名師推介

王光佑，二級教授、第十三批四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省特級正高級教師、四川省專家服務(wù)團特聘專家、四川省初中畢業(yè)水平考試質(zhì)量評估專家、四川省省級培訓(xùn)專家、四川省作協(xié)會員、瀘州市高中語文智庫專家。

談起作文，學(xué)生頭疼，老師也并不輕松。長期以來，語文教學(xué)以“多差慢費”之詬病為世人皆知，作文教學(xué)更是令人不省心！要破解高中作文教學(xué)的困局，須得基于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，多管齊下，革故鼎新，將生活的源頭活水引進作文課堂，徹底打破各種禁錮，千方百計激發(fā)學(xué)生寫作的強烈愿望，努力培育利于學(xué)生暢所欲言和個性化表達的現(xiàn)實沃土，而不是“東一榔頭，西一棒槌”地疲于奔命和東施效顰！

活學(xué)活用，觸類旁通

在平時的教學(xué)實踐中，不少教師把閱讀和寫作截然分開，以為閱讀課上只管講如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作文課才指導(dǎo)學(xué)生如何作文，似乎只有涇渭分明才有模有樣。殊不知，這種“丁是丁卯是卯”“打著鼻子說鼻子”的語文課很難真正培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶教育文集》第三卷）因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒教材上經(jīng)典名篇的寫作技巧。不僅要明白作者寫了什么，弄清楚怎么寫的，更要弄清楚作者為什么要這樣寫？唯有重視教材文本，熟讀精思，深悟其中三昧，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，課堂教學(xué)效益才有可能日漸臻于最大化。

課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒本文描寫人物的手法，描寫一個感人的場景，或記敘一件難忘的事。評改時指導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與梁實秋先生的經(jīng)典名著進行比照，看看哪些地方做得好，哪些地方做得不夠好，哪些地方徒有其形而失其神韻，哪些地方惟妙惟肖、形神兼?zhèn)?？課堂上選取典型習(xí)作進行示范評改，指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改，反復(fù)打磨，并選出有代表性的精品力作在全班分享，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動積極性。

比如，在講《大堰河，我的保姆》時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒艾青由眼前之雪景寫起，觸景生情，引出詩人對大堰河的回憶；再以時間為序，用生動的場景和感人的細節(jié)，生動再現(xiàn)大堰河悲慘的一生；最后再將思緒拉回現(xiàn)實的精巧構(gòu)思，寫一篇寫人敘事的文章，或讓學(xué)生將本詩改寫成一篇寫人敘事的散文，讓他們仔細體悟艾青這種構(gòu)思的巧妙之處。

除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒艾青時空轉(zhuǎn)換、平地起波瀾的寫法，我還有意識地指導(dǎo)學(xué)生借鑒艾青在詩歌末節(jié)，由贊美大堰河到贊美像大堰河一樣的勞動人民這種由個別到一般升華中心的寫法，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘習(xí)作的主題，使之逐步升華，引發(fā)讀者強烈的共鳴。2019年高考中（全國III卷漫畫作文），倘若學(xué)生能熟練借鑒艾青這種時空轉(zhuǎn)換頓生波瀾的精巧構(gòu)思和由個別到一般升華中心的藝術(shù)手法，則容易脫穎而出，引起閱卷老師的青睞！

綜上所述，在高中語文教學(xué)實踐中，倘若正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，將二者有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上熟讀精思，體悟名家名著謀篇布局之精巧和寫人敘事以及分析議論之精妙，并用閱讀所得指導(dǎo)自己的寫作實踐，長期堅持，厚積薄發(fā)，則能在提高學(xué)生閱讀能力的同時，水到渠成地涵養(yǎng)起學(xué)生寫文章的靈性。

以讀促寫，拓寬視野

《唐詩三百首》序言云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)生寫不好作文，癥結(jié)在于腹中空空，燒起鍋無米下！因此，要想提高高中作文的教學(xué)效益，卻不注重積寬和拓展視野，這就無異于舍本逐末、緣木求魚！

新課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀總量不低于145萬字、初中生課外閱讀量不低于260萬字、高中生課外閱讀量不少于150萬字，可見廣泛閱讀對中小學(xué)生而言是何等重要！但理想很豐滿，現(xiàn)實卻非常骨感！先別說小學(xué)初中那400多萬字的課外閱讀是否落實，單就現(xiàn)在的高中生而言，他們整天淹沒在題海之中，哪有這么多時間和精力閱讀呢？很多高中學(xué)校，新聞聯(lián)播取消了，學(xué)生每天“兩耳不聞窗外事，一心專攻高考題”！于是乎“名著閱讀”演變成了閱讀“名著導(dǎo)讀”，學(xué)生僅僅滿足于幾個標(biāo)簽式的人物結(jié)論和主題或重點情節(jié)的概括濃縮，而對原汁原味的名著大餐棄若敝屣。如此急功近利、心浮氣躁，學(xué)生怎能發(fā)現(xiàn)閱讀的美好？又如何去體悟?qū)懽髦睿?/p>

宋代大詩人陸游在《示子遹》中說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！蓖瑯拥牡览?，高中作文教學(xué)，這“工夫”也應(yīng)在作文教學(xué)的“詩外”！我不僅每天采取閱讀打卡的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀的良好習(xí)慣，而且每天利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流分享閱讀和寫作體驗；不僅要求學(xué)生實實在在地閱讀教育部推薦書目上的名家名著，而且每學(xué)期給學(xué)生推薦榮獲茅盾文學(xué)獎、全國“五個一工程獎”中適合高中生閱讀的現(xiàn)當(dāng)代精品力作。比如，去年下半年，我就給高一新生推薦了謝華良的《陳土豆的紅燈籠》、李東華的《焰火》、陳彥的《主角》和路遙的《平凡的世界》，建議學(xué)生至少選擇其中一本，認(rèn)真品讀。每周專門拿一節(jié)語文課給學(xué)生展示課外閱讀的獨到體驗和收獲。學(xué)生自主展示讀書筆記，分享讀書心得，賞鑒精彩片段，一旦掌握了課堂的主動權(quán)，他們將回饋你出乎意料的精彩！

厚積薄發(fā)，左右逢源

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”要提高學(xué)生作文的核心競爭力，就不能不重視作文素材的有效積累。比如談“家國情懷”，我們通過梳理《燭之武退秦師》中“燭之武”的言行事跡，可以形成如下語段：

言之有文，觸動人心；不卑不亢，絢爛綻放?！蹲髠鳌は骞迥辍酚性疲骸把灾疅o文，行而不遠。”面對具有虎狼之威的強秦之君，燭之武沒有兩股顫顫、膝蓋松軟，而是淡定自若，承認(rèn)弱小的鄭國在強大秦晉的合圍之下危如累卵。接著站在秦伯的角度分析利弊，曉之以理，動之以“利”，挑撥離間，深中肯綮。在說服秦伯的過程中，燭之武時而淡定自若，時而慷慨激昂，時而痛心疾首，時而委婉曲折，可謂字字千鈞，撥動心弦，秦伯豈能不甘心入彀，罷兵結(jié)盟，置戍而還？由此觀之，如果沒有高超的語言藝術(shù)，燭之武又如何能成就這不世之功名？

當(dāng)然，單就《燭之武退秦師》而言，我們還可以從其他角度透析燭之武這個光彩照人的人物形象，還可以挖掘知錯能改的鄭伯、舉賢任能的佚之狐、睿智大度的晉侯等人物形象，并形成相應(yīng)的作文片段。一旦碰到相關(guān)的核心立意，就可以輕松上陣，游刃有余地完成使命。如果我們平時注重類似的素材挖掘工作，并長期堅持不懈地做下去，你說，整個初高中語文教材（含各種讀本），我們能挖掘出多少金光閃閃的經(jīng)典作文素材來？又何愁寫作文時抓耳撓腮、無米下鍋？

首先，大家要學(xué)會向教材要素材。通過認(rèn)真梳理，從教材這個素材寶庫中挖掘出以一當(dāng)十的素材珍寶，把它整理成“觀點+人物事跡概括+分析闡釋+假設(shè)論證+總結(jié)”的精彩語段，并從不同視角透視中學(xué)語文教材（包括《中外傳記作品選讀》等文學(xué)讀本）里的人物事件。

其次，要學(xué)會向經(jīng)典要素材。通過整理經(jīng)典名言和警句，每天晨讀時拿出自己的特色積累本，記上三兩句，日積月累，腦海里儲備的東西多了，寫作文時，它們就會趕集似的跑到筆端，為你的作文增光添彩。除了平時的隨機摘抄，我們要特別重視《論語》里有關(guān)經(jīng)典名句的分類整理。自古以來，就有“半部論語治天下”的說法，其中切合時勢的名言警句極其豐富。如果我們忽視了這個寶貴的素材庫，寫作（尤其是議論文）時就有可能翻來覆去扯一些啰唆的口水話，缺乏強有力的理論支撐和文化底蘊，作文就會給人一種輕飄飄的感覺，怎么能贏得閱卷老師的青睞呢？因此，我們可以按照“禮”“仁”“德”“忠”“孝”“教育”“君子”“為政治世”等分門別類進行摘錄，先在班上擇機分享，再利用零散的時間進行誦讀和記憶，不斷豐富自己的素材寶庫。如果遇到相關(guān)主題的材料作文，若靈活引用幾句相關(guān)名言，則能增添習(xí)作的文化含量，迅速吸引閱卷老師的眼球。

第三，要重視從《平“語”近人——習(xí)近平總書記用典》節(jié)目中尋找素材真金?！镀健罢Z”近人》蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，通過摘錄和誦讀，可以迅速提升自身的文化素養(yǎng)。倘若在高考作文中能恰當(dāng)引用其中用典范例，則能巧妙借用偉人的思想來提升自己文章的含金量。比如，若引用《平“語”近人》中的“心不動于微利之誘，目不眩于五色之惑”“新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬竿”“善除害者察其本，善理疾者絕其源”來論述拒絕誘惑和“除惡務(wù)盡”，引用“志之所趨，無遠勿屆，窮山距海，不能限也。志之所向，無堅不入，銳兵精甲，不能御也”來論述志向，引用“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”來論述“和諧共生，共建共贏”，則足以以一當(dāng)十，給人以含蓄蘊藉的厚重之感，這就比我們翻來覆去地寫一些口水話更有說服力和感染力。

第四，要注意積累與社會主義核心價值觀相關(guān)的名言警句和鮮活事例。社會主義核心價值觀這12個詞語，每個詞語代表一個維度，每個維度積累15至20句名言、10個含金量高的時鮮典型素材，并將其爛熟于心，高考時才不至于被動受窘。因為“立德樹人”將是中國高考長期不變的價值導(dǎo)向，無論命題專家怎么推陳出新，但萬變不離其宗，作文試題都不可能超出社會主義核心價值觀這24個字所涵蓋的價值取向。如果我們在這些方面積累的經(jīng)典名句和鮮活素材太少，臨考時東拼西湊就會捉襟見肘。

當(dāng)然，我們還要重視引導(dǎo)學(xué)生去積累深刻的思想，以提升學(xué)生的見識和精神品位。其實，從平素的教學(xué)實踐來看，學(xué)生最大的問題不只是作文素材的匱乏，更是思想的貧瘠和精神的荒蕪。為此，我常常在平時的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，從不同的層面，一分為二地看問題，避免他們陷入“二元對立”的泥潭，避免主觀臆斷或靜止地、片面地看問題。我還要求學(xué)生廣泛涉獵各種報刊的精美短文，碰到鮮活的典型素材，就把它摘錄下來，并簡單寫幾句評語；碰到深刻的思想或新穎的見解，就隨時摘錄，及時分享；每天早上抽幾分鐘朗讀“新聞銳評”，或者誦讀關(guān)于時事熱點的精彩評論，以深刻學(xué)生思想，培養(yǎng)他們良好的語感……就像修房子一樣，只要平時備好了合適的材料，開工時要什么有什么，信手拈來游刃有余，關(guān)鍵時刻就不至于手忙腳亂，四處告急了。

鏈接生活，獨抒性靈

中小學(xué)生作文“假大空”之所以屢禁不絕，除了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的導(dǎo)向偏差之外，問題的關(guān)鍵還在于目前的中小學(xué)作文教學(xué)與鮮活的學(xué)生生活之間常常隔著一堵“墻”。因為教師想聽一些所謂的“高、大、上”的東西，學(xué)生不得不投其所好，或東拼西湊，或依葫蘆畫瓢，或胡編濫造，草草應(yīng)付了事。寫到最后，連學(xué)生自己也無法說服自己，連學(xué)生自己都不相信自己寫出來的那些看起來冠冕堂皇的東西，這是多么的尷尬和滑稽??！此可謂“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。每次改作文，責(zé)任心和使命感強的老師仿佛又遭了一次難。

雖說寫作并非易事，但正如《毛詩序》所云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！敝灰獙W(xué)生“情動于中而形于言”，抒寫自身內(nèi)心之真情實感，則寫文章就如同平素說話一般，并非“難于上青天”！葉圣陶先生在與青年談寫作時曾經(jīng)說過：“既然要寫出自己的東西，就會連帶地要求所寫的必須是美好的：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真跡，切乎生活的實況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然……”（《寫出自己誠實的話》）葉老這段文字表明，寫作的第一要義是寫人世間“合于事理”“切乎生活”的美好的東西；其次是以“有所感興”為前提，必須是在“內(nèi)心郁積”“不傾吐不舒快”的基礎(chǔ)之上的“心音流淌”，這是真情實感的自然傾瀉，自與無病呻吟和胡編濫造無關(guān)。

在寫任務(wù)驅(qū)動型作文時，學(xué)生往往陷入二元對立的泥潭，或不知如何進行思辨。我常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度思考，從多個角度審視材料，多想想“如果不這樣，結(jié)果會怎樣？”如此“由果推因”“推己及人”、多維審視，或身臨其境、換位思考，常常令學(xué)生云開霧霽、豁然開朗。比如，不少人在審讀2018年全國III卷作文材料時，總是浮光掠影，停留于表面，誤認(rèn)為這道作文題就是三個不同時間的三句口號（“時間就是金錢，效率就是生命”——1981年深圳特區(qū)；“綠水青山就是金山銀山”——2005年浙江；“走好我們這一代人的長征路”——2017年雄安新區(qū)），政治性太強，缺乏語文味兒。殊不知，這三句口號里蘊藏著厚重的語文味兒！

我給學(xué)生講這道作文題的時候，特別強調(diào)要“鏈接生活，有感而發(fā)”。我讓學(xué)生查閱1981年的深圳特區(qū)、2005年的浙江和2017年雄安新區(qū)的相關(guān)背景材料，設(shè)身處地地思考這三條標(biāo)語提出的時代背景。學(xué)生查閱相關(guān)背景資料之后，終于恍然大悟。他們充分結(jié)合了當(dāng)時的時代背景，高屋建瓴地概括出“怎么發(fā)展”“如何可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展”的材料內(nèi)核，闡述出各個時代選擇的發(fā)展道路的合理性和每個時代作出相應(yīng)調(diào)整的必要性和緊迫性。如此作文，怎么可能游離于材料核心立意之外呢？用這種思維來面對2019年高考語文全國II卷的作文題，怎么可能不如魚得水呢？

勤練片段，強基固本

在作文教學(xué)中，除了要正確處理閱讀與作文、課內(nèi)與課外、寫作與生活的關(guān)系，還要正確處理片段練筆與整篇作文的關(guān)系。不少老師總認(rèn)為寫大作文比片段訓(xùn)練好，除了安排學(xué)生寫日記和周記，每周末還要給學(xué)生加餐——寫大作文。學(xué)生疲于應(yīng)付，只能東拼西湊，嚼別人嚼過的“饃饃”。結(jié)果是學(xué)生一提起作文就頭疼，老師一提起作文就傷心，兩敗俱傷，兩家不愿！子曰：“己所不欲，勿施于人。”（《論語·顏淵篇·第二章》）既然老師自己都不喜歡每天寫長篇大論，我們有什么必要給學(xué)生增添這么多煩惱呢？

為充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動積極性，我從不逼學(xué)生勉強為之。除了平時的閱讀筆記和有感而發(fā)的閱讀分享，我常常指導(dǎo)學(xué)生堅持做一些片段練習(xí)。比如，人物動作、神態(tài)、語言、心理等特寫鏡頭的直接描寫；或通過現(xiàn)場其他人的表現(xiàn)、通過景物的烘托等側(cè)面襯托的訓(xùn)練；或按照“觀點+材料（概述事件整體情況或重點突出某個細節(jié)）+分析（從正面看+從反面看、當(dāng)事人視角+旁觀者視角……）+總結(jié)”的模式，針對某個新聞熱點進行多維透析，每次就寫一個一二百字的小片段，哪怕一周就寫一個新聞熱點，讓學(xué)生選擇不同的切入口，深入挖掘之后再聯(lián)系自己的生活實際和當(dāng)下的社會大背景，有理有據(jù)地表達自己的觀點。實在打不開思路時，我還指導(dǎo)他們先在網(wǎng)上搜索相關(guān)評論，綜述別人的觀點，用別人的想法來深刻自己的思想，之后再與自身的生活經(jīng)驗對接，寫出自己獨特的感受，表達個性化的見解……長期堅持下來，無論是平時的大作文，還是大小考試，學(xué)生都不用抓耳撓腮，遭受“無米之炊”的折磨。他們只需根據(jù)試題的核心立意，將平時備好的各種材料從“儲備庫”里提溜出來，按照課本上學(xué)到的謀篇布局的方法進行組接和裝配，即可輕輕松松贏得一個理想的分?jǐn)?shù)。

此外，我常引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作精雕細琢，通過反復(fù)修改，提升自己的作文品位。長期以來，我堅持寫下水作文，親身體驗寫作的酸甜苦辣，才能順利走進學(xué)生的內(nèi)心世界。我還鼓勵學(xué)生大膽向各級報刊投稿，積極參加各種作文大賽，利用自身豐富的外部資源，幫助學(xué)生昂首闊步，走上領(lǐng)獎臺！綜上所述，作文教學(xué)無它，唯“得法于課內(nèi)，博采于課外”“厚積薄發(fā)，左右逢源”“鏈接生活，獨抒性靈”“勤練片段，強基固本”而已，只要我們不甘平庸，誰也無法讓我們碌碌無為、黯淡無光；只要我們志在藍天，誰也無法阻擋我們神采飛揚地詩意綻放！

（責(zé)任編輯/孫恩惠）