常 瑾

（北京建筑大學(xué) 研究生院，北京 100044）

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，近年來對(duì)跨學(xué)科、學(xué)科交叉和交叉學(xué)科的研究逐漸增多，究其原因，核心勢(shì)必在面向國(guó)家、社會(huì)、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到實(shí)際困難時(shí)，作為高等學(xué)校，可以在服務(wù)社會(huì)方面創(chuàng)新性地切實(shí)解決問題。這就為高校交叉學(xué)科建設(shè)提出要求，即建設(shè)方向明確、針對(duì)問題切實(shí)、解決困難有效。圍繞這個(gè)建設(shè)要求，我們有必要追溯并且再次明確學(xué)科、交叉學(xué)科和交叉學(xué)科研究的基本概念。

一、交叉學(xué)科的建興

2020年，黨中央、國(guó)務(wù)院部署高等教育學(xué)科專業(yè)體系深化改革，由此經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，設(shè)置交叉學(xué)科門類。2021年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》），首次明確對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，建立了交叉學(xué)科放管結(jié)合的設(shè)置機(jī)制和調(diào)整退出機(jī)制等具體措施。交叉學(xué)科是在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，通過深入交融，創(chuàng)造一系列新的概念、理論、方法，展示出一種新的認(rèn)識(shí)論，構(gòu)架出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)新的更豐富的知識(shí)范疇，已經(jīng)具備成熟學(xué)科的各種特征。這是在有關(guān)學(xué)科學(xué)位的政策文件中首次明確對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了界定［1］。交叉學(xué)科實(shí)行放管結(jié)合的設(shè)置機(jī)制。堅(jiān)持高起點(diǎn)設(shè)置，高標(biāo)準(zhǔn)培育，建立了先探索試點(diǎn)、成熟后再進(jìn)目錄的機(jī)制，由學(xué)位授權(quán)自主審核單位依程序自主開展交叉學(xué)科設(shè)置試點(diǎn)，先試先行，探索復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。在此基礎(chǔ)上，還明確了試點(diǎn)交叉學(xué)科編入目錄的申請(qǐng)條件和論證程序，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)［1］。

二、交叉學(xué)科的發(fā)展——以北京建筑大學(xué)建筑遺產(chǎn)保護(hù)交叉學(xué)科為例

（一）交叉學(xué)科的發(fā)展

從學(xué)科本身的特點(diǎn)看，先從相近學(xué)科進(jìn)行融合，再逐漸到理工科與人文科的交叉，新的“合作”勢(shì)必會(huì)促進(jìn)新的成果迸發(fā)，比如有的學(xué)生在結(jié)束建筑學(xué)或者測(cè)繪工程學(xué)的本科階段學(xué)習(xí)后，選擇建筑遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科攻讀碩士乃至博士研究生，從而在新的領(lǐng)域探索新的學(xué)科交叉問題。再如有名學(xué)生本科學(xué)習(xí)的是軟件工程專業(yè)，偏向數(shù)字媒體技術(shù)方向，碩士選擇了建筑學(xué)學(xué)習(xí)，并開始嘗試交叉學(xué)科研究。這名學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行長(zhǎng)城保護(hù)研究，主要運(yùn)用自主研發(fā)的無人機(jī)低空信息采集技術(shù)，對(duì)長(zhǎng)城沿線進(jìn)行全方位數(shù)字掃描，獲得分辨率接近厘米級(jí)的連續(xù)高清圖片?；诮?shù)據(jù)集訓(xùn)練出的人工智能模型，對(duì)團(tuán)隊(duì)拍攝的長(zhǎng)城無人機(jī)圖像批量處理，以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)城上敵樓、箭窗的數(shù)量、位置和尺寸信息，以及長(zhǎng)城上不同材質(zhì)的顏色信息。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)城不僅有灰色材質(zhì)，還有紅色的吐水石、紅色的條石基礎(chǔ)、藍(lán)灰色的條石基礎(chǔ)，甚至有因微生物附著產(chǎn)生的黃色敵樓。

從交叉學(xué)科與解決實(shí)際問題看，建筑遺產(chǎn)保護(hù)更新有關(guān)的各類項(xiàng)目，在城市發(fā)展規(guī)劃的宏觀層面和人居生活環(huán)境的微觀層面進(jìn)行了多種嘗試。在2016年以“白塔寺再生計(jì)劃”為顯著案例，相關(guān)領(lǐng)域引發(fā)了一系列認(rèn)識(shí)建筑遺產(chǎn)與城市發(fā)展之間的討論。位于城市規(guī)劃與“北京金融街”僅一街之隔的核心區(qū)域，白塔寺歷史文化保護(hù)區(qū)是一個(gè)擁有豐富文化遺產(chǎn)且被眾多商圈包圍的“寶藏”地帶。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在城市核心區(qū)大拆大建的方式已不合時(shí)宜，微循環(huán)、有機(jī)更新的模式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，對(duì)這個(gè)“寶藏”地帶更新的定位是，以疏解人口調(diào)整人口結(jié)構(gòu)、以提升業(yè)態(tài)吸引優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)、以改善基礎(chǔ)設(shè)施改良居住環(huán)境、以復(fù)興胡同文化促進(jìn)精神歸回。從目標(biāo)到實(shí)施層面的具體做法是，在保持獨(dú)具一格的胡同肌理和老北京傳統(tǒng)的四合院居住片區(qū)原有居住功能屬性不變的情況下，通過植入設(shè)計(jì)、文創(chuàng)和展覽展示等新的元素，全面營(yíng)造融合傳統(tǒng)、創(chuàng)意、時(shí)尚的新文化街區(qū)［2］。

對(duì)于建筑遺產(chǎn)保護(hù)交叉學(xué)科的研究，核心問題是如何在維持本心的基礎(chǔ)上找到不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)。交叉學(xué)科研究會(huì)面臨的一個(gè)共性問題，我們用前面舉過的例子具體來說，就是城市發(fā)展規(guī)劃和人居生活環(huán)境在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至思考問題的方式上都存在差異性，城市發(fā)展規(guī)劃看待問題的視角可以更宏觀和抽象，人居生活環(huán)境的研究則更微觀和具象。做成一個(gè)像“白塔寺再生計(jì)劃”的成功案例，即便是跨學(xué)科的專業(yè)研究者，也需要一個(gè)花時(shí)間去磨合的過程；一些交叉復(fù)雜問題需要不斷討論甚至爭(zhēng)辯，才能達(dá)到一個(gè)契合點(diǎn)。再比如，圍繞長(zhǎng)城保護(hù)測(cè)繪的過程中，難免會(huì)遇到惡劣的自然環(huán)境，對(duì)于數(shù)據(jù)的采集與圖像的抓取很難說不受到影響；回到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于數(shù)據(jù)和圖像的處理又是與各種報(bào)錯(cuò)之間的“斗爭(zhēng)”。這就要求研究者既要有實(shí)地勘測(cè)應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力，又要有踏實(shí)冷靜處理真實(shí)數(shù)據(jù)和編寫代碼的本領(lǐng)。在同一研究中，不同的戰(zhàn)場(chǎng)要“調(diào)用”不同的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)需要。

（二）北京建筑大學(xué)建筑遺產(chǎn)保護(hù)交叉學(xué)科的發(fā)展歷程

筆者所在的工作單位，即北京建筑大學(xué)于2012年獲批“建筑遺產(chǎn)保護(hù)理論與技術(shù)”服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目注重建筑遺產(chǎn)保護(hù)的應(yīng)用理論與工程技能的緊密結(jié)合，在知識(shí)構(gòu)成上以建筑學(xué)為主干學(xué)科，兼有土木工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程等支撐學(xué)科領(lǐng)域工科知識(shí)和歷史學(xué)、考古學(xué)等文科知識(shí)，設(shè)置了建筑遺產(chǎn)保護(hù)理論、建筑遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑遺產(chǎn)信息采集與管理、建筑遺產(chǎn)環(huán)境保護(hù)工程與技術(shù)等四個(gè)研究方向，圍繞國(guó)家在建筑遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域中的特殊需求，遵照建筑遺產(chǎn)保護(hù)工程系統(tǒng)的技術(shù)規(guī)律，構(gòu)建了特色鮮明的建筑遺產(chǎn)保護(hù)高層次專門人才培養(yǎng)體系。

該項(xiàng)目實(shí)施以來共招收6屆36名博士生，其中2名博士生已授予工學(xué)博士學(xué)位。在讀博士研究生先后開展了“絲綢之路”中國(guó)段保護(hù)策略、石窟寺文物精細(xì)三維重建、北京市長(zhǎng)城文化帶保護(hù)、北京城市副中心工業(yè)遺產(chǎn)保留、陜西唐建陵保護(hù)、西漢河西地區(qū)邊防體系空間布局等領(lǐng)域的研究工作，參加了北京城市設(shè)計(jì)國(guó)際聯(lián)合工作營(yíng)、建筑遺產(chǎn)保護(hù)協(xié)同與創(chuàng)新博士論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，取得了豐碩的研究成果。

該項(xiàng)目在實(shí)施期間，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)與科研的快速發(fā)展，學(xué)校于2014年獲批“建筑學(xué)”博士后科研流動(dòng)站，同年《注重中國(guó)優(yōu)秀文化傳承的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐》獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2016年獲批北京未來城市設(shè)計(jì)高精尖中心；2017年在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中建筑學(xué)、土木工程列B檔；2018年學(xué)校獲批博士學(xué)位授予單位，建筑學(xué)、土木工程獲批博士授權(quán)點(diǎn)；2019年學(xué)校建筑學(xué)、土木工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)獲批北京高校高精尖學(xué)科。

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于公布2018年服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估結(jié)果的通知》，經(jīng)專家評(píng)估、征詢有關(guān)部門意見、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十五次會(huì)議審議批準(zhǔn)，學(xué)校“建筑遺產(chǎn)保護(hù)理論與技術(shù)”服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目順利通過驗(yàn)收。按文件要求，因?qū)W校已經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予單位，將不再保留特需項(xiàng)目［3］。

三、交叉學(xué)科發(fā)展的定位與方向

如果說大學(xué)的通識(shí)教育是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，那么從交叉學(xué)科發(fā)展的背景看，它也是打開通向交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的大門。我國(guó)大學(xué)目前都非常重視通識(shí)教育，給予剛剛邁入象牙塔的莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域和不同學(xué)科的知識(shí)，為未來學(xué)科融合和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，這種潤(rùn)物無聲的啟迪會(huì)帶來意義深遠(yuǎn)的發(fā)展。正如《管理辦法》的及時(shí)出臺(tái)，使我國(guó)交叉學(xué)科的特征愈發(fā)顯著。從不同層次的學(xué)歷教育看，部分學(xué)生在本科所學(xué)的專業(yè)與研究生所學(xué)的學(xué)科并不相同，卻有著密不可分的聯(lián)系，由于這種關(guān)系，往往可以在學(xué)習(xí)過程中打開不一樣的視角。

要明確強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科交叉不等于交叉學(xué)科。從學(xué)科自身建立與發(fā)展的規(guī)律層面，首先需要知識(shí)的分化與融合，并在此基礎(chǔ)上形成相對(duì)獨(dú)立且專門的人才培養(yǎng)體系，還需要能夠適用于學(xué)位授予單位規(guī)?；?、規(guī)范化的培養(yǎng)人才；從學(xué)位授予單位的層面，首先要聚焦重大科學(xué)問題或關(guān)鍵研究領(lǐng)域，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，根據(jù)本單位學(xué)科特色大力促進(jìn)多學(xué)科交叉，協(xié)同開展復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作；從交叉學(xué)科建設(shè)的層面，學(xué)位授予單位應(yīng)在師資力量、成果、績(jī)效的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制方面加大改革力度，按《管理辦法》規(guī)定，本著科學(xué)精神，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。

值得注意的是，全球各國(guó)的交叉學(xué)科發(fā)展情況各異。如歐洲早期更多是由科學(xué)家自身興趣激發(fā)出的學(xué)術(shù)交叉，這些科學(xué)家熱衷于學(xué)術(shù)交流，以學(xué)生和教師的交換體系為支撐，促使研究人員經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)上的短期交流，各個(gè)課題組之間互換博士生，等等。不同領(lǐng)域的研究人員，圍繞一個(gè)大家關(guān)心的問題，在交流中碰撞出交叉學(xué)科方向。這種交叉不是具體課題，而是更注重交流。而美國(guó)的學(xué)術(shù)交叉又與歐洲不同，更多的是源于國(guó)家的需求，以及大型公司的需求，體現(xiàn)出更為明顯的需求導(dǎo)向，圍繞著未來需求重點(diǎn)，形成學(xué)術(shù)交叉的資源配置。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。這是符合“立德樹人”這一教育根本任務(wù)要求的。而高等教育發(fā)展和建設(shè)的核心工作理應(yīng)是圍繞學(xué)科建設(shè)展開的。因此，學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)應(yīng)該也是以培養(yǎng)人、塑造人為中心。根據(jù)上述定義，我們可以看到學(xué)科是依據(jù)客觀知識(shí)分類體系和學(xué)術(shù)制度所安排的，但也包含主觀設(shè)定成分。在客觀上，學(xué)科和學(xué)科建設(shè)依據(jù)科學(xué)技術(shù)自身的演化邏輯或社會(huì)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求；在主觀上，學(xué)科和學(xué)科建設(shè)受制于人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平與教育理念的發(fā)展?？陀^與主觀的交匯點(diǎn)往往也會(huì)存在矛盾點(diǎn)，而矛盾點(diǎn)正是促進(jìn)事物發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。也就是說，社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是客觀現(xiàn)實(shí)且多樣復(fù)雜的，學(xué)科劃分與學(xué)科建設(shè)則是按照人們對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的主觀認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的，具有理論性與單一性。在客觀現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步并不一定完全按照主觀的分類出現(xiàn)，也不一定始終按照主觀設(shè)定好的分類一直延續(xù)。把知識(shí)分類并按照科目學(xué)習(xí)，對(duì)人進(jìn)行專門的培育，尤其側(cè)重于某一方面的重點(diǎn)塑造，是因?yàn)槿祟愖陨淼木窒扌?，需要知識(shí)譜系井然有序，需要學(xué)者術(shù)業(yè)有專攻，需要不同人才解決不同領(lǐng)域的問題。

學(xué)科劃分與學(xué)科建設(shè)則是按照人們對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的主觀認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的，未來社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步并不一定完全按照主觀的分類出現(xiàn)，也不一定始終按照主觀設(shè)定好的分類一直延續(xù)，而更多的是通過學(xué)科的不斷分化、綜合、重組實(shí)現(xiàn)。學(xué)科交叉是面向真實(shí)問題的學(xué)術(shù)制度安排，未來包括建筑遺產(chǎn)保護(hù)在內(nèi)的交叉學(xué)科發(fā)展方向可以從以下五個(gè)角度進(jìn)行。

（一）明晰前沿方向，建立交叉學(xué)科

《管理辦法》明確了交叉學(xué)科概念，國(guó)家也首次在“交叉學(xué)科”門類下設(shè)了一級(jí)學(xué)科。學(xué)科一旦設(shè)立，表明進(jìn)入了組織體系，人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍和成果輸出等環(huán)節(jié)都有了根據(jù)地，學(xué)科發(fā)展也有了主要支撐。根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，自主設(shè)立二級(jí)交叉學(xué)科，并使之避免僵化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這是高校發(fā)展都需要面對(duì)的戰(zhàn)略性議題，需要有把握科技趨勢(shì)的前瞻性視野。

（二）運(yùn)用新興科技改造傳統(tǒng)學(xué)科

人工智能學(xué)科被看作引領(lǐng)新一輪科技革命的“頭雁”，是未來社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)性元素。因此，不僅要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的滲透，還要促進(jìn)人工智能領(lǐng)域自身新興技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的融合交叉，推動(dòng)學(xué)科迭代進(jìn)步。

（三）圍繞主干學(xué)科加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)

高校應(yīng)注重維護(hù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科奮發(fā)向上的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新共進(jìn)的良好氛圍。做優(yōu)龍頭學(xué)科、做強(qiáng)特色學(xué)科、做實(shí)支撐學(xué)科和做精交叉學(xué)科。

（四）推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在跨學(xué)科或者培養(yǎng)方案選課的課程階段，也可以體現(xiàn)在由不同學(xué)科導(dǎo)師自愿結(jié)合開展學(xué)術(shù)組會(huì)的研究階段，更可以體現(xiàn)在由校院研究生管理部門組織專門的交叉學(xué)科研討階段?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而要有科學(xué)的組合設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容以提升研究生的智能水平。

（五）聚焦難題攻關(guān)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科組織

解決綜合的問題需要?jiǎng)?chuàng)新的方式，組織創(chuàng)新也應(yīng)該包含其中，需要設(shè)立跨學(xué)科組織解決科技難題、創(chuàng)新學(xué)術(shù)組織模式。為攻克難題而存在，自問題解決而撤銷，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中發(fā)揮組織作用，既可以讓交叉學(xué)科的建設(shè)有依靠，也可以緩解組織冗余問題。