韓曉鈺

新課改以來，小學(xué)作文教學(xué)一直踐行“賦予作文以生活意義”的教育理念，全新的課程標準要求學(xué)生密切關(guān)注生活，珍惜生活給予的體驗和感受。信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生的大量課余時間被手機、電腦、游戲占據(jù)，學(xué)生不再關(guān)注生活，進而導(dǎo)致生活單一，經(jīng)驗匱乏。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極體驗生活，豐富學(xué)生的精神和情感，對于學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用。本文從生活體驗角度切入，嘗試探索小學(xué)生活作文教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

國外教育學(xué)者圍繞生活作文展開了大量研究，結(jié)果顯示生活作文能夠真實客觀地反映學(xué)生的生活，實現(xiàn)人格與表達的統(tǒng)一，這對于作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。我國的教育學(xué)者同樣積極推動生活作文教學(xué)活動，但目前的實施效果并不理想，教師引入的教學(xué)素材難以吸引學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生的體驗未能得到教師的重視，最終導(dǎo)致作文教學(xué)的效果不理想。時代的發(fā)展為廣大學(xué)生提供了更廣闊的信息獲取途徑，而學(xué)生無時無刻不受到虛擬世界的吸引和影響，對生活的關(guān)注和敏感度因此大幅降低。教師在生活教學(xué)中引入先進教學(xué)理念能從不同角度給予學(xué)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度立體感知生活，反思生活中的各種活動，汲取大量素材用于寫作，學(xué)生也獲得了自我教育和自我成長的途徑。圍繞小學(xué)生活作文教學(xué)模式構(gòu)建展開分析能持續(xù)強化生活對學(xué)生寫作的影響，給予學(xué)生生活的熏陶，使學(xué)生能更好地積累生活素材，并在寫作中融入真情實感。

一、小學(xué)生活作文教學(xué)的總體目標

《義務(wù)教育階段語文課程標準》要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后具備一定的表達能力，這樣才能寫出更加通順的語句和文章，通過對課程標準的梳理能夠發(fā)現(xiàn)教師通過作文教學(xué)要讓學(xué)生端正寫作態(tài)度、掌握作文形式、學(xué)會修改和規(guī)范要求等。

1.積極體驗生活，重視自我感受

學(xué)生積極主動地體驗生活才能獲得真實的情感，生活作文需要學(xué)生擁有較強的主動性，促使學(xué)生保持對周圍事物的好奇心。學(xué)生自發(fā)體驗生活能夠獲得真實的感受，更好地反思，形成深刻體驗并實現(xiàn)自我成長。學(xué)生在日常生活中要密切關(guān)注生活，關(guān)注周圍人的狀態(tài)，要保持對生活的敏感。還要保持專注，密切關(guān)注和體驗生活，實現(xiàn)認知、情感和社會適應(yīng)的全面統(tǒng)一。隨著年級的升高，學(xué)生的生活范圍也會進一步拓展，要保持對家庭、學(xué)校和社會的密切關(guān)注，在體驗生活的過程中逐漸對生活形成更加積極的態(tài)度，將課堂情境、生活情境與自我內(nèi)心情境統(tǒng)籌起來，從課堂回歸生活，最終走入內(nèi)心，突破教學(xué)的局限，形成新的感受和體驗。

2.自由選擇內(nèi)容，關(guān)注情感和個性

學(xué)生可以在體驗生活后自由寫作和表達，真實而自由的內(nèi)容能夠更好地承載學(xué)生的情感。學(xué)生在逐漸積累了比較豐富的經(jīng)驗后，可以和教師、同伴交流，分享感受與體驗，將感興趣或認為有意義的內(nèi)容用不同形式表達出來。教師在學(xué)生選擇表達寫作內(nèi)容或?qū)懽餍问綍r要給予學(xué)生尊重和認可，鼓勵學(xué)生自由表達，充分展現(xiàn)語言的創(chuàng)新性。教師在學(xué)生寫作時要給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能更好地表達想法并實現(xiàn)情感的升華，選擇最適合的語言與文字進行表達。寫作方法是為寫作內(nèi)容服務(wù)的，作文不應(yīng)該簡單地追求華麗的語言，而是要將文字和內(nèi)心統(tǒng)一起來，這樣才有實際意義。學(xué)生在體驗了生活后，確立表達內(nèi)容與表達形式才能更好地表達真情實感。

3.強化生活聯(lián)系，熱愛生活

生活與個人相互割裂，則生活與個人之間就無法形成緊密聯(lián)系，教師激勵學(xué)生體驗生活能夠強化個人與生活的關(guān)聯(lián)，運用生活作文優(yōu)化教學(xué)。生活作文要利用生活強化學(xué)生的思考，學(xué)生在觀察時能夠更好地體驗身邊的真實事物，感受生活，建立與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生將思考結(jié)果反饋在作文中，逐漸形成對生活與世界的深刻認知，這對學(xué)生寫作能力的提升具有非常積極的作用。學(xué)生在體驗生活的過程中能逐漸獲得知識和技能，并且形成自我的價值觀念，這又能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的行為，并影響學(xué)生的生活方式，使學(xué)生對生活表現(xiàn)出更加強烈的熱愛，不斷完善作文。

二、小學(xué)生活作文教學(xué)程序設(shè)計

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

體驗教育理論指出深層體驗?zāi)軌虍a(chǎn)生非常積極的效果，強化生活情境與個人情境的融合能產(chǎn)生更加顯著的效果。教師在完成教學(xué)并提供范例后，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動性，自由選擇內(nèi)容及形式。這不僅僅需要教師的教學(xué)，更需要學(xué)生的參與。

（1）體驗階段

體驗活動能幫助學(xué)生通過生活獲得知識、經(jīng)驗和情感，體驗是積累寫作素材最有效的方式，學(xué)生可從各種途徑走入生活，獲得深切的體驗，并在反思中不斷體驗。學(xué)生可反復(fù)體驗以強化個人感受，認真觀察和體驗生活，將獲得的經(jīng)驗和認知融入其中。學(xué)生對環(huán)境的感性體驗和抽象思考在體驗與反思的過程中能夠有效整合，當學(xué)生自主思考后，教師要幫助學(xué)生將體驗和思考結(jié)合起來，逐漸深化對事物的理解和認識。抽象的過程是歸納總結(jié)的過程，學(xué)生往往需要不斷觀察和思考，才能更好地積累。個體差異決定了不同學(xué)生的思考結(jié)果各不相同，教師指導(dǎo)學(xué)生討論交流不僅能提升學(xué)生的抽象品質(zhì)，更能讓學(xué)生在交流過程中得到充分鍛煉。行動應(yīng)用是體驗階段的最終環(huán)節(jié)，生活作文抽象的知識和情感能在短時間內(nèi)得到檢驗。學(xué)生在課堂上展開深度討論，重點評價知識、情感的價值和效果，如果評價結(jié)果未能達到預(yù)期，則可返回前序環(huán)節(jié)。

（2）表達階段

表達階段是生活作文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在這個階段要學(xué)會感悟和表達。教師除了提供的素材和范圍外，還要指導(dǎo)學(xué)生將文字表達與生活體驗結(jié)合起來，掌握了寫法后可嘗試進行片段寫作訓(xùn)練，確保能夠準確掌握寫作方法。學(xué)生經(jīng)過初步感知和體驗，可選擇寫印象最深且最有表達欲望的部分，寫自己擅長的散文、隨筆、日記等體裁。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)及生活體驗完成寫作，自由選擇內(nèi)容和形式后從不同角度切入，嘗試寫作，表達內(nèi)心的真實想法，深入反思表達的內(nèi)容是否真實，以及是否說出了想法和心聲。

（3）處理階段

處理階段是生活作文的最終階段，這個階段的學(xué)習(xí)過程涵蓋了欣賞、交流、修改和保存。學(xué)生在體驗和表達后寫出的作文展現(xiàn)出了自身對生活的思考，表達了真情實感。學(xué)生完成寫作，應(yīng)該先閱讀和欣賞自己的作品，客觀地對待自己的作文，在閱讀后能及時發(fā)現(xiàn)不足以及需要修改的內(nèi)容，進一步修改作文；接下來可繼續(xù)與同伴、家長、老師等進行交流，在分享作品的同時詢問其他人對作文的看法，發(fā)現(xiàn)作文本身及生活等方面的問題；在交流時要認真傾聽他人的想法，保持輕松寬容的態(tài)度，根據(jù)他人的意見進行反思；確定文章的優(yōu)點和不足后可根據(jù)討論結(jié)果進行修改，在修改時要保持積極的態(tài)度，遇到問題要進一步交流反饋，確保各項意見得到落實。教師將學(xué)生修改后的作文收集后形成統(tǒng)一的作文集，以此次主題為題目在班內(nèi)展示。學(xué)生經(jīng)過全過程學(xué)習(xí)后可對生活作文形成更加深刻的理解，進而將本次作文獲得的感受和情感反饋在具體教學(xué)行動中，在行動中不斷鞏固和檢驗學(xué)習(xí)成果，使作文能夠更加貼近生活本質(zhì)，從生活角度完成寫作，用寫作改善生活。

2.教師的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的生活作文教學(xué)更加重視作文表達與指導(dǎo)，但在體驗階段花費的時間和精力有限，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要堅持以體驗為導(dǎo)向，指向?qū)W生的生活體驗。學(xué)生積累足夠的體驗才能更好地開展教學(xué)，獲得學(xué)習(xí)、體驗和寫作的主導(dǎo)權(quán)。

（1）引導(dǎo)體驗階段

教師在引導(dǎo)體驗階段要選擇合適的主體，給予學(xué)生充分的體驗，設(shè)計問題并引導(dǎo)學(xué)生主動反思。教師設(shè)計主題時要根據(jù)教材合理選擇，同時也可自行確定主題，從學(xué)校、家庭、社會等范圍做出選擇。教師在開展教學(xué)的過程中要圍繞大綱、教材、學(xué)情展開分析，確定總體的教學(xué)目標并制定合理的教學(xué)目標。例如，學(xué)生通過體驗?zāi)塬@得哪些知識、豐富哪些經(jīng)驗、培養(yǎng)哪種情感？通過學(xué)生的哪些行為可判斷學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期目標？教師從哪些角度評價學(xué)生的生活作文，等等。從體驗角度開展教學(xué)可對教學(xué)目標進行差異化設(shè)置，例如感受、體會等，評價學(xué)生的不同層次體驗，精準設(shè)計教學(xué)目標，保證后續(xù)教學(xué)活動順利進行。體驗活動能帶給學(xué)生真切的感受，使學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗。教師要保持較強的組織能力，兼顧課堂價值的有序生成，協(xié)助學(xué)生在遇到問題后及時處理。例如在“體驗成長”的作文教學(xué)中，教師在課前先播放了《媽媽，我很好》這首歌曲，學(xué)生輕聲跟著音樂哼唱，逐漸融入作品。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式能讓學(xué)生形成深刻感悟，而教師的講解和分析能進一步強化學(xué)生的感受，教師在設(shè)計體驗活動或情境時要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，引入符合學(xué)生興趣的情境，激活學(xué)生的寫作熱情。

（2）指導(dǎo)表達階段

教師在指導(dǎo)表達階段可采用的路徑為作品呈現(xiàn)、情感傳遞，引導(dǎo)學(xué)生自主表達，優(yōu)秀的作品能給學(xué)生留下深刻印象，更好地反映學(xué)生的性格與個性。教師在教學(xué)時可讓學(xué)生深入思考文章是如何將文字和體驗結(jié)合起來的，進而逐漸掌握寫作技巧，寫出吸引人閱讀的作文。教師利用優(yōu)秀的范例讓學(xué)生體會優(yōu)秀表達技巧的作用，學(xué)生通過對比、討論和交流，能對寫作方法形成更加深刻的理解，通過分析可以讓作品內(nèi)容變得更加豐富。教師在學(xué)生選材和立意階段要給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生體驗剝核桃和吃核桃，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生更好地體驗并篩選，從中獲取更有價值的內(nèi)容。教師在教學(xué)時要注重寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所思所想所感用書面語言表達出來。教師在評價學(xué)生的文章時要重點關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)內(nèi)容需求選擇合適的表達方法，避免過度追求技巧而偏離主題。

（3）協(xié)助處理階段

教師在協(xié)助處理階段采用的設(shè)計路徑為請學(xué)生欣賞自己的作品、請學(xué)生朗讀作品、參與全班交流、總結(jié)評價、安排習(xí)作集制作。完成寫作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞自己的文章，同時讓學(xué)生用客觀、公正的眼光去面對，做出更加準確的評價。教師可邀請個別學(xué)生在全體學(xué)生面前朗誦并分享自己的作文，這樣被選中的學(xué)生往往會因為有機會展示自己而得到激勵，同時也能在朗誦過程中進一步明確自身作文的不足之處。學(xué)生完成朗誦分享后，教師可邀請全體同學(xué)展開討論，真實地表達自身想法，然后再讓學(xué)生互相檢查、評價作文，以便于更好地改進作文。最后，教師針對小學(xué)生活作文活動進行總結(jié)性評價，鼓勵學(xué)生在生活中豐富認知，提升寫作能力。還可引導(dǎo)學(xué)生將作文分享給家人，和家人一起修改。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成分享的習(xí)慣，提升交流和表達能力。最后，教師收集全體學(xué)生的文章，制作成作文合集，并在班級里展示。

小學(xué)生活作文教學(xué)要建立在豐富的生活體驗基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)活動中要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程，促使學(xué)生深度體驗現(xiàn)實生活，將體驗內(nèi)容融入寫作中，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。