吳勇

摘? 要：在語(yǔ)文教育的具體實(shí)踐過(guò)程中，不可或缺的一項(xiàng)便是文學(xué)教育。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生多角度、開放性地對(duì)文學(xué)作品的人物進(jìn)行解讀、形象分析，學(xué)生才能公正、客觀地評(píng)價(jià)人物，把握作者的寫作目的。在文學(xué)教育的人物形象分析中，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品人物神態(tài)、外表描寫的賞析，來(lái)比較人物思想內(nèi)涵的復(fù)雜性，以及對(duì)人物思想多角度、全方位的思考分析，能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程對(duì)文學(xué)作品人物形象分析的路徑進(jìn)行了研究，以期為其他語(yǔ)文教師提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;人物形象分析;語(yǔ)文教學(xué)

在文學(xué)教育中，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握文學(xué)作品中的人物形象，不是一件簡(jiǎn)單的事。它要求教師要全面了解作者生活的時(shí)代、創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作的主題等因素，仔細(xì)閱讀每一個(gè)情節(jié)，認(rèn)真分析每一個(gè)人物。特別是那些名著和優(yōu)秀的文學(xué)作品，它的主題本身就是多層、立體的，教師在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)人物形象的分析一知半解、淺嘗輒止，就會(huì)犯下片面分析、妄下結(jié)論的錯(cuò)誤，從而誤導(dǎo)了學(xué)生，沒(méi)有達(dá)到教育的目的。

本研究結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些案例，探討如何帶領(lǐng)學(xué)生多角度、開放性地分析文學(xué)作品中的人物形象，深挖人物形象的內(nèi)涵，以期給予其他語(yǔ)文教師一定的教學(xué)參考。

一、善用描寫分析方法

文學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生懂得如何對(duì)人物形象進(jìn)行分析。從寫作的角度來(lái)看，采用描寫的寫作手法，可以通過(guò)形象化的語(yǔ)言描繪人物以及人物所處的環(huán)境，進(jìn)而為讀者展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面。無(wú)論是對(duì)人物的刻畫，還是對(duì)人物所處環(huán)境的描寫，都是圍繞著人物形象的塑造以及人物的精神狀態(tài)展開的。因此人物形象的分析，除了要對(duì)其本身的描寫進(jìn)行仔細(xì)思考外，還要對(duì)環(huán)境描寫延伸出的人物思想性格和精神狀態(tài)進(jìn)行思考。一般而言，關(guān)于人物形象刻畫的描寫方法，可以分為細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和環(huán)境描寫。

（一）細(xì)節(jié)描寫

在細(xì)節(jié)描寫中，“細(xì)節(jié)”可謂囊括了所有的描寫對(duì)象，但是絕不等于簡(jiǎn)單、細(xì)致地描寫。如果教師只從字面意思上強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)”二字，學(xué)生則有可能在寫作或閱讀上理解不到位。細(xì)節(jié)描寫固然要體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字，但是不能將細(xì)節(jié)描寫等同于毫無(wú)邏輯的文字堆砌。細(xì)節(jié)描寫在體現(xiàn)“細(xì)”的前提下，更要講究章法，文字要經(jīng)得住推敲。如果教師掌握了細(xì)節(jié)描寫邏輯，就可以在分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，這有助于學(xué)生更加真實(shí)地去感受細(xì)節(jié)描寫帶來(lái)的畫面感。例如，在對(duì)朱自清老先生的《背影》中“父親穿過(guò)鐵道去買橘子”的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出其中的細(xì)節(jié)描寫，然后教師從父親的穿著、動(dòng)作突出整段細(xì)節(jié)描寫的連貫、自然、干凈和利落，并強(qiáng)調(diào)這段描寫沒(méi)有過(guò)多的贅述，也沒(méi)有辭藻的堆砌，真實(shí)地展現(xiàn)了父親過(guò)鐵路的艱難。

（二）心理描寫

心理描寫往往反映的是人物內(nèi)心的活動(dòng)。作者在塑造人物形象時(shí)，直接將人物內(nèi)心世界的種種變化直接展現(xiàn)在讀者面前，能夠使讀者快速了解人物的性格特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵字來(lái)感受作者的心理描寫。例如，魯迅先生的《阿Q正傳》通過(guò)“想”字引出了阿Q的心理狀態(tài)。這種直接描寫人物的心理活動(dòng)，可以很好地揭示人物的性格。當(dāng)然，作者有時(shí)并不是直接講述人物的心理獨(dú)白，而是通過(guò)旁觀者對(duì)人物的態(tài)度間接刻畫人物的心理變化。如魯迅先生在其白話小說(shuō)《孔乙己》中，通過(guò)不同的旁觀者對(duì)主人公的百般戲弄和嘲笑，描繪了作為不幸者的主人公痛苦不堪的心理變化，給讀者展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)人性的丑惡、自私和麻木無(wú)情，深刻揭示了當(dāng)時(shí)以不幸者的不幸為樂(lè)的病態(tài)社會(huì)。

（三）環(huán)境描寫

一方面，環(huán)境描寫在寫作過(guò)程中能夠反映出文章的主題;另一方面，通過(guò)對(duì)人物所處環(huán)境的交代，可以使人物的立體感更強(qiáng)，人物的心理狀態(tài)也能得到更好的烘托。景物描寫作為環(huán)境描寫的一種，其通過(guò)寫景顯示出人物所處的環(huán)境，給讀者營(yíng)造了一種身臨其境的感覺(jué)。

例如，魯迅先生筆下的《社戲》和孫犁先生筆下的《荷花淀》，都是通過(guò)景物特征來(lái)襯托人物的心情?！渡鐟颉分校髡呷螌?duì)“豆麥”進(jìn)行了景物描寫，一方面體現(xiàn)了時(shí)間的推移，另一方面兩岸的美景也反映了作者夏夜駕船出行去看社戲的愉悅心情;《荷花淀》中，描寫了婦女們劃船找丈夫和遇到敵人時(shí)不同的情境，烘托出了不一樣的心情。

二、巧用對(duì)比分析方法

文學(xué)作品中大量的人物形象，無(wú)論其性格好與壞，被塑造出來(lái)都是為了從多方面、多角度展現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活。因此，一般而言，文學(xué)作品中的人物可以簡(jiǎn)單地分為正和反兩類形象。值得注意的是，人物個(gè)體可能同時(shí)具有正反兩種性格。既然存在正反兩大類形象，就可以通過(guò)對(duì)比的方式，將文學(xué)作品中大量人物形象之間的復(fù)雜關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)。

（一）人物形象自身的對(duì)比

文學(xué)作品中，人物塑造并不是一成不變的，人物形象可能隨著時(shí)間的推移以及環(huán)境的變化而不同，而人物自身形象的變化，往往體現(xiàn)在人物性格的變化上。對(duì)人物性格發(fā)展變化的深層探究，也有助于凸顯文學(xué)作品的主題。

（二）同類形象的對(duì)比

人物形象除了可以和自身進(jìn)行對(duì)比之外，也可以在具有共性的一類群體中進(jìn)行對(duì)比，以突出人物形象的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化讀者對(duì)人物形象的理解?！端疂G傳》第三回中，施耐庵通過(guò)對(duì)比史進(jìn)與李忠二人給魯提轄借錢救助金氏父女之舉，凸顯出李忠慷慨大方的人物性格。

（三）不同類形象的對(duì)比

如果同類形象對(duì)比的作用是正向襯托，那么不同類別形象之間的對(duì)比則具有反襯作用。在論證一個(gè)人是否是好人時(shí)，一味地說(shuō)好是不夠的，文學(xué)作品還需要將壞的一面展現(xiàn)出來(lái)，這種不同形象的對(duì)比，會(huì)讓“好”與“壞”的人物形象差距拉大，營(yíng)造出巨大的反差。例如，魯提轄的伸張正義、嫉惡如仇與鄭屠魚肉百姓、窮兇極惡的對(duì)比;自私、冷酷的菲利普夫婦與善良純真、具有同情心的若瑟夫的鮮明對(duì)比，給讀者留下了深刻的印象。

三、活用多視角分析方法

文學(xué)作品中，人物形象多角度的描寫，可以體現(xiàn)在時(shí)代背景上，即處在不同時(shí)期以及不同社會(huì)背景下的人物形象也有所不同。作者在寫作時(shí)，也會(huì)有對(duì)應(yīng)時(shí)空狀態(tài)下的不同描寫。學(xué)生以時(shí)間和空間為線索，能夠梳理出人物思想性格形成的原因，探究出人物思想性格是如何發(fā)展變化的。多角度地分析人物形象，能更好地把握人物形象的思想內(nèi)涵，例如：

1. 魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中對(duì)不同時(shí)期（少年和中年）的閏土進(jìn)行了描寫，從年少時(shí)的天真無(wú)邪到中年時(shí)的麻木不仁，以時(shí)間角度展現(xiàn)了閏土的種種變化。魯迅借閏土身上的變化，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)大多數(shù)勞動(dòng)人民的變化，而導(dǎo)致這些變化的便是舊社會(huì)的壓迫、剝削與摧殘。作者通過(guò)閏土這一人物形象，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧苦大眾的狀態(tài)，也表明了對(duì)當(dāng)時(shí)舊社會(huì)的憤怒與痛恨。

2. 談到《范進(jìn)中舉》，讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章的學(xué)生大都能聯(lián)系到封建科舉、迂腐麻木等一系列詞語(yǔ)。但是人物形象的分析并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此在教學(xué)過(guò)程中，常常也有學(xué)生提出質(zhì)疑：同樣是封建科舉制度的受害者，同樣是迂腐麻木的知識(shí)分子，孔乙己和范進(jìn)的人物形象是一致的嗎？答案是不一樣的，學(xué)生能有這種質(zhì)疑，說(shuō)明他們認(rèn)真思考了，且提出的質(zhì)疑也是合理的。從學(xué)生的討論結(jié)果來(lái)看，范進(jìn)的身上固然有一種不服輸、執(zhí)著追求、不達(dá)目的不罷休的精神，但這種精神也具有兩面性。盡管范進(jìn)身上這種執(zhí)著追求的品質(zhì)比孔乙己更勝一籌，但兩者最終都是以悲劇收?qǐng)?。單從人物的性格特點(diǎn)似乎很難得出人物的思想性格，但是如果換一個(gè)角度，將范進(jìn)和孔乙己放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)討論，找到他們的共同點(diǎn)——封建科舉制度，作者筆下的無(wú)力反抗、迂腐麻木的知識(shí)分子形象就愈發(fā)深刻。

3. 文學(xué)發(fā)展離不開人的發(fā)展，文學(xué)作品分析不應(yīng)該過(guò)多地賦予其文學(xué)階級(jí)性，避免文學(xué)作品中人性美和人情美的階級(jí)化。人物形象的分析應(yīng)該站在人的角度，做到“以人為本”。例如，莫懷戚的《散步》是人教版十幾年來(lái)一直保留的傳統(tǒng)篇目，文中“我”的形象是比較好分析的，但學(xué)生學(xué)習(xí)后要知道：“我”是一個(gè)孝順的兒子，也是一位優(yōu)秀的父親，還是一個(gè)好丈夫，從這個(gè)人物形象的多樣性中，學(xué)生明白了如何構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系、扮好自己的家庭角色和做人的道理。

再如，在《曹劌論戰(zhàn)》人物形象的討論中，教師通過(guò)“難道莊公僅是一個(gè)政治上無(wú)能、軍事上無(wú)知的肉食昏君嗎”激活了學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)思考討論，終于給莊公留下了公正的評(píng)語(yǔ)：他還是一位虛心接受意見(jiàn)、知錯(cuò)就改，以及善于用人的明君。

4. 文學(xué)作品中，人物表現(xiàn)出的多種思想性格一定是圍繞著主要的思想性格展開的。因此從多角度分析人物的思想性格，得出人物的核心思想性格，也將有助于人物形象的分析。例如，在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀并分析花木蘭這一人物形象的思想性格，學(xué)生的答案不會(huì)局限于一種：有學(xué)生談到木蘭身上的少女情懷，也有學(xué)生談到木蘭展現(xiàn)出的巾幗不讓須眉的英雄氣概。學(xué)生在討論過(guò)程中的答案都可圈可點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理木蘭思想性格的內(nèi)在聯(lián)系，得出木蘭保家衛(wèi)國(guó)的核心思想性格。

四、多用開放性分析方法

人物形象的刻畫離不開作者在語(yǔ)言以及行為上的描寫。語(yǔ)言描寫是文學(xué)作品中人物思想表達(dá)的實(shí)例化，行為描寫是人物刻畫的具體化。

1. 人物語(yǔ)言描寫需要其對(duì)應(yīng)的人物身份的支撐，是一種個(gè)性化的描寫方法。人物的語(yǔ)言，也可以在一定程度上反映出人物的性格。例如《紅樓夢(mèng)》中，面對(duì)賈母和賈寶玉前后問(wèn)到讀過(guò)什么書時(shí)，林黛玉第一次如實(shí)回答賈母讀了《四書》，而之后林黛玉卻客套地回答賈寶玉，她不怎么讀書，只是認(rèn)識(shí)些許字。兩次語(yǔ)言上的變化源自賈母對(duì)眾姊妹“不過(guò)是認(rèn)得幾個(gè)字”的評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)賈府“女子無(wú)才便是德”的思想。前后兩次不同的回答符合當(dāng)時(shí)林黛玉的身份，同時(shí)在一定程度上反映了其寄人籬下、謹(jǐn)言慎行的狀態(tài)。

2. 人物的行為動(dòng)作總是受思想、感情支配的，行為是人物思想、性格的具體體現(xiàn)。對(duì)人物個(gè)性特征行動(dòng)的描寫，是揭示人物內(nèi)心世界的一種方式?！段业氖迨逵诶铡肥鞘澜缍唐≌f(shuō)名篇，作品中的菲利普夫婦，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為他們是資本主義社會(huì)的拜金主義者，是只認(rèn)金錢、不認(rèn)親情、冷酷無(wú)情的勢(shì)利小人。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品中人物形象的解讀要求就開放些，教學(xué)參考資料從另一角度增加了對(duì)該人物形象的分析：他們也是資本主義社會(huì)里辛酸的“小市民”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文學(xué)教育中，教師需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的分析能力，在分析討論時(shí)，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有求同存異的思想，允許學(xué)生持不同看法和保留不同意見(jiàn)，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生的人物分析更有廣度、深度。待學(xué)生對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高后，教師可以提高對(duì)學(xué)生的要求，讓他們進(jìn)行一些綜合性的分析評(píng)價(jià)，如讓他們?cè)谡n外閱讀名著，分析評(píng)價(jià)曹操、宋江、賈寶玉、林黛玉等作品人物，并將評(píng)價(jià)同其他學(xué)生進(jìn)行交流或請(qǐng)教師點(diǎn)評(píng)。

本研究結(jié)合實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，梳理出了文學(xué)作品中人物形象分析的路徑，其中包括描寫手法分析、多元化思想對(duì)比分析、性格特點(diǎn)和時(shí)代背景的多視角分析以及人物語(yǔ)言和行為特點(diǎn)的開放性分析。通過(guò)對(duì)人物形象的全面、具體分析，學(xué)生可深挖人物形象的內(nèi)涵，從而公正客觀地評(píng)價(jià)人物，把握作者的寫作目的。

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