阮純美

摘? 要：初中英語的學(xué)習(xí)層面十分廣泛，學(xué)生不僅要記憶語法知識、單詞，還要通過學(xué)習(xí)英語知識提升自身的英文素養(yǎng)。但是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在新課改的背景下，初中英語教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來優(yōu)化教學(xué)模式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這門語言學(xué)科中的具體體現(xiàn)，可以從四個維度進行解讀，分別是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力。新形勢下，教師不能只為了考試而教，而應(yīng)該為了學(xué)生未來的發(fā)展而教，不僅要讓學(xué)生理解并掌握英語課本上的知識，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識與他人交流、對話，并能夠在實際生活中運用英語知識解決或解釋社會問題。此外，在英語核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生還要有良好的思維與文化品格，尊重不同于本國的文化，既不一味地迎合，也不盲目地抵觸，而是去粗取精，對優(yōu)秀的文化，要借鑒和接納，對不好的文化，學(xué)會抵觸。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是一項大工程，需要教師注意各方面的細(xì)節(jié)，掌握相關(guān)的技巧與方法。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

目前，部分初中英語教師還在沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式落后、缺乏創(chuàng)造性，課堂上的氛圍死氣沉沉。教師在臺上興奮地講授，臺下的學(xué)生則感到乏味、不愿聆聽。這種灌輸式教學(xué)方式，會打擊學(xué)生求知的積極性，無法使學(xué)生感覺到自己是課堂上的主體，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。初中英語教師在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力的差異，這是影響學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。

（二）師生的交流互動不足

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，部分英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生的交流和互動相對較少，導(dǎo)致學(xué)生難以有效結(jié)合教材中涉及的英語知識進行獨立思考與分析。部分學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)期間，長期處于一個被動接受知識的狀態(tài)，這不利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和優(yōu)化，給學(xué)生的成長帶來了一定的限制與阻礙。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)缺失

部分初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，并未及時做好對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的合理設(shè)計與實施。這一問題的存在，使得教師對學(xué)生的知識掌握水平缺乏足夠的了解，不利于自身科學(xué)地調(diào)整英語教學(xué)方法，這對后續(xù)教學(xué)工作的開展造成了一定的阻礙。

（四）學(xué)生的主體地位不明顯

在教學(xué)過程中，很少有教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而是將側(cè)重點放在完成教學(xué)任務(wù)上，即便有所調(diào)整，也是根據(jù)自身的理解去調(diào)整，這在很大程度上忽略了學(xué)生知識水平的差異。因此英語教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生很少有機會按照意愿表達自己的想法，這也直接導(dǎo)致學(xué)生難以自主加入學(xué)習(xí)過程，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力

通常，學(xué)生主要借助聽說讀寫等形式來實現(xiàn)對意圖、情感等的表達。立足核心素養(yǎng)角度進行分析，教師開展有效的教學(xué)活動，不僅可以強化學(xué)生的英語表達能力，還可以培養(yǎng)其綜合思維，從而提升了學(xué)生的語言綜合能力。因此在課堂教學(xué)中，為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以從實際出發(fā)，積極開展與之相關(guān)的實踐性、綜合性都較強的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，并借助全新的教學(xué)方式，進一步提高英語課堂上的語言綜合難度級別，將交際任務(wù)、動態(tài)語言的引用進行結(jié)合，這利于學(xué)生輕松、高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的語言輸出能力。

例如，在“Life on Mars”一課的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活在火星”的話題進行交流，讓學(xué)生學(xué)會使用介詞將賓語從句轉(zhuǎn)換成簡單句。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)用信息化手段，為學(xué)生呈現(xiàn)本單元的重點知識，其中涵蓋了本單元的詞匯、短語和句型，隨后在此基礎(chǔ)上進行延伸，引出與這些重點知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境;其次，教師出示一些賓語從句或狀語從句，讓學(xué)生換一種說法進行交流，并引入各簡單句與復(fù)雜句的轉(zhuǎn)換方法，隨后進入整體教學(xué);最后，教師讓學(xué)生運用賓語從句思考如何精準(zhǔn)表達未來的生活，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中開展聽說練習(xí)、討論活動，不僅可以讓學(xué)生深刻理解教學(xué)中涉及的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)獲取信息和概括組織的能力，進而發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

（二）合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中教學(xué)階段，英語學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處，在于其他各科均使用漢語進行講解或者分析，不存在語言環(huán)境的差別，但是在英語課堂，學(xué)生的思維模式必須從漢語思維轉(zhuǎn)向英語思維。因此教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要從多個角度出發(fā)，進行英語拓展教學(xué)，讓學(xué)生無論是在課上還是課下，都能夠進行良好的英語練習(xí)。在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾糜⒄Z預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，加強自主學(xué)習(xí)的意識，進而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這個單元前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，自主預(yù)習(xí)文章中出現(xiàn)的陌生單詞，并準(zhǔn)確地讀出單詞;第二，借助英語字典等工具翻譯文章內(nèi)容;第三，借助輔助工具查找文章中的重點句型;第四，結(jié)合實際生活，用英語表達自己是如何去學(xué)校的。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語組織能力和表達能力。教師要讓學(xué)生主動地參與到預(yù)習(xí)活動中，促使學(xué)生的英語思維得到鍛煉、不斷地進行自主思考;找到學(xué)習(xí)英語的路徑，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)到更多的新知識。這提高了學(xué)生的綜合能力，也有助于構(gòu)建高效的英語課堂。

（三）適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生

通常，有相當(dāng)一部分學(xué)生對教師組織的英語演講主題活動存在抵觸心理，不愿在眾人面前拋頭露面，害怕發(fā)生尬尷的事情，因而十分畏懼教師組織的活動。盡管這一活動優(yōu)點甚多，可以有效地提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，但是學(xué)生參與的積極性不高。教師在面對這種情況時，可以采取激勵的方法，通過獎勵一些學(xué)生比較在意的東西來激勵學(xué)生參與，以提升學(xué)生的活動參與主動性。獎勵可以為物質(zhì)獎勵、個人榮譽和集體榮譽等。教師在調(diào)動學(xué)生積極性的過程中，也要為學(xué)生提供必要的激勵和輔助，以增添學(xué)生的信心。另外，為了讓學(xué)生有話可講，教師可以結(jié)合班級的實際情況，深度挖掘?qū)W生的興趣點，以此作為英語課外活動的最佳主題，這樣學(xué)生會更樂于參與其中。

以“School Life”這個主題為例。從小學(xué)到初中，學(xué)生有很大一部分時間都是在學(xué)校度過的，對學(xué)校的生活具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以描述在學(xué)校中令自己印象深刻的一角、一個事件等，描述范圍很廣。對此在學(xué)生準(zhǔn)備稿件的過程中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生思考，在演講過程中設(shè)置什么樣的開頭能符合其自身情況和主題，如何實現(xiàn)遞進內(nèi)容、收尾等，并合理規(guī)劃出稿件時間、練習(xí)時間等。在整個過程中，教師都是以鼓勵和指導(dǎo)為主，學(xué)生會收獲很多經(jīng)驗，并提升自己的英語應(yīng)用能力、口語表達能力等，這有利于增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生在下一次英語課外活動時，參與會更加主動。

新課改背景下的教育重點，不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲得，還關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和能力的提升。如何讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言能力，則是英語教育的深層目標(biāo)。為了踐行新時代的教育理念，教師應(yīng)給予學(xué)生一些表達的機會，才能更好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（四）加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘出教材中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的因素，發(fā)揮出英語學(xué)科的育人價值，并將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

初中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計，以更好地提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力;要依據(jù)教師自身對基本學(xué)情的掌握，合理地整合教材中的內(nèi)容，提取相應(yīng)的知識點來進行教學(xué)，將語言知識點融入教學(xué)情境中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對知識灌輸而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移更為重要，因此教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，豐富英語學(xué)習(xí)素材，進一步促進學(xué)生對知識的遷移、內(nèi)化、吸收。

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，對此教師要注重發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度分析問題，從而更深刻地掌握理論知識，避免陷入固有的思維框架中;要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提出自己的疑問、說出自己的想法，從而讓學(xué)生能在短時間內(nèi)得出最正確的結(jié)論，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識框架。

初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格，同時初中英語中的文化教學(xué)，包括知識文化和交際文化?；诖?，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，為學(xué)生補充相應(yīng)的背景知識，讓學(xué)生更加深入地了解西方國家的文化情況，形成良好的跨文化意識;教師也可以利用互動實踐法和體驗法，提高學(xué)生的文化交際能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏實踐鍛煉的問題。具體而言，在課堂中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借由師生以及生生之間的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞、獲得新的認(rèn)知，從而意識到，既要更加深刻地理解文化內(nèi)容，又要學(xué)會運用文化知識，以更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以利用實踐法讓學(xué)生獲得真實的文化感受、體會到不同文化的特點、學(xué)會欣賞不同的文化，從而用更包容的態(tài)度面對中西方文化之間的差異。

（五）重視課堂中師生的交流互動

在初中課堂中，學(xué)生會比較抵觸一些較難的題目，此時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)工作。課堂氛圍十分重要，能夠影響每一位學(xué)生，如果班級的氛圍積極向上，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被帶動起來，這更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容進行提問，利用問題增加與學(xué)生之間的交流，在互動中讓學(xué)生不再懼怕這些有難度的題目，敢于在教師的面前表達自己的想法，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。

例如，在講授“Whats this in English？”這一課時，由于學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，因此教師可以在課堂中，先通過互動激發(fā)學(xué)生的興趣，如教師可以指向某一個物品，讓學(xué)生用英語進行回答，然后逐漸將課堂的教學(xué)引入其中，帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的閱讀，讓學(xué)生了解課文大意，從而使學(xué)生能夠結(jié)合教材識別其中的物品。在該教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，提升學(xué)生的單詞積累量，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì);可以結(jié)合課堂內(nèi)容進行提問，指定一個物品，然后問學(xué)生：“Whats this in English？”讓學(xué)生用英語進行回答。這種方式能夠增加教師與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要樹立全新的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課堂中有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）