● 許 佳 金曉芳

一、小學(xué)開展游戲化學(xué)習(xí)的意義

許佳：金老師，您好！隨著2022年義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，游戲化學(xué)習(xí)再一次成為大家聚焦的熱點(diǎn)話題，尤其在幼小銜接階段?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。”能否請(qǐng)您說一說游戲化學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生成長的重要意義？

金曉芳：游戲是兒童的天性。兒童對(duì)各種各樣游戲的需求如同呼吸、吃飯一樣自然。課堂上，你硬性要求他們畢恭畢敬坐端正，有的孩子為了維持動(dòng)作的規(guī)整，腦子一片空白，這也是天性使然。隨著2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，大家都面臨新的挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革迫切需要與之相適應(yīng)的學(xué)與教方式的改革與創(chuàng)新，需要破解“減負(fù)提質(zhì)”的難題，方法和措施從何而來？我的觀點(diǎn)是：回到學(xué)習(xí)的本源，尊重兒童的天性，讓游戲?yàn)楦玫貙W(xué)習(xí)助力，讓游戲煥發(fā)學(xué)科育人的功能，為每一個(gè)兒童個(gè)體成長賦能。我們團(tuán)隊(duì)多年的實(shí)踐反復(fù)證明了這一點(diǎn)：游戲化學(xué)習(xí)不僅不會(huì)削弱學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更有效。

新一輪課程改革注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，為我們更好地實(shí)踐、創(chuàng)新注入了強(qiáng)有力的政策動(dòng)能。我們完全有理由相信，游戲化學(xué)習(xí)會(huì)成為未來我國小學(xué)生，尤其是低年齡段小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。

二、游戲化學(xué)習(xí)的研究概況

許佳：您是全國小學(xué)語文游戲教學(xué)的專家，在游戲化學(xué)習(xí)領(lǐng)域已深耕多年，能否和我們談?wù)勓芯康母艣r？

金曉芳：每個(gè)有思想的教師都走在路上。

說起我和游戲化學(xué)習(xí)的淵源，要從國家第八次課程改革說起。2002秋季，新一輪課程改革伊始，我當(dāng)時(shí)工作的所在地義烏是國家課改試驗(yàn)區(qū)，我是市語文教研員。課改伊始，我們來到一年級(jí)課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們坐不住，而新教材識(shí)字量大，新課文多，學(xué)習(xí)效率不高。我們發(fā)現(xiàn)，游戲作為幼兒園基本組織方式，到了小學(xué)卻不翼而飛。幼小之間的落差是很大的，導(dǎo)致相當(dāng)一部分孩子不適應(yīng)小學(xué)生活，恐學(xué)、厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生。

游戲化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以游戲的精神貫穿課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松、愉快而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過順應(yīng)學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的天性，使學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。它不僅是教學(xué)實(shí)踐層面的一個(gè)重要課題，更蘊(yùn)含了深刻的教育價(jià)值和理念。我們團(tuán)隊(duì)20年實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的游戲化學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵如圖1所示。

圖1 小學(xué)語文游戲化學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵

根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，我們創(chuàng)設(shè)與身體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的體操游戲，開發(fā)了大量課中操，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”；根據(jù)兒童好玩的天性，我們創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知活動(dòng)為主的學(xué)科游戲，設(shè)計(jì)與開發(fā)了大量學(xué)科類游戲，包括識(shí)字游戲、拼音游戲、閱讀游戲、習(xí)作游戲等，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。這個(gè)過程，我們經(jīng)歷了5—6年時(shí)間，階段性標(biāo)志是人民教育出版社出版了專著《新課程小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》 （2006年9月）。游戲多了，到了課堂又出現(xiàn)新的問題——“一放就亂”“一收又死”。我意識(shí)到自己的研究進(jìn)入了“高原現(xiàn)象”階段。2008年9月，我?guī)еn題研究回到一線，放棄了教研員崗位，首次“回爐”。我們團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)研究了游戲在語文課堂上使用的策略以及在評(píng)價(jià)、作業(yè)、考試等領(lǐng)域的運(yùn)用問題，研究標(biāo)志是在《課程·教材·教法》上發(fā)表了《幼小銜接期小學(xué)語文游戲教學(xué)若干策略》一文（2010年第10期），論文引用率很高。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)理論引領(lǐng)下，注重教師整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，繼續(xù)開發(fā)游戲教學(xué)范式，包括故事情境范式、兒歌情境范式、闖關(guān)情境范式、簡筆畫情境范式、角色表演情境范式等，倡導(dǎo)“鋪情境為鏈，穿游戲?yàn)橹椤钡慕Y(jié)構(gòu)化操作模式，達(dá)到“教師心中有預(yù)設(shè)，學(xué)生渾然不覺”的效果。我們做得很慢，經(jīng)歷了七八年的時(shí)間，形成了較為完整的“小學(xué)語文游戲教學(xué)”研究體系。2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡稱《語文課標(biāo)》）提出低年級(jí)要“注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，可以說是對(duì)我們十多年來致力于情境化、游戲化、結(jié)構(gòu)化融入的教學(xué)方式變革的一種正向反饋。

《語文課標(biāo)》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)的整合和實(shí)踐為核心，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律為內(nèi)在邏輯，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，在多個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下重構(gòu)教學(xué)生態(tài)。它的價(jià)值在于以課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式來促進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)型變革，即教師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)，這和游戲化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念驚人地契合。游戲化學(xué)習(xí)順應(yīng)新課標(biāo)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面任務(wù)群，以游戲情境契合學(xué)習(xí)主題，以游戲元素融入學(xué)習(xí)任務(wù)，以游戲評(píng)價(jià)推進(jìn)游戲化實(shí)施，奔向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具體真實(shí)的語言運(yùn)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，彰顯情境性、實(shí)踐性、綜合性、整體性。華東師范大學(xué)吳剛平教授說：“游戲化學(xué)習(xí)是語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的下潛概念，是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施形態(tài)。”

今年，我們團(tuán)隊(duì)緊扣部編版小學(xué)語文教材，結(jié)合語文課標(biāo)理念，開發(fā)了《一課一游戲》系列叢書暨新課標(biāo)背景下游戲化學(xué)習(xí)落地課堂的學(xué)生課程。春天，“小學(xué)游戲教學(xué)”公眾號(hào)更名為“游戲化學(xué)習(xí)”，我們?cè)诙嗟亻_展了相關(guān)主題培訓(xùn)。暑期，我們?cè)谏虾?、山東、湖北等地開始了該項(xiàng)目的種子教師培訓(xùn)，意味著我們真正擁有了全國性特色教研品牌。如今，越來越多的老師和學(xué)校加入了我們的研究隊(duì)伍。我相信我們的步伐會(huì)越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)。

許佳：從您的研究歷程中，我們看到了教育理念在教育實(shí)踐中的落地生根?！霸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)”是一個(gè)重要的世界性教育理念。據(jù)您了解，在其他發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，游戲化學(xué)習(xí)有哪些進(jìn)展？

金曉芳：游戲化學(xué)習(xí)作為一種將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計(jì)和游戲理念應(yīng)用于非游戲情境中的教學(xué)方法，近年來引起了全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。從國際游戲化學(xué)習(xí)比較來看，越是發(fā)達(dá)國家，游戲化學(xué)習(xí)的步伐邁得越快。美國是游戲化學(xué)習(xí)的最早探索者。紐約有一所名為“追求學(xué)習(xí)” （Quest to Learn）的公立學(xué)校，全天采用游戲化課程，通過游戲、項(xiàng)目和挑戰(zhàn)來探索各個(gè)學(xué)科。加拿大積極采用游戲化學(xué)習(xí)，特別是在STEM教育中廣泛應(yīng)用。加拿大媒體教育協(xié)會(huì)和一些省份的教育部門為教師提供了有關(guān)如何在課堂上使用游戲的培訓(xùn)和資源。例如，多倫多一所學(xué)校將游戲化教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課程。該項(xiàng)目使用名為Knowledgehook的在線游戲化平臺(tái)，研究發(fā)現(xiàn)，使用Knowledgehook的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上取得了顯著提高。英國全面推行小學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)。芬蘭是全球教育質(zhì)量比較高的國家之一，也是游戲化學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者。亞洲地區(qū)，日本的一些學(xué)校開始嘗試游戲化學(xué)習(xí)；新加坡教育部提供了關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和資源。各個(gè)國家不同的教育制度、文化背景、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教育政策，都對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用產(chǎn)生了影響。許多國家都意識(shí)到了游戲化學(xué)習(xí)的潛力，通過推出項(xiàng)目、提供培訓(xùn)和資源以及支持研究來促進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

許佳：為了更深入地研究這一主題，需要對(duì)“游戲化學(xué)習(xí)”概念有一個(gè)清晰的界定。您對(duì)“游戲化學(xué)習(xí)”的界定是什么？

金曉芳：如同很難給“游戲”下一個(gè)定義一樣，我們很難對(duì)“游戲化學(xué)習(xí)”作一個(gè)精準(zhǔn)的界定。在多年行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)游戲化學(xué)習(xí)大致下了一個(gè)操作性定義：游戲化學(xué)習(xí)是指為了提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)科相融，運(yùn)用教學(xué)情境中融合教學(xué)游戲的方法，依托橫向結(jié)構(gòu)化和縱向結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，融合師生相互作用而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。具體地說，游戲化學(xué)習(xí)具有五大特性：一是交融性，目的是通過游戲與學(xué)科相容增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知需要，實(shí)現(xiàn)教育功能；二是活動(dòng)性，目的是適應(yīng)體能需要，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)功能；三是愉悅性，目的是培育情感需要，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)功能；四是耐挫性，目的是滿足成就需要，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)功能；五是社會(huì)性，目的是發(fā)展社會(huì)性需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化功能。游戲化學(xué)習(xí)不斷滿足學(xué)生生理、安全、尊重、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等多元?dú)w屬需求，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體全面而有個(gè)性的發(fā)展。

神經(jīng)科學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)一門新的技能時(shí)，先后會(huì)經(jīng)歷三個(gè)不同的階段：感知運(yùn)動(dòng)、表征和抽象。學(xué)生認(rèn)知成長的建構(gòu)規(guī)律依次是：從“動(dòng)作把握”到“形象把握”，再到“邏輯把握”。傳統(tǒng)教學(xué)的問題就是漠視兒童“動(dòng)作把握”到“形象把握”的正當(dāng)需求，過早、過快進(jìn)入“邏輯把握”階段。我們的研究盡量還原“動(dòng)作把握”和“形象把握”的過程，努力遵循兒童多元發(fā)展的豐富性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，讓兒童回歸他原本該有的樣子。這樣的做法和當(dāng)前課程改革確立核心素養(yǎng)基本理念、探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新樣態(tài)以及以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式變革是高度一致的。

三、游戲化學(xué)習(xí)的研究過程

許佳：每一種研究都有它自身的發(fā)展軌跡。您是如何開展小學(xué)語文游戲化學(xué)習(xí)研究的？在這個(gè)過程中，有沒有碰到什么困難？您是怎樣解決的？

金曉芳：這個(gè)問題更多的涉及游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等整個(gè)實(shí)施過程。我們的目的是把兒童從課堂上解放出來，讓學(xué)生玩中學(xué)，做中學(xué)，悟中學(xué)，讓學(xué)習(xí)更快樂、更科學(xué)、更有效。圍繞這個(gè)目的，我們邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐，摸著石頭很有信心地過河。即便有的時(shí)候摸不到“石頭”，甚至成了“落湯雞”，我們也會(huì)忘掉沮喪，因?yàn)樵趯?shí)踐研究的過程中，我們本身體驗(yàn)到了無窮的快樂。

我們的研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段——“活而有序”。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的天性，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)與身體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的體操游戲，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”。

研究團(tuán)隊(duì)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累，尊重教師所在學(xué)校、地域及自身?xiàng)l件等差異，在實(shí)踐中開發(fā)了N種課中操，包括兒歌表演、節(jié)奏操、音樂律動(dòng)等幾大類與課堂常規(guī)相關(guān)聯(lián)的游戲。音樂、兒歌及節(jié)奏成了重要的游戲元素。在實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)不同的學(xué)生，不斷對(duì)各種課中操進(jìn)行選擇、操作、提煉，儲(chǔ)備好幾套常用的課中操，并努力做到新舊交替、常換常新。這樣融進(jìn)了課中操的課堂喚醒了與生俱來的身體認(rèn)知能力，還原了“動(dòng)作把握”過程，使身心體驗(yàn)趨向一致，備受學(xué)生歡迎。具身認(rèn)知研究理論告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)。大腦的生長和身體發(fā)育一樣需要營養(yǎng)，身體鍛煉產(chǎn)生新的神經(jīng)元，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶有重大影響。適度的放松和“停工”不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，從而有利于學(xué)習(xí)。通過一段時(shí)間的持續(xù)開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)推廣，課堂變得動(dòng)靜交替、活而有序。這也科學(xué)有效地解決了入學(xué)新生幼小銜接的問題。

第二階段——“活而有趣”。針對(duì)學(xué)生好玩的天性，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科游戲，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”。

老師們嘗到了課中操的甜頭，嘗試著把游戲和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，在實(shí)踐中開發(fā)了大量拼音游戲、識(shí)字游戲、閱讀游戲等。一時(shí)間，教學(xué)游戲遍地開花。我開始系統(tǒng)地結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)使用新教材的老師們邊開發(fā)邊使用，總結(jié)出“新舊搭配”“動(dòng)靜交替”“難易有序”“收放有度”等應(yīng)用原則。學(xué)生的手、腳、身體、大腦在課堂上動(dòng)起來、玩起來了，師生之間、生生之間充盈了合作、挑戰(zhàn)、愉悅和成功。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)游戲教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)各類游戲進(jìn)行收集整理，并結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)開發(fā)了上千種教學(xué)游戲。經(jīng)過整整四年的收集和整理，48萬字的階段性成果——《新課程小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》一書于2006年9月由人民教育出版社正式出版，并向國內(nèi)外公開發(fā)行。該書2007年獲義烏市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，全國小語會(huì)論著評(píng)比一等獎(jiǎng)。2020年1月，該著作根據(jù)統(tǒng)編教材再次修訂，成為當(dāng)下深受小學(xué)語文老師歡迎的暢銷書。

大量教學(xué)游戲進(jìn)入課堂以后，學(xué)生變活了，課堂變有趣了！但是由于老師們所持游戲教學(xué)理念良莠不齊，課堂上出現(xiàn)了不少濫用現(xiàn)象，存在不同程度的“工具化”“泛濫化”“繁雜化”“幼稚化”等傾向。比如，識(shí)字教學(xué)中的“開火車”“送信”等游戲，老師們動(dòng)不動(dòng)就用，很少認(rèn)真考慮適時(shí)、適度等問題。學(xué)生剛剛接觸生字，還沒有建立個(gè)體意義關(guān)聯(lián)，這時(shí)使用必然影響游戲運(yùn)用效果。又比如，不少課堂上，單單某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就會(huì)使出十八般武器，把能想到的游戲統(tǒng)統(tǒng)用上。同一個(gè)思維水平的平級(jí)游戲使用過度，就會(huì)導(dǎo)致熱鬧有余，扎實(shí)不足。游戲使用問題暴露的同時(shí)，其他觀點(diǎn)也出現(xiàn)了，認(rèn)為我“玩心”太重，視課堂如兒戲。我看著一幕幕游戲在課堂上沉浸、卷入的學(xué)習(xí)場景，心想：這里面一定有更多沒有解決而亟待解決的問題。2008年下學(xué)期，我毅然離開教研員崗位，回到課堂，開啟第三階段的研究。

第三階段——“活而有效”。針對(duì)學(xué)生好奇的天性，我們整體設(shè)計(jì)游戲教學(xué)操作范式，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇拔蛑袑W(xué)”。回到一線，我自己帶班并引領(lǐng)老師們開展課例研究，白天互相觀課，晚上各自備課，針對(duì)前一階段游戲在課堂中如何適時(shí)、適度使用問題對(duì)癥研究。

“游戲和學(xué)科如何相融”這個(gè)問題困擾我很長時(shí)間。時(shí)值夏天，35歲的我開始學(xué)習(xí)游泳，如果把“知識(shí)”比喻成“手”，“游戲”比喻成“腳”，在水中，“手腳”平衡了，人就游起來了！在學(xué)會(huì)了游泳的同時(shí)，我終于想明白了一個(gè)問題：游戲在課堂上之所以散亂，是因?yàn)槿狈φw設(shè)計(jì)觀念和科學(xué)使用意識(shí)，我們只是為知識(shí)而游戲，甚至為游戲而游戲，沒有著眼于兒童發(fā)展本身。

于是，接下來的四年，我和我的團(tuán)隊(duì)始終以課堂為中心，以課例研究為載體，提煉出四條游戲教學(xué)操作策略，即“序——?jiǎng)?chuàng)設(shè)漲落有序的學(xué)習(xí)空間”“趣——開發(fā)形式多樣的游戲資源”“境——喚醒孩子的情節(jié)記憶”“融——實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的和諧交融”，代表作《幼小銜接語文游戲教學(xué)策略探討》發(fā)表在2010年第5期《課程·教材·教法》上。同時(shí)，我申報(bào)了相關(guān)國家級(jí)課題，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)老師們細(xì)化進(jìn)行各類子課題研究，諸如“備課如何備游戲”“課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)如何用游戲”“新知學(xué)習(xí)如何用游戲”“課堂游戲資源的開發(fā)途徑”以及“游戲型試卷設(shè)計(jì)”等，逐步提煉出游戲教學(xué)操作范式，即故事型、版畫型、游玩型、兒歌型、闖關(guān)型、角色表演型、分組合作型……積累了大量第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材。該課題成果先后獲得了浙江省教研室課題評(píng)審二等獎(jiǎng)、全國小語會(huì)課題評(píng)審二等獎(jiǎng)、金華市第四屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、浙江省第四屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、開創(chuàng)了有趣、有效的游戲化學(xué)習(xí)新課堂。

四、研究展望

許佳：最后，想了解一下您目前研究現(xiàn)狀，以及您自己還有哪些愿景。

金曉芳：2022年版語文課標(biāo)出來后，我一直在思考，游戲化學(xué)習(xí)如何與三個(gè)層面六大任務(wù)群銜接起來，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我們?nèi)绾卧谌蝿?wù)群推進(jìn)過程中，盡量滲透游戲元素和游戲機(jī)制，包括視聽元素、繪畫元素、競賽、闖關(guān)、晉級(jí)、積分等，盡量讓學(xué)生的全身參與起來。同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程就是游戲的過程，學(xué)習(xí)的過程就是自我評(píng)價(jià)反思的過程，我們?nèi)绾误w現(xiàn)“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”，讓挑戰(zhàn)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生始終成為主動(dòng)、積極、持久的學(xué)習(xí)者，為一生的幸福成長奠基。大家一起動(dòng)手貼一貼、拼一拼、畫一畫、演一演、曬一曬、賽一賽、評(píng)一評(píng)，真切體驗(yàn)學(xué)習(xí)和分享的快樂，讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更自主、更持久。這是我們下一階段的研究目標(biāo)。

希望有更多的教育管理者和同行者支持我們，謝謝！