸在高等教育“精英化”的溫床，還停留在“天之驕子”的狀態(tài)，沒有意識(shí)到高等教育已經(jīng)走向普遍化、大眾化，沒有及時(shí)準(zhǔn)確回應(yīng)時(shí)代召喚，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了“蟄居族”“尼特族”“歸巢族”“雙失青年”“啃老族”“觀望族”“考碗族”等特殊族群。究其原因，高校學(xué)生普遍存在就業(yè)觀念偏差、缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)的準(zhǔn)確研判、對(duì)個(gè)人的定位模糊、就業(yè)期望值不切實(shí)際、就業(yè)能力嚴(yán)重不足的問題，這些問題都嚴(yán)重阻礙了高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是大學(xué)生就業(yè)路上的“絆腳石”“攔路虎”。

二、高校就業(yè)育人工作的現(xiàn)實(shí)困境

1.就業(yè)育人隊(duì)伍薄弱

就業(yè)育人體系不僅包括就業(yè)課程、就業(yè)實(shí)踐，還包括就業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)觀念引領(lǐng)等工作，涵蓋內(nèi)容多、跨度大、復(fù)雜程度高，這就要求就業(yè)育人隊(duì)伍既要掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，也要有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展變化。經(jīng)過前期調(diào)研走訪，當(dāng)前高校就業(yè)育人隊(duì)伍存在薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)課程教師數(shù)量不足。高等院校普遍缺乏就業(yè)教師，就業(yè)教師多由沒有經(jīng)過專業(yè)化、專門化的培訓(xùn)和實(shí)踐的就業(yè)管理部門工作人員、輔導(dǎo)員或其他管理人員兼任；另外，面對(duì)教師數(shù)量不足的困境，同時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，高校普遍采取“大班授課”，教學(xué)班容量大多在150人以上，嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。二是就業(yè)育人隊(duì)伍專業(yè)化程度不高。高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有專業(yè)性、前瞻性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而現(xiàn)實(shí)中就業(yè)指導(dǎo)還未設(shè)立相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，沒有系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻不高，普遍由學(xué)工隊(duì)伍、管理人員兼任，教學(xué)理念、指導(dǎo)方法陳舊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高，就業(yè)指導(dǎo)效果堪憂，再加上日常繁雜的行政工作的干擾，投入精力難以保障，導(dǎo)致就業(yè)育人隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，嚴(yán)重制約著就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提升。三是就業(yè)育人隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)。就業(yè)育人崗位由于數(shù)量不足、專業(yè)化程度不高，學(xué)校在政策上也沒有設(shè)置明晰的發(fā)展通道，崗位待遇普遍不高，導(dǎo)致該崗位的吸引力不足，人員流動(dòng)性很強(qiáng)，嚴(yán)重制約著就業(yè)育人質(zhì)量的提升。

2.就業(yè)育人對(duì)象應(yīng)對(duì)消極

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育已步入大眾化教育階段，高校畢業(yè)生數(shù)量年年增加，加之新冠疫情影響下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行，就業(yè)機(jī)會(huì)減少，就業(yè)壓力日漸增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校畢業(yè)生并未靈敏地捕獲到來(lái)自就業(yè)市場(chǎng)的“信號(hào)”，依然存在用陳舊的就業(yè)觀念、淡漠的就業(yè)意識(shí)、低水平的就業(yè)能力應(yīng)對(duì)這瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境。主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)觀念陳舊。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分學(xué)生就業(yè)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，穩(wěn)定、舒適、高收入仍是他們考量就業(yè)崗位的重要因素，仍然把就業(yè)目光聚焦在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企、知名互聯(lián)網(wǎng)公司等。二是就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)的心理準(zhǔn)備不足，就業(yè)意識(shí)淡薄，長(zhǎng)期存在“等靠要”的思想，把就業(yè)希望過多地寄托在家庭和學(xué)校，就業(yè)驅(qū)動(dòng)力不足。三是就業(yè)能力欠缺。近年來(lái)新冠疫情的影響，學(xué)生普遍理論知識(shí)掌握得不夠牢靠，就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐技能不夠扎實(shí)，這直接導(dǎo)致這批高校畢業(yè)生就業(yè)能力缺乏。

3.就業(yè)育人體系尚需完善

當(dāng)前，高校就業(yè)育人工作頂層謀劃不夠，育人工作散落在各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有形成完整系統(tǒng)的“工作鏈”，也沒有貫通大學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的整個(gè)過程。具體表現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)體系不健全。就業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)景規(guī)劃，人才培養(yǎng)與學(xué)生所學(xué)、所愿、所能與市場(chǎng)所需嚴(yán)重脫節(jié)，工作體系不夠完善，人員、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)等保障機(jī)制缺乏，科學(xué)合理的就業(yè)考評(píng)體系不夠健全，體系內(nèi)各要素的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，就業(yè)育人合力嚴(yán)重不足。二是就業(yè)課程體系建設(shè)相對(duì)落后。由于歷史原因，就業(yè)課程體系缺乏規(guī)劃，課程、教材建設(shè)相對(duì)滯后，“單兵作戰(zhàn)”情況突出，沒有充分考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，與專業(yè)課程融合度低，難以滲透各專業(yè)人才培養(yǎng)體系。三是就業(yè)實(shí)踐指向性差。當(dāng)前，就業(yè)實(shí)踐多為普適性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)科專業(yè)、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生期望來(lái)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致就業(yè)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，育人成效不明顯；另外，就業(yè)指導(dǎo)的方式也千篇一律，不能緊隨行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，缺乏創(chuàng)新。

三、高校就業(yè)育人工作的生態(tài)化理解

參照教育學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，研究界普遍認(rèn)為“教育是一個(gè)系統(tǒng)”“教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”。本質(zhì)上講，高校就業(yè)育人工作是高校教育工作的重要組成部分，因此可以借鑒生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，將高校就業(yè)育人工作體系“生態(tài)化”地理解為高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)。

就業(yè)育人的過程是“有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)”，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過借鑒教育學(xué)中對(duì)教育系統(tǒng)要素的分類方法來(lái)分析高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。在高校就業(yè)育人過程中，“教”與“學(xué)”仍然是重中之重，所以育人的主體和客體首當(dāng)其沖成為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本要素。同時(shí)，就業(yè)育人過程中需要借助一定的載體和媒介來(lái)促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，就業(yè)育人的內(nèi)容與方法在系統(tǒng)中充當(dāng)“育人介質(zhì)”的角色，這里的內(nèi)容主要體現(xiàn)在就業(yè)教育課程，而方法主要憑借于就業(yè)教育課堂。[7]最后，依照就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)的概念與內(nèi)涵，環(huán)境也是該系統(tǒng)的構(gòu)成要素，在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)育人仍需要學(xué)校、家庭、社會(huì)攜手發(fā)力，因此，本文將這三要素作為獨(dú)立的功能要素進(jìn)行分析。

綜上，本文認(rèn)為高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)由就業(yè)育人主體、客體、介體、環(huán)體四類“實(shí)體要素”組成，它們能夠完整地概括就業(yè)育人全過程，能夠直接反映高校就業(yè)育人規(guī)律，是高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的組成部分。高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)

四、高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

本文從高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的要素出發(fā)，通過發(fā)揮育人主體的主力軍作用、育人客體的主人公精神、育人介體的主渠道功能、育人環(huán)體的主戰(zhàn)場(chǎng)責(zé)任，尋求各育人要素內(nèi)部良性互動(dòng)，以及要素間的共生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的平衡，改善就業(yè)育人效果，最終提高就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

1.主力軍：強(qiáng)化就業(yè)育人主體的立德樹人責(zé)任

由高校各級(jí)各類教育者、管理者、服務(wù)者所組成的育人隊(duì)伍是高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素，這支隊(duì)伍肩負(fù)著“為黨育人，為國(guó)育才”的教育使命，承擔(dān)著“立德樹人”的歷史責(zé)任，是推進(jìn)高校就業(yè)育人工作的主力軍。

一是嚴(yán)把就業(yè)育人隊(duì)伍素質(zhì)關(guān)。按照政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的要求，嚴(yán)把教師選用管理考核的政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，打造一支信仰堅(jiān)定、功底扎實(shí)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的就業(yè)育人隊(duì)伍。把政治立場(chǎng)作為教師聘用的第一立場(chǎng)，把師德師風(fēng)作為教師聘用的第一標(biāo)準(zhǔn)，按照師生比不低于1∶500的標(biāo)準(zhǔn)配齊建強(qiáng)就業(yè)育人隊(duì)伍，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科青年博士引進(jìn)力度，優(yōu)化就業(yè)育人隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二是健全就業(yè)育人隊(duì)伍選培體系。進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)，積極選派教師參加各種關(guān)于就業(yè)工作的政策學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展培訓(xùn)研修、論壇研討和社會(huì)實(shí)踐，不斷提升育人隊(duì)伍政治覺悟、理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。出臺(tái)相應(yīng)制度，改革體制機(jī)制，建立就業(yè)育人優(yōu)秀人才培養(yǎng)體系，給予相應(yīng)的待遇和政策支持。實(shí)行校外引進(jìn)和校內(nèi)選拔相結(jié)合，專職兼職相結(jié)合的就業(yè)育人帶頭人。發(fā)揮好就業(yè)名師工作室、就業(yè)教師分享會(huì)等平臺(tái)的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)就業(yè)育人隊(duì)伍成長(zhǎng)。

三是加大對(duì)就業(yè)育人隊(duì)伍支持力度。充分考慮就業(yè)育人工作的特殊性，在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、資源分配等方面加大支持力度；在評(píng)選各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、先進(jìn)榮譽(yù)、專家稱號(hào)、人才支持計(jì)劃時(shí)，在推薦國(guó)家級(jí)和省級(jí)各類精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改項(xiàng)目時(shí)向就業(yè)育人教師傾斜。

2.主人公：?jiǎn)拘丫蜆I(yè)育人客體的自覺就業(yè)意識(shí)

生態(tài)客體是高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的要素之一。生態(tài)主體和生態(tài)客體的關(guān)系是高校就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)中最重要的一對(duì)關(guān)系，建立良好的、共榮共生的主客體關(guān)系是縮短生態(tài)主體與客體之間心靈距離的必要之舉。因此，在就業(yè)教育過程中要通過一系列的教育、活動(dòng)來(lái)喚醒生態(tài)客體的自覺就業(yè)意識(shí)，形成生態(tài)“共榮”的良性機(jī)制，使之與生態(tài)主體在地位上達(dá)到和諧平衡的狀態(tài)。[8]

一是正視客體差異，滿足個(gè)性需求。高校就業(yè)育人主體要全程關(guān)注生態(tài)客體的現(xiàn)實(shí)處境和個(gè)性化發(fā)展需求，比如：貧困家庭、低保家庭、殘疾學(xué)生、退役學(xué)生等，深入了解客體差異，根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在個(gè)性需求，有針對(duì)性采取政策援助、技能提升等幫扶措施，對(duì)癥下藥、靶向施治，同時(shí)引導(dǎo)生態(tài)客體樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，督促其不斷提升自我、超越自我，努力成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)受教育者自我教育的目標(biāo)。

二是完善制度設(shè)計(jì)，激發(fā)客體動(dòng)力。對(duì)于生態(tài)主體教育者而言，要與時(shí)俱進(jìn)，高度重視生態(tài)個(gè)體受教育者的個(gè)性塑造，勇于打破慣性思維的枷鎖，突破同質(zhì)化教育的牢籠，推進(jìn)個(gè)性化、多元化的教育模式，堅(jiān)持實(shí)施彈性化的育人模式，使教育者的知識(shí)儲(chǔ)備滿足育人客體的學(xué)習(xí)能力，授課方式契合育人客體的思維模式，教學(xué)要求對(duì)接育人客體的職業(yè)訴求。于學(xué)校而言，要健全自主化的選擇制度，引導(dǎo)專業(yè)化的自我認(rèn)知，建立彈性化的就業(yè)機(jī)制，打造專屬化的擇業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)開放化的創(chuàng)新活動(dòng)，供給特色化的創(chuàng)業(yè)資源，對(duì)就業(yè)“先行者”和創(chuàng)業(yè)“開拓者”給予大力支持，提供周到服務(wù)，營(yíng)造寬松、和諧、暖心的就業(yè)氛圍，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。

三是加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐，提高教育實(shí)效。就業(yè)實(shí)踐兼具直觀性、創(chuàng)新性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力十分有利。教育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)行業(yè)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并在實(shí)際的操作中持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，還要廣泛挖潛拓寬實(shí)踐渠道，為學(xué)生積極創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，如：引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生真正進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)、融入工作場(chǎng)景、展現(xiàn)真實(shí)自我，不斷強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)教育效果。

3.主渠道：提高就業(yè)育人介體的傳遞傳導(dǎo)效能

就業(yè)育人介體是溝通就業(yè)育人主體與客體之間的橋梁和紐帶，是就業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的環(huán)節(jié)和要素，是就業(yè)育人工作的主渠道。要經(jīng)常性地更新和發(fā)展育人介體的內(nèi)容，充分發(fā)揮育人介體的傳遞傳導(dǎo)效能，以此來(lái)提升就業(yè)育人的效果和成績(jī)。

一是強(qiáng)化豐富多樣的內(nèi)容。就業(yè)教育要不斷豐富教育內(nèi)容，兼顧學(xué)生就業(yè)觀念指導(dǎo)、就業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，將就業(yè)教育全面納入大學(xué)生思想政治教育體系。就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)價(jià)值引領(lǐng)是就業(yè)教育的工作目標(biāo)，與思政教育的目標(biāo)邏輯同向同行，是思政教育的重要組成部分。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，充分借鑒思政教育的育人模式，不僅講好“中國(guó)發(fā)展故事”，同時(shí)也要讓學(xué)生知道“卡脖子問題”，運(yùn)用“就業(yè)思政”，引導(dǎo)廣大學(xué)子將個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃與祖國(guó)的需要同頻共振、與人民期盼同向同行，鼓勵(lì)廣大學(xué)子到國(guó)家最需要的地方建功立業(yè)。其次，將就業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。就業(yè)行業(yè)和崗位千差萬(wàn)別，就業(yè)教育也不能千篇一律，要與各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。就業(yè)教育要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，借鑒“課程思政”的優(yōu)秀成果，充分挖掘?qū)I(yè)教育中的就業(yè)元素，在專業(yè)教育中滲透就業(yè)教育，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的目的，形成育人合力，達(dá)成育人目標(biāo)。最后，就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。信息技術(shù)的發(fā)展催生了大量新的業(yè)態(tài)，帶來(lái)了許多新興的就業(yè)崗位，就業(yè)教育也要搶抓“數(shù)字”機(jī)遇，賦能就業(yè)教育，及時(shí)更新就業(yè)教育內(nèi)容，豐富育人介質(zhì)。

二是探索靈活多元的方法。就業(yè)育人目標(biāo)的達(dá)成要充分考慮育人對(duì)象的特點(diǎn)，更新育人方法，將科學(xué)性和新穎性有機(jī)結(jié)合，激發(fā)育人客體的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其一，要強(qiáng)化數(shù)字賦能。新時(shí)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，對(duì)數(shù)字科技有天然的親切感，就業(yè)教育也要緊隨時(shí)代潮流，強(qiáng)化數(shù)字賦能，充分運(yùn)用數(shù)字科技，豐富教育資源，更新教育方法，精準(zhǔn)實(shí)施就業(yè)教育，提升教育實(shí)效。其二，要增強(qiáng)就業(yè)體驗(yàn)。就業(yè)教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，就業(yè)體驗(yàn)是深化課堂理論教學(xué)的重要手段，在實(shí)際的育人過程中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在潛移默化中讓同學(xué)們提前了解行業(yè)發(fā)展、深入了解產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和實(shí)踐技能。

4.主戰(zhàn)場(chǎng)：促進(jìn)就業(yè)育人環(huán)體的正向引導(dǎo)作用

就業(yè)育人環(huán)體，是就業(yè)育人所面臨的種種背景、外在條件和前提的總和。這些因素關(guān)系到就業(yè)文化氛圍的形成，在推進(jìn)就業(yè)育人過程中起著重要作用，其具有的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性的特征，在一定程度上影響和制約著其他要素甚至整個(gè)育人過程。

一是就業(yè)育人，政府何為？首先，千方百計(jì)拓展就業(yè)崗位。加大宏觀調(diào)控力度，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇，穩(wěn)住就業(yè)基本面；加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，講好“基層故事”，引導(dǎo)廣大學(xué)生基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)；充分認(rèn)識(shí)第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納潛力，加大力度優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。其次，用心用情優(yōu)化就業(yè)服務(wù)。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，優(yōu)化就業(yè)服務(wù)體驗(yàn)，提高就業(yè)服務(wù)效率；積極搭建校企溝通合作平臺(tái)，加強(qiáng)校企對(duì)接，緩解就業(yè)壓力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，快速形成校企雙贏局面；用心用情做好重點(diǎn)群體就業(yè)幫扶工作，建立幫扶工作臺(tái)賬，按照“一人一檔”“一人一策”精準(zhǔn)開展就業(yè)幫扶。最后，多措并舉營(yíng)造就業(yè)環(huán)境。加強(qiáng)立法執(zhí)法，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，指導(dǎo)督促用人單位依法招工用工，營(yíng)造公平的就業(yè)環(huán)境，充分保障學(xué)生就業(yè)權(quán)利。同時(shí)優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，依法嚴(yán)厲打擊惡意欠薪等違法行為，以有力舉措進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

二是就業(yè)育人，學(xué)校何為？學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育是一種文化的教育，一種潛移默化的教育，營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境與氛圍是高校育人的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)文化是校園文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)、成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。一是在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，將就業(yè)教育與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作同部署、同檢查、同評(píng)估，努力營(yíng)造“促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”的環(huán)境，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)早就業(yè)、快就業(yè)。二是優(yōu)化就業(yè)育人環(huán)境，促進(jìn)用人單位與學(xué)校就業(yè)教育深度融合，打造多平臺(tái)就業(yè)教育載體，深挖企業(yè)見習(xí)、校企合作的育人成效，讓學(xué)生提前了解職業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自身能力與職業(yè)崗位需求的差距，從而有針對(duì)性地提升自己知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)。三是聚焦就業(yè)典型，發(fā)揮朋輩示范引領(lǐng)作用，朋輩之間的影響具有自發(fā)性、平等性、互補(bǔ)性等特征，在大學(xué)生就業(yè)教育中構(gòu)建朋輩就業(yè)典型示范引領(lǐng)體系，營(yíng)造積極向上、具有競(jìng)爭(zhēng)的校園氛圍，讓優(yōu)秀的朋輩力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染。

三是就業(yè)育人，家庭何為？通過日常教育對(duì)就業(yè)育人工作提供正向引導(dǎo)。家庭教育對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的影響非常大，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)觀、擇業(yè)觀的發(fā)展形成受其深刻的影響。通過對(duì)部分未就業(yè)學(xué)生的隨機(jī)走訪發(fā)現(xiàn)，很大比例的學(xué)生不就業(yè)是源于家長(zhǎng)的支持。在就業(yè)教育中，需要構(gòu)建“家庭—學(xué)生—學(xué)?！钡募倚９餐说沫h(huán)境，特別是輔導(dǎo)員、班主任要與家長(zhǎng)建立協(xié)同育人機(jī)制，采取靈活多樣的方式定期與家長(zhǎng)溝通就業(yè)形勢(shì)、發(fā)布招聘資訊等，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確就業(yè)教育，合理看待大學(xué)生目前求職狀態(tài)，共同促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。