◎ 胡紅宇（武漢東湖學(xué)院，武漢 430212）

心理測(cè)評(píng)作為一種測(cè)評(píng)工具，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校及用人單位新員工入職前的心理健康素質(zhì)篩查與評(píng)估；在學(xué)校層面被反復(fù)使用。通過(guò)試題方式抓取關(guān)鍵信息，將心理特征量化賦值，同時(shí)在試題的編制中反復(fù)打磨信效度，平衡社會(huì)期許效應(yīng)與應(yīng)答偏差，心理測(cè)驗(yàn)得以被認(rèn)可并在各個(gè)行業(yè)中發(fā)揮作用。盡管心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷編制者們想盡各種辦法規(guī)避可能存在的影響其效度的風(fēng)險(xiǎn)因素，但仍有一些影響因素難以消除，隨著學(xué)校心理工作體系的日漸完善，工作也對(duì)心理測(cè)試提出了更高的要求。

一、心理測(cè)試在實(shí)際使用中存在的問(wèn)題

（一）自評(píng)量表引發(fā)虛假作答

學(xué)生心理健康狀況測(cè)評(píng)量表大多為自評(píng)量表，自評(píng)即要求作答者自我報(bào)告真實(shí)情況，基于真實(shí)情況下的作答結(jié)果才是具備參考意義的，若作答者不予配合，則失去了測(cè)試本身的功能性。而是否按照真實(shí)情況作答完全取決于學(xué)生本人的配合度，這反映出心理測(cè)評(píng)在面對(duì)人為干預(yù)測(cè)試結(jié)果時(shí)的無(wú)能為力。

（二）重復(fù)測(cè)評(píng)形成做題倦怠

學(xué)校在春秋季開(kāi)學(xué)、新生入學(xué)等重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)均會(huì)采用心理測(cè)試對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行跟蹤篩查，目前大多使用的SCL-90、SAS、UPI等心理量表，因?yàn)榉磸?fù)使用，且市面上流傳廣泛，學(xué)生均已熟知測(cè)題，重復(fù)做題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生題目倦怠，隨意作答，不認(rèn)真對(duì)待。

（三）題干選項(xiàng)容易規(guī)避

心理測(cè)試題干簡(jiǎn)潔直白，均為對(duì)所測(cè)心理指標(biāo)的全方位描述，選項(xiàng)具有明顯好壞區(qū)分，極易規(guī)避；目前在心理測(cè)試中的規(guī)避行為常有發(fā)生，從而導(dǎo)致心理測(cè)試淪為虛設(shè)。尤其是具有心理病史且長(zhǎng)期接受治療的學(xué)生，因?yàn)榉磸?fù)做題，對(duì)于如何規(guī)避測(cè)題已諳熟在心。身處信息互聯(lián)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于各類(lèi)心理量表的使用與計(jì)分規(guī)則均有詳細(xì)操作指南，規(guī)避成本極低。

（四）測(cè)試結(jié)果無(wú)反饋，降低做題積極性

部分學(xué)校組織學(xué)生完成測(cè)試后，未予披露測(cè)試結(jié)果，僅單獨(dú)通知測(cè)評(píng)結(jié)果嚴(yán)重的學(xué)生；一味只通知學(xué)生做題，不予披露測(cè)試結(jié)果，學(xué)生失去參與感和做題樂(lè)趣，再次組織測(cè)試時(shí)容易激發(fā)學(xué)生態(tài)度上的不配合，而隨意敷衍作答，甚至進(jìn)行虛假報(bào)告。

綜上所述可以看出，心理測(cè)試由于具有自主報(bào)告、重復(fù)使用、網(wǎng)絡(luò)遍布、選項(xiàng)區(qū)分度明顯等特點(diǎn)，使得心理測(cè)評(píng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

二、深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)學(xué)校心理健康篩查工作的指導(dǎo)與啟示

隨著科技進(jìn)步，機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等逐漸滲透進(jìn)日常生活，我僅就深度學(xué)習(xí)能否應(yīng)用于心理測(cè)評(píng)、幫助突破心理測(cè)評(píng)當(dāng)前所面臨的局限性做些探討。

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)中衍生出來(lái)的一個(gè)子分支，通過(guò)學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律與表現(xiàn)層次，識(shí)別某一類(lèi)事物的共同特征，以及一事物區(qū)別于他事物的本質(zhì)特征，抓取其文字、圖像、聲音數(shù)據(jù)，通過(guò)大量樣本數(shù)據(jù)的練習(xí)，逐漸形成一套智能識(shí)別體系，能夠調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)中的多項(xiàng)信息，比對(duì)當(dāng)前樣本，執(zhí)行比對(duì)結(jié)果。

（一）深度學(xué)習(xí)在心理測(cè)評(píng)中的功能實(shí)現(xiàn)

就功能而言，深度學(xué)習(xí)算法能夠識(shí)別面部表情和情感；能夠通過(guò)語(yǔ)言交流評(píng)估口語(yǔ)流暢度及理解能力；能夠分析心理測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)可能的心理特征與行為趨勢(shì)?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)與心理測(cè)評(píng)結(jié)合運(yùn)用，是完全有可能的。

（二）深度學(xué)習(xí)提供基于數(shù)據(jù)的群體畫(huà)像

就心理測(cè)試本身而言，可以采集大量心理測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)。首先對(duì)學(xué)生等級(jí)進(jìn)行劃分，包括有無(wú)病史，病史類(lèi)型：抑郁癥、焦慮癥、雙相情感障礙、精神分裂癥、強(qiáng)迫癥等，每一類(lèi)病史中又分為輕度、中度、重度。而后采集學(xué)生各項(xiàng)心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行清洗、分割、建模、分析，找到同一類(lèi)別群在某些測(cè)題上的共性，以及在某些測(cè)題上有集聚效應(yīng)的人群特征；形成一套具備本校特色的測(cè)評(píng)畫(huà)像，能夠?yàn)楸拘Ｐ睦斫】岛Y查工作提供更多的指導(dǎo)意義。

（三）深度學(xué)習(xí)輔助發(fā)現(xiàn)篩查盲區(qū)

在單一的測(cè)評(píng)之外，常常會(huì)對(duì)測(cè)試篩查出來(lái)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一人工訪談。這樣操作可能會(huì)帶來(lái)的情況是篩查出來(lái)一部分虛報(bào)學(xué)生，消耗了訪談的人力物力；另一方面，部分學(xué)生規(guī)避測(cè)試風(fēng)險(xiǎn)，未被測(cè)試篩查出來(lái)，反而成了心理工作的盲區(qū)。針對(duì)這種情況，亦可采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)輔助心理測(cè)試，二者結(jié)合進(jìn)行，在學(xué)生作答題目時(shí)進(jìn)行面部表情識(shí)別評(píng)判，當(dāng)對(duì)部分學(xué)生作答結(jié)果存在疑慮時(shí)可參考其表情信息。同時(shí)在測(cè)評(píng)結(jié)束后，針對(duì)作答結(jié)果嚴(yán)重，或部分指標(biāo)異常的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，追加主觀題，學(xué)生口頭回答，記錄其表情信息及語(yǔ)言表達(dá)信息，構(gòu)建心理測(cè)試、情緒表情識(shí)別、心理危機(jī)表述三位一體的心理健康篩查機(jī)制，能夠大大減少學(xué)校新生心理訪談工作的難度和耗費(fèi)的人力物力，縮小心理問(wèn)題篩查盲區(qū)。

由此可見(jiàn)，機(jī)器的深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以作為量表測(cè)試的補(bǔ)充，在節(jié)省人力物力的同時(shí)，還能提升心理問(wèn)題篩查的準(zhǔn)確率。

三、困難與思考

深度學(xué)習(xí)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但也無(wú)法一蹴而就。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要建立在大量用戶(hù)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，一個(gè)攜帶充足信息、具備顯著標(biāo)記的數(shù)據(jù)不容易獲得，如何獲取高質(zhì)量數(shù)據(jù)集是深度學(xué)習(xí)技術(shù)顯露成效的關(guān)鍵。

面部表情識(shí)別技術(shù)目前已經(jīng)很成熟了，但多為身份識(shí)別等辨別技術(shù)或是生氣、高興、悲傷、害怕、驚訝、討厭等單一維度情緒的識(shí)別，而如何將面部表情形態(tài)與心理健康狀況做連接，構(gòu)建心理癥狀表情庫(kù)，亦是更為復(fù)雜且需要深入研究的課題。