● 郭湘輝

真實的、富有意義的情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和體現(xiàn)的重要載體。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“情境”一詞反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)40余次，強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，提出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。因此，如何在大單元教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的情境設(shè)置，讓學(xué)生在真實的語言實踐活動中增進(jìn)思考和行動的復(fù)雜性、想象力和創(chuàng)造性，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、基于單元特點，游戲化情境回應(yīng)兒童需求

大單元是一種學(xué)習(xí)單位，是指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞，改變了單點知識線性排列的學(xué)習(xí)，具有高度的概括性，需要采用相對時間比較長、整合度更高的學(xué)習(xí)模式來推進(jìn)。維果茨基從認(rèn)知心理學(xué)角度提出，游戲為學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了重要情境。因此，針對小學(xué)生年齡特點和心理需求，以大單元進(jìn)行教學(xué)的游戲化情境應(yīng)運而生，讓大單元學(xué)習(xí)更顯親切生動。

（一）激發(fā)游戲動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的世界其實就是游戲的世界。在大單元教學(xué)中，形成游戲、教育、學(xué)習(xí)三者融為一體，主要是希望能夠以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生積極完成語言實踐活動，并獲得情感的愉悅。這是游戲化情境創(chuàng)設(shè)最核心、最具有操作的價值。正如福祿貝爾所說的，學(xué)生借“游戲”能使其靈性能得以自由地展現(xiàn)。

（二）巧用游戲思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“游戲化情境”已不是單一地使用游戲本身作為具體呈現(xiàn)，而是以游戲元素或者機(jī)制將教學(xué)理念、活動設(shè)計呈現(xiàn)出來，以“游戲”思維來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)從簡單的興趣參與到形成接受挑戰(zhàn)、激發(fā)好奇心等更深層次的動機(jī)，重在提高學(xué)生的參與性與沉浸感，形成更為持久的學(xué)習(xí)動力，確保達(dá)成最終目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)游戲精神，凸顯育人價值

游戲精神是生活的最高層次，是人追求精神自由的境界之一，一方面能夠促使人不斷迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，另一方面則是以積極狀態(tài)對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。游戲化情境給學(xué)習(xí)者提供更加自由的空間，在活動中形成合作、探究的方式，以“游戲”精神展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思想，最終實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

二、立足單元整體，游戲化情境服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“大單元”既可以是教材中的單元，也可以是圍繞學(xué)科概念重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境中的遷移學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，最終以解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新為目的。其單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的核心，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，是學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過程中需要抵達(dá)的終點。而游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，就是為達(dá)成“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”而服務(wù)，現(xiàn)以統(tǒng)編教材三上第三單元童話教學(xué)為例具體闡述，見圖1。

圖1 三上第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）依循“課程標(biāo)準(zhǔn)”，了解目標(biāo)進(jìn)階

童話單元對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個年段提出具體要求，第一學(xué)段重在初步“體驗”文學(xué)閱讀的樂趣，以讀、講、演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二學(xué)段則重在“欣賞”和“創(chuàng)編”，學(xué)會用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編有趣的故事；第三學(xué)段則是“品味”語言，“欣賞”藝術(shù)形象，嘗試有創(chuàng)意的“表達(dá)”。其中，“讀”是學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)，從“講童話”過渡到“寫童話”，最后嘗試“創(chuàng)意表達(dá)”，均指向“想象”能力發(fā)展的進(jìn)階。依循“課程標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)階發(fā)展，可準(zhǔn)確定位本單元需要達(dá)成的目標(biāo)“從豐富的想象中感受童話的特點，并進(jìn)行童話創(chuàng)編”。既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，也與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

（二）覺知“教材內(nèi)容”，找準(zhǔn)情境契機(jī)

統(tǒng)編教材是由人文主題和語文要素雙線組織單元，將語文知識學(xué)習(xí)、語文能力發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升進(jìn)行巧妙整合，為準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。本單元以“奇妙的童話王國”組織選文，旨在落實語文要素“感受童話豐富的想象”；而在單元習(xí)作中要求“試著自己編童話、寫童話”，體現(xiàn)了閱讀鋪路，從讀到寫的教學(xué)理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度?！霸囍币辉~，說明旨在興趣激發(fā)，不拔高要求。因此，我們可以直接將習(xí)作“編寫童話”作為游戲化情境設(shè)置的契機(jī)點，調(diào)整教材編排順序，將課文學(xué)習(xí)與整本書閱讀交叉推進(jìn)，讓學(xué)生與多種“文本”對話，梳理童話文體特點，在“編寫童話”中遷移運用。

（三）遵照“具體學(xué)情”，關(guān)聯(lián)真實生活

游戲化情境是建立在語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的橋梁，符合學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的生活場景中學(xué)習(xí)語言文字運用。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是作為“人”的一種真實需求，就會主動進(jìn)行知識建構(gòu)，形成一種學(xué)習(xí)即生活的自由狀態(tài)。

學(xué)生的啟蒙閱讀以“童話”文體居多，一至二年級教材中編排了大量的童話，讓學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但均處于一種零散狀態(tài)，對童話的內(nèi)在感受還不夠深刻。但學(xué)生最大的特點是想象豐富，擅長模仿，樂于表達(dá)，有當(dāng)“小作家”的愿景?；诖?，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)情，將“編寫童話”這一“難點”變成“趣點”，讓學(xué)生化身為“小小安徒生”參與情境游戲，共同創(chuàng)造出“班級童話集”，實現(xiàn)學(xué)生心中的“作家夢”，最終達(dá)成單元目標(biāo)。

三、落實單元學(xué)習(xí)，游戲化情境促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

游戲化情境不只是游戲的情境設(shè)置，更是大單元學(xué)習(xí)的情境設(shè)置（見圖2）。它巧妙隱含著學(xué)習(xí)任務(wù)，在更加生動真實的情境引導(dǎo)下，給學(xué)生帶來強烈的“代入感”，以沉浸式學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生“在游戲中學(xué)習(xí)”的興趣，一以貫之，維持持久動力和專注堅持，并不斷以“評價”加以調(diào)控，最終發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

圖2 大單元教學(xué)的游戲化情境設(shè)置

（一）隱含學(xué)習(xí)任務(wù)，具有挑戰(zhàn)性

需要注意的是，目標(biāo)并不是情境，目標(biāo)也不是任務(wù)。目標(biāo)是告訴學(xué)生要到哪里去，而任務(wù)則是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、做成什么樣，以此驅(qū)動學(xué)生主動參與到語言實踐活動中來，最終達(dá)成目標(biāo)。因此，在游戲化情境設(shè)置與實施中，教師要充分預(yù)知學(xué)生可以達(dá)到怎樣的“學(xué)習(xí)效果”，通過逆向設(shè)計將學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙轉(zhuǎn)化成情境中隱含的“任務(wù)”，明確學(xué)生所承擔(dān)的“角色”，力圖在較短時間里激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和欲望。任務(wù)的預(yù)期效果達(dá)成，常以當(dāng)下學(xué)習(xí)活動中即將產(chǎn)生或者形成的具體作品為主。如圖3，則是對該童話單元游戲化情境的設(shè)置。

圖3 三上第三單元情境設(shè)置

（二）營造游戲場景，彰顯趣味性

營造跟單元學(xué)習(xí)匹配的場景，讓學(xué)習(xí)情境更加有現(xiàn)場感和真實性，是建構(gòu)游戲化情境的物質(zhì)基礎(chǔ)，深刻影響著學(xué)習(xí)情境的品質(zhì)。游戲場景形式非常多樣靈活，可用真實物件或事件代替文字闡述，也可采用有趣話題代替核心問題，甚至可以采用模擬方式營造“真實場景”，打通學(xué)校、生活和學(xué)科的壁壘。

在本單元學(xué)習(xí)中，可以出示《安徒生童話集》，讓學(xué)生明白完成一本童話集，除了撰寫有趣的童話故事，還需要承擔(dān)“童話編輯部”“封面設(shè)計部”“文字校稿員”“新書推薦員”“插圖師”等工作，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力組建項目小組。同時，可以將“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的“障礙”“難點”遷移到場景中來，比如“編輯部”如何審定大家的童話作品，并對作品提出合理的建議？“封面設(shè)計部”如何擬定童話集的題目，選擇哪種配圖風(fēng)格？在解決這些真實可見的“障礙”中，學(xué)生如同進(jìn)入了一場“沉浸式”的游戲，在趣味十足的體驗中不斷提升了編寫童話的能力。

（三）貫穿活動始終，注重連續(xù)性

大單元視角下的學(xué)習(xí)活動由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，情境設(shè)置需要一“境”到底，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程。一方面打破了語文知識的點狀分析和逐項訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和遞進(jìn)關(guān)系；另一方面又要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性，不斷走向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維上的進(jìn)階，體現(xiàn)了游戲化情境的完整性，并在自主建構(gòu)中不斷完善和形成個體知識體系。

在三上第三單元的學(xué)習(xí)中，每一項任務(wù)均以“打開想象大門，創(chuàng)編童話文集”這一大情境來展開學(xué)習(xí)，前一項任務(wù)是后一項任務(wù)的基礎(chǔ)，后一項任務(wù)又是前一項任務(wù)的延展，所有子任務(wù)均指向最終目標(biāo)（見圖4）。學(xué)生在《賣火柴的小女孩》五次點燃火柴的故事里，感受到童話“不可思議”的特點，在《那一定會很好》中借助情節(jié)圖發(fā)現(xiàn)“反復(fù)敘述”的秘密，為《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》中設(shè)計角色插圖，感受真善美……課內(nèi)閱讀經(jīng)驗又在整本書閱讀中反復(fù)印證，編寫童話的方法不斷內(nèi)化遷移，最終合作形成“童話文集”這一學(xué)習(xí)成果。

圖4 三上第三單元情境實施過程

（四）嵌入評價杠桿，突出參與性

教師還需要同時考慮評價設(shè)計，讓其與情境并軌而行，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。因為游戲化情境設(shè)置中的任務(wù)完成離不開評價，評價是對學(xué)生每一次參與學(xué)習(xí)的診斷，包括學(xué)習(xí)過程、能力和行為表現(xiàn)等，并及時予以支持與反饋。同時，評價更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要杠桿，不斷促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，及時自我反思，做出相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成（如表1）。

表1 三上第三單元學(xué)習(xí)評價表

學(xué)生始終是游戲化活動的主人。教師在進(jìn)一步對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和量化中，也可以讓學(xué)生參與研制評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生作為游戲者的自我反思，以真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)。如表2，師生共建“童話文集”入選標(biāo)準(zhǔn)，讓游戲者（學(xué)生）明確了“到哪里去”“怎樣去”，激勵學(xué)生通過修改達(dá)成最終目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

表2 三上第三單元“童話文集”入選標(biāo)準(zhǔn)

總之，游戲化的情境創(chuàng)設(shè)既是大單元教學(xué)的起點，又貫穿于整個學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)攝著該任務(wù)順利完成。它賦予學(xué)習(xí)真實性，讓學(xué)生的語言實踐發(fā)生在真實生活中，讓學(xué)生覺得“與己相關(guān)”“與己有用”，在“真做”中不斷驅(qū)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，最后形成能力，從而能夠真正解決或者創(chuàng)造性地解決生活中的真實問題，讓學(xué)習(xí)真實而有意義。