向春玉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育健康學(xué)院，廣東珠海 519090）

1 問題的提出

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設(shè)，課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂改革的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)[1]。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“教育課程的改革要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性……注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供適合學(xué)生的教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)、專門技能、拔尖的創(chuàng)新型人才”。教育課程改革的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力是社會(huì)需求，務(wù)必遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革方針[2]。健美操是我國體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項(xiàng)目之一，其專業(yè)人才的培養(yǎng)正逐步邁向體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育的軌道，人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求也隨之發(fā)生了變化[3]。適合居家運(yùn)動(dòng)的健美操項(xiàng)目越來越受到人們的關(guān)注與喜愛，健身行業(yè)對(duì)健美操教練的迫切需求，促使我們必須在提升學(xué)生健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的同時(shí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)編等實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫銜接奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，健美操教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位需求相脫節(jié)，學(xué)生感覺“學(xué)無所用”，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力缺乏；課堂教學(xué)主要采用全班集中式的“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)”的教學(xué)模式[4]，教師的一味灌輸，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于因材施教；學(xué)生的過分依賴，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、分析與解決問題等綜合能力的發(fā)展。因此，高校健美操課程需要打破原有的教育壁壘，探索符合健美操課程特點(diǎn)并行之有效的教法與學(xué)法，才能高效地培養(yǎng)出適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，最早起源于20 世紀(jì)70 年代較流行的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法[5]。它注重學(xué)生的主體性，以任務(wù)為主線，學(xué)生是完成任務(wù)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者[6]。香港教育署曾明確指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含五個(gè)特征：任務(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?；任?wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)；任務(wù)活動(dòng)要對(duì)作品的完成起導(dǎo)向作用；任務(wù)要考慮學(xué)生的行為和思維模式；學(xué)生在任務(wù)完成后能掌握知識(shí)和技能[7]。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵來看，該方法注重學(xué)生主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合健美操課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法等，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與學(xué)生健美操運(yùn)動(dòng)技能形成的契合點(diǎn)，根據(jù)健美操教練、指導(dǎo)員等職業(yè)崗位需求，精心設(shè)計(jì)情景化任務(wù)。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與常規(guī)教學(xué)法在健美操課程中的應(yīng)用情況，驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的假設(shè)。同時(shí)，希望通過研究可以改善健美操教學(xué)的授課方式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[8]，進(jìn)一步豐富健美操課程的教學(xué)方法，并能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推廣和應(yīng)用到其他技術(shù)技能類體育課程。

2 實(shí)驗(yàn)規(guī)劃

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在健美操運(yùn)動(dòng)技能形成中的效果為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)大一學(xué)生共計(jì)55人，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)劃分為實(shí)驗(yàn)組28人和對(duì)照組27人，保證組間差異不顯著。剔除缺課超過3 次、未完成測(cè)試和問卷無效的學(xué)生5 人，故實(shí)驗(yàn)后對(duì)比分析時(shí)實(shí)驗(yàn)組為27人，對(duì)照組為23人，共計(jì)50人。

2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

2022年4月至2022年7月在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院健美操實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行為期15周，2學(xué)時(shí)/周，50 min/學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)的健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 條件控制

為防止教學(xué)實(shí)驗(yàn)中其他主客觀因素的影響，保證評(píng)價(jià)的客觀性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因素[9]，采用單盲法，即學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)組別的劃分，避免產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。同時(shí)，兩組除了在教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計(jì)方案上有區(qū)別外，其教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及授課教師等因素均相同。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容

以國家體育總局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心編著的《健美操》為主要參考教材，前3 周完成健美操基本動(dòng)作及其組合后開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容相同，即：健美操成套規(guī)定動(dòng)作（2016廣東省學(xué)生健美操規(guī)定動(dòng)作二級(jí)）、健美操教與學(xué)、健美操編排。

2.3.3 教學(xué)組織形式

實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，將其分為4 個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，學(xué)生先自主選擇，再由教師根據(jù)健美操基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)情況、身體素質(zhì)等前測(cè)數(shù)據(jù)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行調(diào)整。前期小組長(zhǎng)人選由教師指定，后期根據(jù)任務(wù)需求和學(xué)生意愿輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，如講解示范、練習(xí)等，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組。

2.3.4 教學(xué)流程

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的流程，如圖1。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的流程，如圖2。

圖1 常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)流程

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.4.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)評(píng)方法

2.4.1.1 課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

每名學(xué)生都配一個(gè)專用的心率傳感器，采集每次課學(xué)生的課前相對(duì)安靜心率、平均心率、最高心率、消耗熱量等身體活動(dòng)數(shù)據(jù)，比較兩組學(xué)生課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，計(jì)算運(yùn)動(dòng)心率負(fù)荷指數(shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。即：運(yùn)動(dòng)心率負(fù)荷指數(shù)=平均心率÷課前相對(duì)安靜心率，小強(qiáng)度為1.2～1.4，中強(qiáng)度為1.4～1.6，較大強(qiáng)度為1.6～1.8，最大強(qiáng)度為1.8～2.0。

2.4.1.2 體質(zhì)健康水平

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，授課教師運(yùn)用專用秒表和皮尺測(cè)量學(xué)生的肺活量、50 m、800/1000 m、仰臥起坐/引體向上、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，計(jì)算出體質(zhì)測(cè)試的綜合成績(jī)。

2.4.1.3 健美操專項(xiàng)能力

運(yùn)用雙盲法進(jìn)行考試評(píng)分，旨在消除可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者與參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好[10]。學(xué)期末，由1 名國職考評(píng)專家、2 名俱樂部高級(jí)健身教練和2 名健美操教師（任課教師除外）對(duì)學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、教學(xué)指導(dǎo)能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考健美操社會(huì)體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)和健美操競(jìng)賽規(guī)則，評(píng)價(jià)詳情見表1。健美操基礎(chǔ)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)以閉卷考試的形式進(jìn)行，由授課教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

2.4.1.4 學(xué)習(xí)健美操的主體感受

本研究參考毛榮建（2003）編制的《鍛煉態(tài)度量表》、羅森伯格《自信心量表》，結(jié)合健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)了《健美操教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況調(diào)查表》，共26個(gè)題項(xiàng)，分為學(xué)習(xí)態(tài)度（10題）、教學(xué)滿意度（6題）、自信心（10題）3個(gè)分量表，采用四級(jí)自我評(píng)價(jià)得分法分別計(jì)算各量表的總分。經(jīng)專家檢驗(yàn)，具有較好的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度；經(jīng)重測(cè)法檢驗(yàn)信度，得出相關(guān)系數(shù)r=0.826，P＜0.01，說明該問卷具有較高的信度，可用于本研究中。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前、結(jié)束后均以微信問卷星形式發(fā)布問卷，在授課教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督下進(jìn)行填寫和提交，問卷的回收率和有效回收率均為100%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用配對(duì)T 檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)性檢驗(yàn)

在正式開始實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行健美操基本動(dòng)作及其組合的教學(xué)。3周即6學(xué)時(shí)后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、體質(zhì)健康水平、健美操基本動(dòng)作均不存在顯著差異，P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的整體水平相當(dāng)，保證了實(shí)驗(yàn)的可靠性。同時(shí)，從表2可以看出，采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，運(yùn)動(dòng)心率負(fù)荷指數(shù)均值在1.4～1.6，課堂運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為中等強(qiáng)度。對(duì)于體育生來說，該強(qiáng)度不能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生機(jī)體的潛能，很難達(dá)到健美操教學(xué)目標(biāo)。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組（28人）與對(duì)照組（27人）的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)健美操教學(xué)效果的影響

3.2.1 課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)檢測(cè)結(jié)果與分析

當(dāng)學(xué)生掌握健美操基本動(dòng)作及其組合后正式開始干預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)各項(xiàng)指標(biāo)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果都顯示P＞0.05，不存在顯著性差異，說明采用常規(guī)教學(xué)法不能有效改善學(xué)生的課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由表3可知，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)各項(xiàng)指標(biāo)的均值都有不同程度的提升，P值均為0.000，小于0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能明顯提升學(xué)生的課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

表3 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組（27人）課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.2 健美操專項(xiàng)能力檢測(cè)結(jié)果與分析

經(jīng)過15 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末，采用雙盲法對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容（見表1）是基于健美操教練、健美操社會(huì)指導(dǎo)員等職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置的，具有較強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、自學(xué)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力、健美操理論水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

由表4可知，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)均高于采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照組，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平具有顯著性差異，P=0.044；自學(xué)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力以及理論知識(shí)的考核成績(jī)均存在非常顯著性差異，P=0.000結(jié)果表明，相對(duì)常規(guī)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能有效提高學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，更能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋谕瓿筛黜?xiàng)實(shí)際工作任務(wù)時(shí)，師生、生生之間的討論、實(shí)踐、角色扮演、質(zhì)疑反思等互動(dòng)活動(dòng)更貼近健美操教練等職業(yè)崗位的工作情景，注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)際操作過程中，理解性掌握健美操的特殊教學(xué)方法、創(chuàng)編原則與方法等理論知識(shí)，熟練掌握健美操特有的教學(xué)指導(dǎo)技巧、與“學(xué)員”的溝通交流技巧等專項(xiàng)技能。

表4 學(xué)期末實(shí)驗(yàn)組（27人）與對(duì)照組（23人）健美操專項(xiàng)能力考核成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.3 學(xué)習(xí)健美操的主本感受

3.2.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果與分析

由表5 可知，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提升，但P=0.057＞0.05，說明常規(guī)教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生健美操學(xué)習(xí)態(tài)度的作用不明顯；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有非常顯著性差異，P=＜0.01，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效提升學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)態(tài)度。表6顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的增長(zhǎng)幅度大，均值分別為35.07 和30.39，P＜0.01，說明兩組之間存在非常顯著性差異，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比常規(guī)教學(xué)法更能對(duì)學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

表6 健美操學(xué)習(xí)態(tài)度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

通過15 周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是常規(guī)教學(xué)法，兩組學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有不同程度的提升，但實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了更加突出的效果。調(diào)查分析可知，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變主要是由健美操項(xiàng)目特點(diǎn)引起的。而實(shí)驗(yàn)組則是由于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之后，健美操教學(xué)發(fā)生了一系列的變化引起的，一是，教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化。有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、明確化，能讓學(xué)生深刻感受到“學(xué)有所用”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是，教學(xué)方法手段與組織形式多樣化。課前，教師設(shè)計(jì)、發(fā)布自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生初步了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高課中教學(xué)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；課中，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問題為導(dǎo)向，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)助學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成既定任務(wù)，提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。課后發(fā)布拓展任務(wù)，如要求學(xué)生到校健美操社團(tuán)擔(dān)任教練助理或教練等職務(wù)，完成實(shí)操性任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“零距離上崗位”奠定基礎(chǔ)。三是，以學(xué)生發(fā)展為中心，將大部分的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于教師從“滿堂灌”的課堂中解脫出來，有更多精力關(guān)注學(xué)生的課堂成長(zhǎng)與需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引起的諸多變化促使學(xué)生健美操學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了更加積極的影響。

3.2.3.2 教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

表7 顯示，實(shí)驗(yàn)前、后，采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)有一定幅度的提升。但P=0.892＞0.05，無顯著性差異，說明運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)對(duì)滿意度有一定的作用，但作用不明顯。實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前、后均值分別為17.48 和22.04，P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于改變學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度起到了非常明顯的作用。

表7 健美操教學(xué)滿意度的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，由表8可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)均值高于對(duì)照組，且P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與常規(guī)教學(xué)法相比，學(xué)生更喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，能有效提高學(xué)生對(duì)健美操教學(xué)的滿意度。究其原因，一是，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間學(xué)生以小組或個(gè)人的形式完成既定任務(wù)，能深刻感受到自身的主體地位。二是，小組成員在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中扮演不同角色，如教練員、學(xué)員、裁判員等，學(xué)會(huì)了換位思考和尊重他人，懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，充分體會(huì)到了自身的價(jià)值。三是，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生更能體會(huì)到成功的喜悅，更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)健美操教學(xué)也更加滿意。

表8 健美操教學(xué)滿意度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.3.3 自信心調(diào)查結(jié)果與分析

表9 顯示，經(jīng)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)可知，15 周教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自信心的綜合平均成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前的綜合均值提升明顯，P＜0.01，具有非常顯著性差異，說明在健美操教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的自信心。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生對(duì)自信心各項(xiàng)指標(biāo)綜合均值也有所提升，P=0.011＜0.05，具有顯著性差異，主要是因?yàn)榻∶啦偈且豁?xiàng)追求人體健與美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有高度的藝術(shù)性、強(qiáng)烈的節(jié)奏性，使學(xué)生不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，而且從中得到了“美”的享受，提高了審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)[11]，因此，健美操的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生表現(xiàn)地落落大方，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

表9 健美操學(xué)習(xí)自信心的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

由表10可知，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生的自信心測(cè)試指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)無顯著性差異，但通過分別采用常規(guī)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自信心的綜合評(píng)分的均值高于對(duì)照組，分別為28.15 和24.87，且P=0.007＜0.01，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的自信心具有非常顯著性差異，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能提高學(xué)生的自信心。實(shí)驗(yàn)組在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行健美操教學(xué)的過程中，教師只是學(xué)習(xí)的輔助者，關(guān)注點(diǎn)在于如何更好地引導(dǎo)、促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生通過師生、生生之間頻繁的溝通交流，解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，掌握任務(wù)背后深層次的知識(shí)、技能，逐步建立信心；學(xué)生通過以個(gè)人或小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，為其提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他人的鼓勵(lì)與肯定能促進(jìn)學(xué)生不斷獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

表10 健美操學(xué)習(xí)自信心的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

經(jīng)過15 周分班對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)前后所測(cè)數(shù)據(jù)分析可知，不論是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是常規(guī)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的課堂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、健美操專項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心與實(shí)驗(yàn)前相比均有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各方面提高的幅度均大于對(duì)照組，P＜0.05，具有顯著性差異。相對(duì)于常規(guī)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重任務(wù)的職業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)生依托學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作式討論、練習(xí)、質(zhì)疑反思等，賦予了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供了更廣闊的師生、生生互動(dòng)和自我表達(dá)的空間，營造出了一個(gè)“松緊適度”的實(shí)踐氛圍。該方法不僅能有效提高學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)指導(dǎo)能力、創(chuàng)編能力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等隱性能力。因此，在健美操教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有一定的可行性，對(duì)于推動(dòng)高校健美操教學(xué)改革和全面提升學(xué)生整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得體育教育工作者深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步推廣運(yùn)用到其他課程和學(xué)科領(lǐng)域。

4.2 建議

在設(shè)定任務(wù)情景時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，注重任務(wù)的梯度性、可操作性、真實(shí)性。既要照顧基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，確保全體學(xué)生都能完成任務(wù)，又要避免能力較高的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，為其提供附加高難度的任務(wù)。

小組學(xué)習(xí)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要組織形式，教師在教學(xué)中要把握開放式課堂的尺度，在給予學(xué)生一定自主權(quán)的同時(shí)，教師不能失去主導(dǎo)作用，要多采用引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式教學(xué)，加強(qiáng)師生間交流與溝通。

健美操教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步幅度等，建議教師利用信息化技術(shù)加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。