邢芷溪

本文系河北省霸州市教育裝備“十四五”研究規(guī)劃課題“基于技術(shù)支持整本書閱讀項目式推進(jìn)的實踐研究”（課題編號：22JYZB-004）階段性成果。

摘? 要：現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了更加多樣化、個性化、自主化的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力支撐。其中，項目式教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提高學(xué)生的實踐能力。而整本書閱讀則是學(xué)生獲取知識和提升文化素養(yǎng)的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思辨能力。文章基于技術(shù)支持，探討了推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的可行性、有效性和實施路徑，以幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;項目式學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

一、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的整本書項目式閱讀特點

（一）學(xué)習(xí)資源的多樣化

對小學(xué)生而言，豐富的閱讀資源對其閱讀意義重大。由于小學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣有限，因此教師需要提供多樣化、有趣味性的閱讀資源來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。豐富的閱讀資源，可以拓寬小學(xué)生的知識面和視野，讓他們了解到更多的事物。

例如，通過閱讀科普書籍、報紙雜志、圖畫書等不同類型的閱讀材料，可以讓學(xué)生了解自然科學(xué)、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識，從而拓寬了學(xué)生的視野。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于整本書項目式閱讀的教學(xué)中，可以提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括電子書、在線閱讀平臺等，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和講義，這些學(xué)習(xí)資源更加靈活和便利。如，學(xué)生可以隨時隨地地閱讀電子書，不受時間和地點的限制;在線閱讀平臺可以提供更多的參考資料、閱讀材料，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣不同，有些學(xué)生喜歡通過視覺或聽覺的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則更喜歡通過實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，一些學(xué)生喜歡通過在線閱讀平臺的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生可能更喜歡通過情境閱讀進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。多樣化的學(xué)習(xí)資源是基于技術(shù)支持的整本書項目式閱讀的一個重要特點，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

（二）學(xué)生閱讀的個性化

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的整本書項目式閱讀，還可以促使小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、提升閱讀興趣。閱讀是一個長期積累的過程，需要堅持不懈地努力。教師通過提供豐富的閱讀資源和不同形式的閱讀體驗，可以讓小學(xué)生感受到閱讀的樂趣和意義，從而培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣和興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供個性化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過教育技術(shù)手段，可以提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還可以為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗。

例如，一些在線閱讀平臺可以根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)科需求，提供不同的閱讀材料和題材，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀。同時這些平臺還可以提供一些交互式的學(xué)習(xí)工具，如生詞查找、語音朗讀、閱讀筆記等，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，如，對一些視覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生，教師可以通過提供視頻、圖表等多種形式的學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;對一些喜歡互動的學(xué)生，教師可以通過應(yīng)用情景模擬、互動課件等形式幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供個性化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀過程的自主化

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的整本書項目式閱讀教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動參與和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主選擇閱讀材料、制訂學(xué)習(xí)計劃和開展學(xué)習(xí)項目等方式，不僅可以增強學(xué)習(xí)的針對性和主動性，還能夠提高自身的實踐能力和綜合能力。在整本書項目式閱讀教學(xué)中，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生更加靈活和自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏;教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和障礙，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

整本書項目式閱讀教學(xué)還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價和互相評價，通過交流和合作，提高學(xué)生的溝通能力和合作能力。在整本書項目式閱讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，積極參與項目的設(shè)計、實施和評價，通過實踐和合作，提高自己的實踐能力和綜合能力;學(xué)生需要進(jìn)行綜合分析和思考，運用所學(xué)知識解決實際問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

二、整本書項目式閱讀的意義

（一）有利于在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過整本書閱讀項目，學(xué)生可以獲得更全面、深入的閱讀體驗。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，學(xué)生只會閱讀某些課文或篇章，無法獲得更深層次的閱讀體驗。而在整本書的項目式閱讀中，學(xué)生需要深入研究整本書，探究其中的內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解和掌握書籍所傳達(dá)的思想和價值。這樣的深入閱讀，可以提高學(xué)生對知識和文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力;有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過對一本書的全面研究和分析，學(xué)生可以了解其中的歷史、文化和社會背景，獲得更廣泛的文化知識。同時，整本書閱讀項目的推進(jìn)也需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息的獲取和處理等多種能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于實現(xiàn)閱讀的現(xiàn)代化發(fā)展

隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，教育界開始應(yīng)用可持續(xù)性的教育模式，這種教育模式可以適應(yīng)不同年齡、學(xué)科和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生;也可以使教育教學(xué)更加現(xiàn)代化，例如，教師使用新的軟件、應(yīng)用程序和平臺，可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和項目式教學(xué)。通過技術(shù)支持，學(xué)生可以更加便利地獲取學(xué)習(xí)資源，教師可以更加高效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提供更好的反饋和支持。因此，基于技術(shù)支持的整本書項目式閱讀，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，還可以促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展;教師可以更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，提供更加精細(xì)化的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮自己在教育教學(xué)中的作用;促進(jìn)了學(xué)科之間的跨學(xué)科融合，豐富了學(xué)生的知識體系和視野。教育技術(shù)可以將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生形成更加系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

整本書閱讀教學(xué)，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生實踐能力和綜合能力的教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新的能力。項目式學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教育模式，強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在教育目的上，二者都注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括批判性思維、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力等。通過項目實踐，學(xué)生可以積累相關(guān)的知識和經(jīng)驗，也可以發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進(jìn)一步提高自身的能力和素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化，以實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過深入閱讀和研究整本書，學(xué)生可以獲得更加系統(tǒng)和深刻的知識、思想，加深對文化、歷史和社會的理解和認(rèn)識。因此，教師將項目式學(xué)習(xí)和整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在實踐中全面提高閱讀的能力和素質(zhì)。

三、整本書項目式閱讀推進(jìn)的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)教學(xué)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和語言實踐活動中所積累和建構(gòu)起的語言能力及品質(zhì)，這種能力和品質(zhì)可以在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。這一理念強調(diào)了語文教學(xué)的實踐性和綜合性，要求學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中掌握語言知識和技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到真實的語言情境中。

在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀和實踐相結(jié)合，因為閱讀是學(xué)生獲取語言知識和提升語言能力的重要途徑，而實踐則是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中的重要手段，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將閱讀和實踐相結(jié)合，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識、提高語言能力。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和運用能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到不同的語言情境中，并能夠靈活運用。此外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括語言能力的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度、文化意識、審美能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更廣泛的語言文化素養(yǎng)。

（二）拓展資源，師生協(xié)作

基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解書中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個過程中，教師扮演著重要的角色，需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生克服障礙，使學(xué)生更高效地進(jìn)行整本書閱讀和項目探究。對此，教師可以選擇合適的項目管理工具，跟蹤學(xué)生的探究和思維發(fā)展過程。在閱讀前，教師可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或預(yù)覽，讓學(xué)生了解閱讀材料的主題、結(jié)構(gòu)、作者以及預(yù)期的閱讀目的;還可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識。在閱讀技能方面，教師可以教授學(xué)生不同的閱讀技巧，如預(yù)測、概括、注釋、問題解答等，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。在閱讀策略方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀策略，如自我提問、連結(jié)、評估等，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶所閱讀的內(nèi)容。此外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，如耐心、細(xì)心、深入思考，以及鼓勵學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣。

（三）尋找核心，把握要義

單篇教學(xué)通常只涉及特定的主題或概念，難以提供全面的知識體系和豐富的知識類型。而在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要通過分析、理解、解釋和應(yīng)用書中的各種信息和概念來獲取更深層次的知識，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中，需要理解和應(yīng)用各種語言結(jié)構(gòu)和技巧，如句子結(jié)構(gòu)、邏輯推理、比喻和隱喻等，這些語言技能的提高，對學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高有著重要的作用。除了語言素養(yǎng)的提高，整本書閱讀還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)的核心知識，把握要義，通過整本書的閱讀，幫助學(xué)生掌握作者的思維方式和邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，從而使學(xué)生更好地理解和分析所學(xué)的知識，并能夠創(chuàng)造性地加以運用。

（四）科學(xué)評價，積極引導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果將在展示評價課中得到呈現(xiàn)，具體而言，可以通過學(xué)生的作品展示和口頭報告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生需要展示他們在閱讀、理解和分析書籍內(nèi)容方面的能力，例如對書中主題、角色、情節(jié)和語言的理解和應(yīng)用。在項目式學(xué)習(xí)中，總結(jié)階段通常包括開展項目成果展示會，學(xué)生可以通過不同的方式呈現(xiàn)在項目中學(xué)到的知識和技能，例如展示作品、演示成果、分享經(jīng)驗、講述在項目中的困難和挑戰(zhàn)等。通過項目成果展示會，學(xué)生可以展示在團(tuán)隊合作、創(chuàng)造性思維、問題解決等方面的能力，也可以反思和總結(jié)在整個項目學(xué)習(xí)過程中所取得的成果和經(jīng)驗。無論是在展示評價課中還是在項目成果展示會中，學(xué)生的表現(xiàn)將成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。這些展示和表現(xiàn)也可以激勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）