張仁葉

作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)始終存在吸引力不足、教學(xué)模式化、學(xué)生文章千篇一律等問題，教師迫切希望提升學(xué)生的作文水平。情境教學(xué)模式就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，以激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)途徑，補(bǔ)足傳統(tǒng)作文教學(xué)在品德、情感及審美能力培養(yǎng)方面的短板。此次研究結(jié)合小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際和該階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，探究情境作文教學(xué)策略，為提高廣大學(xué)生寫作興趣和寫作素養(yǎng)提供支持。

一、前言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高年級(jí)作文教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)并與他人交流，逐漸形成良好的觀察習(xí)慣，關(guān)注周邊事物，以豐富個(gè)人體驗(yàn)和寫作素材，進(jìn)而在寫作時(shí)充分調(diào)用各種素材完成作文。只有從個(gè)人感受角度進(jìn)行分析和記錄所觀察的事物，才能寫出充滿真情實(shí)感的作文，高年級(jí)作文教學(xué)要高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生才能，學(xué)生才能更好地表達(dá)真情實(shí)感，提高寫作興趣和寫作能力。情境作文教學(xué)的有效推進(jìn)可以持續(xù)豐富學(xué)生的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望與寫作熱情，這很好地契合了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作教學(xué)的要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富理論經(jīng)驗(yàn)

教育改革在長期實(shí)踐中取得了豐富成果，社會(huì)快速發(fā)展使教師面臨更大壓力，教師同時(shí)要完成本職工作以及各項(xiàng)活動(dòng)，這就使教師承受著較大壓力，僅有少部分教師能利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在新理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面難免存在不足之處，課堂教學(xué)水平未能得到有效提升，并遭遇了新的困難。為了更好地適應(yīng)情境作文教學(xué)要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，持續(xù)豐富自身的理論經(jīng)驗(yàn)。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)

作文教學(xué)是語文教育的重點(diǎn)，其產(chǎn)生的效果具有長期性，教師要持續(xù)鞏固和訓(xùn)練才能提升整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作文教學(xué)將重點(diǎn)集中于寫作技巧講解方面，只關(guān)注教學(xué)實(shí)用性而忽視了素質(zhì)教育發(fā)展要求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能提升教學(xué)質(zhì)量。情境作文教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)取得了很好的成效，教師深入了解相關(guān)理論知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法能提升整體教學(xué)水平，教師應(yīng)圍繞情境作文相關(guān)知識(shí)體系和理論基礎(chǔ)展開分析，在日常工作和學(xué)習(xí)中深入了解情境教學(xué)法并深入實(shí)踐?，F(xiàn)階段，我國教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的品質(zhì)和能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變固有的教育理念，認(rèn)識(shí)到情境作文教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長的價(jià)值。作文教學(xué)并不是簡單的技巧和模板教學(xué)，而是要讓學(xué)生形成正確的寫作觀念，教師只有打破固有教學(xué)思維才采用新的教學(xué)方法，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.夯實(shí)理論基礎(chǔ)

情境作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)教師作文教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的作用。教師要積極學(xué)習(xí)，在工作和生活中吸收能夠用于情境作文教學(xué)的觀念和方法?，F(xiàn)代社會(huì)的媒體發(fā)展迅猛，知識(shí)和信息的傳播更加快速，教師應(yīng)充分利用新媒體，搜集各種理論知識(shí)，主動(dòng)參與教研活動(dòng)，才能更好地成長和發(fā)展。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中踐行，充分發(fā)揮情境作文教學(xué)的優(yōu)勢。教師將情境作文理論和自己的理解結(jié)合起來，把握時(shí)機(jī)在課堂上開展教學(xué)，只有經(jīng)過實(shí)踐才能確定理論的有效性，并夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。例如，教師在書信教學(xué)中要讓學(xué)生依據(jù)對(duì)象人物和書信作用調(diào)整表達(dá)內(nèi)容，這時(shí)教師就要通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生對(duì)任務(wù)對(duì)話的重視程度。而教師在記敘文、寫景作文、寫人類作文等教學(xué)中要關(guān)注不同類型文章的需要，提升情境的準(zhǔn)確性。例如在“我是小小推銷員”的主題作文教學(xué)中，教師可構(gòu)建情境指導(dǎo)學(xué)生扮演推銷員，和其他同學(xué)交流，表演后說出需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。真實(shí)情境能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與積極性。教師要把握整個(gè)表演過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能產(chǎn)生更加明確的效果。在情境作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力得到了提升，教師也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外教師應(yīng)深度研究教案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)束后及時(shí)查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，這樣情境作文教學(xué)效率才能顯著提升。

三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)情境

1.明確教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)活動(dòng)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該從確定目標(biāo)入手，只有確定了教學(xué)目標(biāo)才能更好地教學(xué)，確保后續(xù)課程結(jié)構(gòu)更加合理。例如在“成長的煩惱”主題作文教學(xué)中，教師提前確定教學(xué)目標(biāo)，包括以下幾點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生說出自己在成長中遇到的煩惱；②了解他人的煩惱并幫助他人解決煩惱；③學(xué)會(huì)溝通，用正確態(tài)度對(duì)待煩惱。教師在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位訴說煩惱，每個(gè)小組選擇代表上臺(tái)講一講。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)《說出心里話》的情境，扮演采訪者，對(duì)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪，同時(shí)連線其他“熱心市民”，幫助受訪者解決困難。該情境可納入真實(shí)情境范疇，其先天優(yōu)勢能讓課堂氛圍變得更加活躍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不愿意主動(dòng)說出自己的煩惱，教師可利用小組討論的方式，幫助學(xué)生更好地與同齡人溝通，促使學(xué)生主動(dòng)說出自己的煩惱?！安稍L環(huán)節(jié)”的引入提升了學(xué)生出謀劃策的積極性，能使學(xué)生更加積極地交流，課堂氛圍因此變得更加熱烈，整體教學(xué)效果良好。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)流程都圍繞目標(biāo)展開，能有效強(qiáng)化情境與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中可能遇到很多突發(fā)情況，在教學(xué)中充分利用這些情境能取得更好的效果。例如，教師在講課時(shí)窗外突然下起了大雨，電閃雷鳴中室內(nèi)變得非常昏暗，學(xué)生也將注意力轉(zhuǎn)向窗外。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中后就調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄窗外的天氣，學(xué)生討論得非常熱烈，教師適時(shí)開展寫景作文教學(xué)，取得了非常顯著的效果。該教學(xué)情境并不是教師提前設(shè)計(jì)的情境，而是教師在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)靈活應(yīng)變做出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師看到學(xué)生認(rèn)真觀看下雨的情景后，并沒有完全放手或要求學(xué)生調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造出了更加貼近實(shí)際的情境，在既定教學(xué)目標(biāo)下指導(dǎo)學(xué)生觀察和主動(dòng)寫作。學(xué)生被雨景吸引后認(rèn)真觀察暴雨，感受雨的變化，師生后續(xù)的深入討論讓學(xué)生把握了更多細(xì)節(jié)，內(nèi)心呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫作內(nèi)容也就順應(yīng)現(xiàn)實(shí)水到渠成。教師在情境作文教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，不要受教案內(nèi)容的制約，要緊緊把握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向，主動(dòng)應(yīng)變。

3積極換位思考，科學(xué)指導(dǎo)

（1）分析學(xué)生學(xué)情

教師在開展情境教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求，通過換位思考及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與成人的差別，進(jìn)而更加科學(xué)地構(gòu)建情境。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正在經(jīng)歷從形象思維向抽象思維的過渡，他們?cè)谶@個(gè)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)了透過現(xiàn)象挖掘事物本質(zhì)，學(xué)生的自我意識(shí)蓬勃發(fā)展，感知能力更強(qiáng)且求知欲非常強(qiáng)烈，不喜歡教師的無趣說教。教師在情境教學(xué)中必須注重增加趣味，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟龅叫轮R(shí)時(shí)會(huì)用原有知識(shí)解釋，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，依托學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生消化新的知識(shí)。例如在“我最難忘的_____”教學(xué)中，教師先給學(xué)生講了自己上學(xué)時(shí)的一件糗事，隨后鼓勵(lì)學(xué)生說出最難忘的事情，引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么會(huì)對(duì)這件事情非常難忘。教師主動(dòng)說自己的糗事，能引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生提供交流的渠道，教學(xué)顯得更加自然流暢。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異和特點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷、智力與經(jīng)驗(yàn)存在明顯差異，不同學(xué)生有著不同的特點(diǎn)和個(gè)性，經(jīng)歷、智力、經(jīng)驗(yàn)存在明顯差異，學(xué)生在相同場景下能獲得不同的感受能力，教師應(yīng)重視學(xué)生注意力的變化，相同的情境對(duì)學(xué)生的影響各不相同，教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異，合理設(shè)置情境，確保情感激發(fā)能和學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師要對(duì)學(xué)生的總體情況和個(gè)體情況進(jìn)行考察，總結(jié)班級(jí)總體情況并設(shè)置情境，在情境中因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，并肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師要避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（2）有序指導(dǎo)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的情境教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地融入情境。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心和求知欲，但他們?cè)谟^察事物時(shí)往往只依靠個(gè)人喜好與直覺，教師要充分發(fā)揮情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的感受。很多時(shí)候?qū)W生并不知道該如何觀察，作文很混亂，缺少條理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察，保證觀察的具體和全面。例如在“窗外，_____”主題教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自由觀察窗外景色，隨后組織學(xué)生用口頭語言介紹觀察結(jié)果，其他學(xué)生則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。教師精心設(shè)計(jì)的情境能顯現(xiàn)出更強(qiáng)的效果，能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，將情境固定在窗外能夠提升學(xué)生的寫景能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生觀察景色，關(guān)注平時(shí)容易忽視的細(xì)節(jié)。學(xué)生在觀察事物時(shí)要重視總體形象，也要抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析，仔細(xì)觀察每個(gè)小部分，這樣學(xué)生才能形成更加深刻的整體影響，有效區(qū)分不同食物的差異。因此，教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)而對(duì)事物形成具體印象。

想象活動(dòng)在寫作中同樣扮演著重要角色，教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象激活創(chuàng)造思維，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)意，更好地表達(dá)想法。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，才能寫出內(nèi)容豐富的文章，作文才有感染力，情感、思想和內(nèi)容才能融為一體。想象的基礎(chǔ)是表象，豐富的表象活動(dòng)能促進(jìn)想象力的健康發(fā)展，表象在情境中能得到展現(xiàn)，多媒體、語言、活動(dòng)等能給學(xué)生留下深刻印象。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分，表達(dá)想法和創(chuàng)意，例如，在教學(xué)“20年后的地球”在這一文題時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國的情境，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，討論“垃圾要不要分類”。學(xué)生以小組為單位展開討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)。該教學(xué)情境看似虛擬，但垃圾分類討論卻貼近學(xué)生的生活，有效提升了學(xué)生的體驗(yàn)感，教師利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)消除了情境與學(xué)生之間的界限，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力。情境營造了良好的想象空間和想象氛圍，有效提升了學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)了學(xué)生想象力的全面發(fā)展。

情境作文教學(xué)的開展對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)具有非常重要的意義，教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的寫作興趣、寫作能力與語文核心素養(yǎng)。