許大娟 河南教育報(bào)刊社

寫作是教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。教師不論是為了促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)、為了交流與分享，還是出于評(píng)職稱的需要，寫作都是一項(xiàng)需要認(rèn)真對(duì)待并且可以學(xué)習(xí)的技能。筆者從事教育刊物編輯工作近二十年，接觸過(guò)各種類型的中小學(xué)一線教師，幾乎每天都會(huì)收到教師發(fā)來(lái)稿件的郵件和詢問(wèn)文章發(fā)表的電話。寫作是個(gè)功夫活兒，本無(wú)捷徑可言，但筆者從接觸到的大量文章中總結(jié)出了教師寫作三步驟，可助教師在寫作中少走些彎路，提高文章發(fā)表的概率。

一、正確看待寫作

（一）寫作對(duì)教師而言是必要的工作

一線教師，肩負(fù)著繁重的教育教學(xué)工作，有時(shí)間、有必要寫論文嗎？是不是只需要把教育教學(xué)工作做好就可以了？其實(shí)，寫作是每個(gè)知識(shí)人必須具備的技能之一，寫作是成功的基石。教師進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)教學(xué)全過(guò)程的參與和理解是教師寫作的重要基礎(chǔ)和重要材料，也是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。寫作可以把教師的教學(xué)思考和教育理解記錄下來(lái)，使思考由凌亂、模糊、零散變得條理、清楚、完整，反過(guò)來(lái)作用于教師以后的教學(xué)行為，從而提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)去對(duì)待寫作這件事

筆者在參加全國(guó)教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一些教師的課上得非常精彩，課后交流知道，這些課是教師在賽前經(jīng)過(guò)多輪研磨、試教、調(diào)整后呈現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)在整個(gè)磨課的過(guò)程中有很多地方可以認(rèn)真反思、總結(jié)，如果能整理出來(lái)寫成文章，不僅對(duì)自己以后的教學(xué)大有益處，也會(huì)成為同行有益的借鑒。但這些教師，不論是在磨課過(guò)程中，還是在賽后，就是懶于動(dòng)筆，而自己的成長(zhǎng)之路也往往止于此。還有一些教師，非常善于寫作，不管是在課前解讀文本時(shí)，還是在研課中突破瓶頸時(shí)，甚至是在賽課后，都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲寫下來(lái)。通過(guò)理解、反思慢慢沉淀，在寫作中不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而慢慢形成自己的教學(xué)理念，不斷地超越自己，成為名師。

（三）教師是可以寫好文章的

很多人一想到寫文章，就會(huì)聯(lián)想到大量的數(shù)據(jù)、材料，就會(huì)想到長(zhǎng)篇大論。其實(shí)，這是一種誤區(qū)，教師寫作并沒(méi)有那么復(fù)雜。教師進(jìn)行教學(xué)，涉及的問(wèn)題有很多個(gè)方面，有很多角度。我們可以在進(jìn)行大量的實(shí)踐研究之后寫成專題論文，這種情況一般耗時(shí)比較長(zhǎng)，研究的專題要有深度。我們也可以在日常的教育教學(xué)工作中選擇某一方面進(jìn)行寫作，在一定的情景下選擇某一特定的問(wèn)題進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，可以選一個(gè)小的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫作，不求大而全，但求小而實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，在尋求解決途徑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫作的點(diǎn)。這樣的寫作，就是有價(jià)值的寫作，就是實(shí)的寫作，也是很多教育期刊需要的寫作。例如，我們有一節(jié)課上得非常精彩，課后反思一下：這節(jié)課為什么會(huì)這么精彩？哪些地方處理得特別好？為什么能處理好這個(gè)地方？是因?yàn)樵谡n前收集了詳細(xì)的資料，還是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的實(shí)際水平有了更深入的理解從而根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)？這節(jié)課的啟示有哪些？……再如，我們有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，就是我們通常說(shuō)的課上失敗了，課后就可以這樣反思：這個(gè)環(huán)節(jié)為什么會(huì)收到這樣的結(jié)果？是備課不充分，還是學(xué)生實(shí)際能力不能接受？是不是缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧？學(xué)生沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟走，是不是可以大膽地相信學(xué)生，也許學(xué)生能給我們以精彩呢？……成功的經(jīng)驗(yàn)寫下來(lái)推廣開來(lái)，有困惑、困難的地方寫下來(lái)尋找答案，這些都是文章。寫作的角度有很多，寫作類型也有很多，可以寫研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教育隨筆、文本解讀、教學(xué)實(shí)錄及反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材研究等。

一個(gè)教育工作者，全身心地投入工作中，他必定會(huì)有自己的獨(dú)到之處，也必定會(huì)在工作中有各種困惑，這些都需要他表達(dá)出來(lái)，寫下來(lái)就是文章。這樣看來(lái)，寫作并不難，教師是可以寫好文章的。

二、教師寫作三字訣——“新”“實(shí)”“深”

筆者從大量來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)，教師寫作不能發(fā)表的一般原因有這些：（1）題目大而空（如一般的論文）；（2）觀點(diǎn)或其中一個(gè)觀點(diǎn)不正確；（3）觀點(diǎn)正確但無(wú)新意（正確的廢話）；（4）論據(jù)中出現(xiàn)錯(cuò)誤；（5）不太好的長(zhǎng)文章；（6）不合時(shí)宜的文章（如單、雙冊(cè)不符）；（7）與別人雷同，特別是已發(fā)表過(guò)的文章；（8）與報(bào)刊風(fēng)格不符的文章。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師要想寫好文章，可以記好三字訣：“新”“實(shí)”“深”。

（一）“新”

“新”的文章，會(huì)讓人眼前一亮，文章中有新觀點(diǎn)、新例子、新策略、新做法……教師寫作宜從眾多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，運(yùn)用新論據(jù)，給人新啟示?！叭藷o(wú)我有”“人有我新”都體現(xiàn)了“新”。要想寫出新的內(nèi)容來(lái)，可以從當(dāng)下的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題著手。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式頒布以來(lái)，受到了廣大教育工作者的關(guān)注，課標(biāo)修訂組的專家、名師作了很多專題講座來(lái)解讀新課標(biāo)，很多教研部分也對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行了專題培訓(xùn)和教學(xué)研討與實(shí)踐，廣大一線教師在接受多次學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐寫一寫新課標(biāo)學(xué)習(xí)的體會(huì)，在新課標(biāo)背景下如何調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐等。再如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每年都會(huì)進(jìn)行一些微調(diào)，對(duì)于調(diào)整的內(nèi)容可以作一些對(duì)比研究，加入自己的思考寫成教材研究的文章。據(jù)說(shuō)，明年的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材可能會(huì)進(jìn)行較大的調(diào)整，我們可以多多關(guān)注，等教材調(diào)整信息出來(lái)后，可以寫寫新課標(biāo)背景下的教材調(diào)整帶來(lái)的思考以及對(duì)當(dāng)下教學(xué)的影響。再如，近幾年一直提及的“雙減”政策和新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，也是大家很關(guān)注并在不斷地探索的問(wèn)題，如果我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一定的思考和實(shí)踐（如作業(yè)設(shè)計(jì)、非紙筆測(cè)試），則可以寫成文章。另外，新教材的新板塊“閱讀鏈接”“資料袋”“日積月累”“詞句段運(yùn)用”等，新舊教材變化研究、課文變化研究等，這些都是當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，最受廣大教師關(guān)注，也是各教育期刊非?？粗氐膬?nèi)容，寫這些內(nèi)容的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)是容易發(fā)表的。

（二）“實(shí)”

這里的“實(shí)”指充實(shí)、扎實(shí)、實(shí)效，可信、可學(xué)、可操作。文章最忌空泛不實(shí)用。筆者在審稿中發(fā)現(xiàn)，有些教師寫來(lái)的文章，觀點(diǎn)有些陳舊，沒(méi)有做到“新”，但內(nèi)容很充實(shí)，很多教育細(xì)節(jié)寫得豐富，找到問(wèn)題背后的原因，并積極探索出切實(shí)可行的解決辦法，這樣的文章也是容易發(fā)表的。不管是怎樣的新理念、新觀點(diǎn)，都要落在教學(xué)實(shí)踐上來(lái)檢驗(yàn)。所以，教師寫作應(yīng)該講究實(shí)效，文章的內(nèi)容需要有可操作性，可供讀者研究、借鑒，如此，文章發(fā)表出來(lái)才有價(jià)值。

（三）“深”

這里的“深”指的是深刻，有思想，能啟發(fā)人深思。筆者看到，有很多教師的文章單從題目上看就顯得大而空，再?gòu)奈恼聝?nèi)容上看，各個(gè)方面平均用力，如蜻蜓點(diǎn)水一般浮于表面，這樣的文章顯然不易發(fā)表。教師寫作最容易犯的一個(gè)毛病就是泛泛而談。在寫作時(shí)，不妨以小見大，深度挖掘：可以寫日常教學(xué)活動(dòng)中的小發(fā)現(xiàn)，可以寫讀書、聽課過(guò)程中的獨(dú)特感受，可以寫課堂教學(xué)中的小插曲，也可以寫教學(xué)策略或者教學(xué)研究中的一個(gè)閃光點(diǎn)，然后抓住這個(gè)獨(dú)特的點(diǎn)寫深寫透。例如，一位教師對(duì)一道題的分析《讓筆順教學(xué)更有理趣和情趣》，從一道選擇題展開，講到筆順教學(xué)，體現(xiàn)了以小見大有深度。再如，一位教師關(guān)注到《十六年的回憶》一課在不同版本教材中的變化，通過(guò)多個(gè)版本教材的對(duì)比分析，認(rèn)為統(tǒng)編教材中的課文刪減后“別讓他自殺”一句容易讓人誤解為“他”是指“閻振三”，于是寫了一篇文章。這篇文章觀點(diǎn)較新，引用了多版本教材的課文作對(duì)比分析，論述細(xì)節(jié)豐富、充實(shí)，又對(duì)文章的背景和人物形象作了分析，因而顯得有深度，能啟發(fā)人思考。這樣的文章就比較容易刊發(fā)。

三、研究報(bào)刊，有針對(duì)性地投稿

教師在投稿之前要先研究所投報(bào)刊的風(fēng)格、定位以及用稿要求（文章形式、字?jǐn)?shù)等），關(guān)注報(bào)刊的“征稿啟事”等。如研究某刊后發(fā)現(xiàn)，該刊刊發(fā)的比較多的文章類型是：（1）課例與反思（需求量大）；（2）名師課例賞析；（3）教育隨筆、課程故事。該刊的文章多是3 000 字左右。了解了該刊的用稿風(fēng)格，即可有針對(duì)性地投稿。另外，如果是配合教學(xué)進(jìn)度的稿件，則要考慮期刊的周期性，寫作需要提前教學(xué)進(jìn)度至少三個(gè)月的時(shí)間。