孫舒暢

采用多樣化的開(kāi)放性作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性寫(xiě)作意識(shí)，能使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更好地發(fā)散思維，寫(xiě)出有個(gè)性的作文，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，拓展學(xué)生的開(kāi)放性作文思維

小學(xué)生的觀察能力與學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少想象力，存在思維定式，寫(xiě)出的作文往往是僵化的、模版式的，沒(méi)有感染力和吸引力。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展開(kāi)放性作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入細(xì)致地觀察。學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象或?qū)懽鲗?duì)象有了深入觀察，才能掌握第一手寫(xiě)作資料，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而有效地拓展開(kāi)放性作文思維。教師可緊密圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分運(yùn)用開(kāi)放性作文思維。這樣進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的作文作水平。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，首先，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解與掌握課文的主題和內(nèi)容，并進(jìn)一步分析課文的成功之處——作者對(duì)祖父園子里的景象以及各種動(dòng)植物進(jìn)行了深入細(xì)致地觀察，充分發(fā)揮想象力，栩栩如生地再現(xiàn)了這些景象。如，作者是這樣描寫(xiě)陽(yáng)光燦爛景象的：“太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)?！苯處熆蓢@這段話提問(wèn)：“作者在描寫(xiě)祖父園子陽(yáng)光的“刺眼的亮”時(shí)，為什么不直接寫(xiě)陽(yáng)光的亮，而是寫(xiě)蚯蚓和蝙蝠不敢出現(xiàn)在陽(yáng)光下，從側(cè)面寫(xiě)陽(yáng)光的燦爛？學(xué)生深入思考，能明白這樣寫(xiě)更生動(dòng)有趣，也更形象，能給讀者更強(qiáng)的畫(huà)面感和代入感。這種寫(xiě)作方法，也是開(kāi)放性寫(xiě)作思維的一種體現(xiàn)。其次，在寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可安排學(xué)生模仿課文，以“學(xué)校小花園”為題寫(xiě)作。寫(xiě)作不能閉門(mén)造車，要通過(guò)觀察獲取寫(xiě)作素材，寫(xiě)生活中的“實(shí)物”，表達(dá)真情實(shí)感，充分體現(xiàn)寫(xiě)作的開(kāi)放性與真實(shí)性。教師可組織學(xué)生到校園的小花園中進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，學(xué)生通過(guò)這樣的觀察學(xué)習(xí)方式，能對(duì)校園小花園的景物有深入了解。并在深入了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)作文的可讀性，從而有效提高學(xué)生的開(kāi)放性寫(xiě)作思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察，并將心得體會(huì)與情感體驗(yàn)相互融合，形成內(nèi)容豐富的寫(xiě)作素材。

二、運(yùn)用開(kāi)放性作文教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走入大自然

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)大都采用課堂教學(xué)的方式，教師傳授學(xué)生寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧后，學(xué)生再寫(xiě)作。這樣的作文教學(xué)方式，容易出現(xiàn)模版化的作文，學(xué)生在作文時(shí)，難以深入了解寫(xiě)作對(duì)象，也不能從更新穎的角度切入。此外，在這種傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)出的作文還會(huì)缺少想象力，作文風(fēng)格中規(guī)中矩。采用開(kāi)放性作文教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，或從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中獲得寫(xiě)作靈感，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能有更多的切入角度，從而寫(xiě)出內(nèi)容新穎的作文。此外，學(xué)生通過(guò)觀察生活與體驗(yàn)生活，可從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘豐富的寫(xiě)作素材，并巧妙地滲透開(kāi)放性作文思維，從而寫(xiě)出可讀性較強(qiáng)的充滿想象力的佳作。

例如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生明白課文是圍繞索溪峪的四種“野趣”寫(xiě)作的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能從不同角度了解索溪峪的“美”與“野”。作者能生動(dòng)形象地寫(xiě)出索溪峪的“野”，是因?yàn)樽哌M(jìn)了索溪峪，以近距離觀察體驗(yàn)的方式，從自然景物中獲得了豐富的寫(xiě)作素材，并在開(kāi)放性寫(xiě)作思維的引領(lǐng)下，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了索溪峪的“野”。這樣分析，學(xué)生能真正明白：想寫(xiě)出佳作，就必須深入現(xiàn)實(shí)生活，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行開(kāi)放性寫(xiě)作。如，指導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)景物的‘美’”為題作文時(shí)，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，教授學(xué)生如何寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)光景物，讓學(xué)生直接寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)由于缺少對(duì)家鄉(xiāng)景物的感性認(rèn)識(shí)，難以寫(xiě)出真實(shí)的有感染力的作文。而運(yùn)用開(kāi)放性作文教學(xué)的方式，教師可組織郊游活動(dòng)，讓學(xué)生到家鄉(xiāng)的景區(qū)旅游，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生真切地體會(huì)家鄉(xiāng)的景物之美，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)素描繪畫(huà)、手機(jī)攝影、文字記錄等多種方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)景物之美，并以此積累豐富的寫(xiě)作素材。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，充分應(yīng)用開(kāi)放性寫(xiě)作思維，既要寫(xiě)家鄉(xiāng)景物，充分展現(xiàn)家鄉(xiāng)的“風(fēng)景美”，又要引入家鄉(xiāng)人文歷史素材，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的“人文美”。如此，以開(kāi)放性的作文方式，讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新思維。同時(shí)，應(yīng)用開(kāi)放性作文方式，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，不斷拓展自身的創(chuàng)新思維。學(xué)生具備了這樣的創(chuàng)新思維，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。學(xué)生可通過(guò)開(kāi)放性作文，將從生活中獲取的寫(xiě)作素材與自身的真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，從而寫(xiě)出佳作，在作文中流露所思所想，進(jìn)一步提煉與升華作文的思想內(nèi)涵。讓人們能夠在閱讀作文時(shí)讀出自己對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情感。因此，教師可運(yùn)用開(kāi)放性作文教學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走入大自然，從而寫(xiě)出大自然的真山真水。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠真正寫(xiě)出家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作文訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的作文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多寫(xiě)人、事、物的課文。而在寫(xiě)作訓(xùn)練中，寫(xiě)人、事、物的內(nèi)容也很多。教師在進(jìn)行開(kāi)放性作文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的方式，規(guī)定學(xué)生用固定的寫(xiě)作內(nèi)容或形式。這是因?yàn)橐坏┫薅俗魑牡膬?nèi)容和形式，學(xué)生的寫(xiě)作思維就不能拓展，只能依據(jù)固定的文體寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作思維就會(huì)形成定勢(shì)，不利于思維的拓展，也會(huì)阻礙開(kāi)放性作文的學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)開(kāi)放性作文，教師僅創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的作文題目，并不限定文體，能讓學(xué)生應(yīng)用不同文體自由學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)生活化的寫(xiě)作，將現(xiàn)實(shí)生活與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更好地進(jìn)行開(kāi)放性作文的學(xué)習(xí)。

例如，在教《慈母情深》一課時(shí)，首先，教師可分析這篇課文作者重點(diǎn)描寫(xiě)了慈母在生活與工作中的一些小事，從這些小事中以小見(jiàn)大地展現(xiàn)母親的“平凡與偉大”。讓人讀后能真切體會(huì)母親對(duì)孩子、對(duì)家庭的責(zé)任心，以及母親對(duì)家庭的無(wú)私奉獻(xiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是一種開(kāi)放性的寫(xiě)作方式。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可布置開(kāi)放性的作文題目——“我的媽媽”，可將寫(xiě)作訓(xùn)練從課堂延伸到課外，安排學(xué)生回家近距離觀察媽媽的外貌、神態(tài)，并選取生活中的典型事例作為寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣，自行選擇擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作。如，學(xué)生會(huì)自行選用詩(shī)歌、散文、記敘文、議論文等不同文體寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照