張煜曼 王一平 張莉莉

一、研究背景

信息與通信技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了變革，創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會(huì)。技術(shù)與社會(huì)的深度融合也對(duì)教育體制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生和教師比以往任何時(shí)候都更加依賴數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。擁有豐富的信息知識(shí)、技能和積極的數(shù)字態(tài)度，可以幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。更重要的是，學(xué)生需要適應(yīng)以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的快速變化的數(shù)字社會(huì)，以獲得更好的發(fā)展。

然而，盡管與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度對(duì)個(gè)體具有重要意義，普遍存在的性別刻板印象依然阻礙了女性對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與探索。研究顯示，我國(guó)兒童及青少年的職業(yè)期望存在顯著的性別分化，其分化程度甚至遠(yuǎn)高于勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別隔離水平。[1]一方面，擁有豐富的信息知識(shí)、技能和積極的數(shù)字態(tài)度可以幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，女性對(duì)信息技術(shù)的探索不足會(huì)阻礙其發(fā)展；另一方面，青少年在信息領(lǐng)域參與上的性別差異也在一定程度上預(yù)示了技術(shù)職場(chǎng)中女性的性別劣勢(shì)，使女性代表不足成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的突出問(wèn)題。為了促進(jìn)女性在數(shù)字領(lǐng)域的參與，國(guó)際社會(huì)組織采取了多項(xiàng)行動(dòng)舉措。國(guó)際電信聯(lián)盟（International Telecommunication Union，ITU）致力于性別平等和主流化（gender equality and mainstreaming）政策，致力于通過(guò)信息通信技術(shù)增強(qiáng)婦女權(quán)能。[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織也通過(guò)研究、政策和能力建設(shè)等工作[3]，將促進(jìn)女性在STEM 學(xué)科中的發(fā)展作為教育賦權(quán)婦女的一部分，以推動(dòng)數(shù)字領(lǐng)域的性別平等[4]。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）組織實(shí)施，旨在評(píng)估學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。從2000 年開(kāi)始，每3 年進(jìn)行一次測(cè)評(píng)。信息通信技術(shù)（information and communication technology,ICT）熟悉度問(wèn)卷（familiarity questionnaire）由參加PISA 測(cè)評(píng)的地區(qū)或國(guó)家選擇性填寫，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的ICT 使用情況、數(shù)字態(tài)度與數(shù)字行為[5]，為研究者提供了跨地區(qū)研究學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。ICT 熟悉度問(wèn)卷如何測(cè)查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，其中體現(xiàn)出怎樣的性別差異，本研究將對(duì)此進(jìn)行分析。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

（一）ICT 素養(yǎng)與參與度

信息化時(shí)代的來(lái)臨與信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，在促使ICT 作為工具推動(dòng)教育的同時(shí)，也對(duì)公民的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。ICT 素養(yǎng)（ICT literacy）是一個(gè)被廣泛研究的概念，其內(nèi)涵隨時(shí)間的推移不斷發(fā)生著變化，從與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能擴(kuò)展到動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和參與，從將數(shù)字技術(shù)作為工具性的日常生活技能轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)字技能對(duì)個(gè)人參與數(shù)字社會(huì)的促進(jìn)作用。[6]例如，費(fèi)拉里（Ferrari）將信息通信技術(shù)素養(yǎng)定義為“自信、批判性和創(chuàng)造性地使用信息通信技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)與工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑、融入和/或參與社會(huì)有關(guān)的目標(biāo)”。[7]

PISA 自2003 年起以附屬問(wèn)卷的形式加入對(duì)學(xué)生ICT 素養(yǎng)的測(cè)量，由參與PISA 測(cè)試的國(guó)家或地區(qū)自主選擇是否填寫。最初，該問(wèn)卷主要測(cè)量學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的基本狀況，如使用頻率、用途等，較少涉及學(xué)生的數(shù)字態(tài)度。從2009 年開(kāi)始，ICT 問(wèn)卷對(duì)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的場(chǎng)景、用途進(jìn)行了分類，將數(shù)字設(shè)備的使用場(chǎng)合區(qū)分為校內(nèi)與校外。2015 年，問(wèn)卷進(jìn)一步從興趣、自主性等方面測(cè)查了學(xué)生的數(shù)字態(tài)度。2018 年，問(wèn)卷新增了社交媒體的使用一項(xiàng)，測(cè)量了個(gè)體使用社交媒體獲取信息的情況。[5]具體見(jiàn)表1 所示。

表1 ICT 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)變化

2015 年，茲爾卡（Zylka）提出ICT 參與度（ICT engagement）的概念。在他看來(lái)，ICT 參與度包括興趣（ICT-related interest）、自我概念（self-concept related to the use of ICT）和社會(huì)互動(dòng)（social exposure to ICT）三部分，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了ICT 參與度的概念結(jié)構(gòu)，指出三者緊密相關(guān)、互相影響。[8]此后，戈德哈默（F.Goldhammer）等人發(fā)展出基于自我決定理論的ICT 參與度框架，并對(duì)2015 年的ICT 熟悉度問(wèn)卷題目進(jìn)行了分類整理。他們將ICT 參與度分為興趣（interest in ICT）、數(shù)字勝任力（perceived competence in using ICT）、使用自主性（perceived autonomy in using ICT）與社會(huì)性交互（ICT as a topic in social interaction）四個(gè)維度。興趣指?jìng)€(gè)體對(duì)數(shù)字設(shè)備的長(zhǎng)期興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)；數(shù)字勝任力指?jìng)€(gè)體對(duì)自我ICT 技能的認(rèn)識(shí)；使用自主性指?jìng)€(gè)體使用ICT 工具解決問(wèn)題的傾向；社會(huì)性交互指學(xué)生將信息和通信技術(shù)作為人際交流主題的程度，這受到學(xué)生與外界（同伴、老師等）互動(dòng)反饋的影響。[9]具體見(jiàn)表2。

表2 PISA2018 中ICT 參與度的題項(xiàng)結(jié)構(gòu)

（二）ICT 素養(yǎng)中的性別差異

“數(shù)字鴻溝”指人們?cè)谑褂眯畔⑼ㄐ偶夹g(shù)時(shí)產(chǎn)生的差距。最初，數(shù)字鴻溝表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)接入上的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，因物理接入導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝逐漸被彌合，“新數(shù)字鴻溝”的概念被提出，主要表現(xiàn)為技能接入和使用接入上的鴻溝。[10]前者指信息技術(shù)水平上的差異，如老年人、農(nóng)民工等數(shù)字弱勢(shì)群體，盡管他們具備上網(wǎng)的條件，但不知道如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)辦理事務(wù)；后者指人們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)產(chǎn)生的差異，如數(shù)字設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)、使用頻率、用途的差異等。[11]以人群分類，數(shù)字鴻溝可以表現(xiàn)為“數(shù)字性別鴻溝”。隨著數(shù)字設(shè)備的普及，男女兩性如今普遍擁有了接入互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)，但在數(shù)字設(shè)備的使用與技能上仍存在著較大的性別差距。

已有學(xué)者對(duì)中小學(xué)階段男女生的信息技能水平進(jìn)行了研究，但研究結(jié)果有所不同。程建偉對(duì)深圳城區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，認(rèn)為男女生在信息技能得分上總體沒(méi)有差異[12]，但女生更多地通過(guò)信息技能輔助學(xué)習(xí)和日常活動(dòng)[13]。陳奕樺對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生ICT 技能的研究，則發(fā)現(xiàn)小學(xué)女生的ICT 技能要高于小學(xué)男生。[14]陳璨等人對(duì)某中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的信息素養(yǎng)能力比女生要好一些，但女生對(duì)課堂上教師所講授知識(shí)的掌握程度好于男生。[15]在大部分老師眼中，女生是認(rèn)真、用功的代表。陳萍認(rèn)為，來(lái)自高分?jǐn)?shù)和教師表?yè)P(yáng)的雙重強(qiáng)化使得女生逐漸養(yǎng)成了中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)方式[16]300，因此，當(dāng)問(wèn)卷測(cè)量的ICT 技能主要指向工具性的使用時(shí)，女生往往表現(xiàn)較好。

即使女性將技術(shù)用于工作學(xué)習(xí)上的能力與男性相當(dāng)甚至更好，一些學(xué)者仍然發(fā)現(xiàn)，男性對(duì)數(shù)字設(shè)備有比女性更積極的態(tài)度。例如沃爾曼（Volman）等人發(fā)現(xiàn)，在初等教育階段，男女生之間的ICT 態(tài)度差異非常小，但在中等階段差異較為顯著，且男孩比女孩顯示出更積極的數(shù)字態(tài)度。[17]有研究表明，ICT 素養(yǎng)的性別差異在農(nóng)村地區(qū)更為突出。[18]也有學(xué)者指出文化背景的重要性，聲稱學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度很可能受到地區(qū)文化的性別刻板印象的影響。[19]

然而，一些利用PISA 數(shù)據(jù)的研究則顯示，即使在性別文化較為平等的國(guó)家和地區(qū)，信息通信技術(shù)上的性別差異依舊存在。汪衛(wèi)平等人通過(guò)分析PISA2018 數(shù)據(jù)，指出女生數(shù)字能力低于男生的趨勢(shì)在所有樣本國(guó)家或地區(qū)均成立。[20]賴小琴對(duì)PISA2003 年數(shù)據(jù)的研究也支持這一觀點(diǎn)：所有國(guó)家或地區(qū)的男生對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度均比女生更積極，即使在芬蘭、瑞典這樣的北歐國(guó)家也顯示出較大的性別鴻溝，如芬蘭男生頻繁使用計(jì)算機(jī)編程的比例約為女生的6 倍。[21]

分析以上研究可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段學(xué)生的ICT 素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的性別差異水平。同時(shí)，由于研究者分析時(shí)采用了不同的源數(shù)據(jù)，其測(cè)量框架、側(cè)重點(diǎn)與面向人群不同，研究結(jié)論無(wú)法互相參看。PISA 的ICT 熟悉度問(wèn)卷自2003 年開(kāi)始不斷更新，研究對(duì)象面向即將完成義務(wù)教育的平均年齡為15歲的學(xué)生，結(jié)構(gòu)效度已被相關(guān)學(xué)者所驗(yàn)證。在本項(xiàng)研究中，考慮到ICT 參與度的評(píng)估主要取決于學(xué)生的自我報(bào)告，受到學(xué)生主觀理解的影響，因此我們?cè)诜治鲋屑尤肓薎CT 使用和ICT 資源的變量，包括在校內(nèi)、校外使用信息設(shè)備與資源的狀況以及家庭中的計(jì)算機(jī)資源等，它們可以反映出男孩和女孩使用信息技術(shù)的客觀差異。最終，本研究將學(xué)生主觀層面的ICT 參與度與客觀條件下的ICT 使用相結(jié)合，考察ICT 參與度的性別差異及其影響因素。同時(shí)，由于已有研究中對(duì)文化背景與數(shù)字性別平等的關(guān)系仍有爭(zhēng)議，本研究對(duì)比了亞洲地區(qū)和北歐地區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)，希望對(duì)社會(huì)文化背景與數(shù)字性別鴻溝的關(guān)系做出回應(yīng)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究是對(duì)PISA 數(shù)據(jù)的二次分析。PISA 面向15 周歲的在校學(xué)生，旨在評(píng)估他們?cè)陂喿x、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和技能。2018 年，來(lái)自79 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的約71000 名學(xué)生參加了PISA 測(cè)試。由于中國(guó)內(nèi)地沒(méi)有省份參加ICT 熟悉度調(diào)查，本研究選取了中國(guó)香港、日本和韓國(guó)三個(gè)東亞地區(qū)的數(shù)據(jù)，對(duì)青少年在ICT 參與度的性別差異現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析。從這三個(gè)東亞地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，它們都高度依賴知識(shí)經(jīng)濟(jì)，在信息通信技術(shù)發(fā)展方面走在世界前列。根據(jù)國(guó)際電信聯(lián)盟發(fā)布的2017 年ICT 發(fā)展指數(shù)（ICT Development Index，IDI），韓國(guó)、中國(guó)香港和日本的排名分別為第2 位、第6 位、第10 位。此外，三個(gè)社會(huì)都受到儒家文化的影響，對(duì)女性存在“賢妻良母”式的角色期待。在2022 年由世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的全球性別平等報(bào)告中，參評(píng)國(guó)家共146 個(gè)，韓國(guó)、中國(guó)和日本分別排名第99 位、第102 位和第116 位。[22]由此可見(jiàn)，性別不平等在這三個(gè)社會(huì)中依然突出。

（二）變量選取

研究用于表現(xiàn)性別差異的變量主要有7 個(gè)，如表3 所示。在PISA2018 中，它們各由一組題目測(cè)算得出，均已被標(biāo)準(zhǔn)化處理。除日本“校外使用ICT（用于休閑）”的克朗巴哈系數(shù)為0.796，其余變量均大于0.8，說(shuō)明每個(gè)變量的題項(xiàng)都具有較高的內(nèi)在一致性。

表3 ICT 問(wèn)卷各變量的內(nèi)在一致性系數(shù)

四、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 展現(xiàn)了對(duì)樣本學(xué)生的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。整體而言，男生和女生所占比例相近。

表4 樣本學(xué)生描述統(tǒng)計(jì)

考慮到訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)可能對(duì)學(xué)生的ICT參與度有所影響，我們分析了學(xué)生家庭接入網(wǎng)絡(luò)的情況和家庭中電子設(shè)備的數(shù)量。結(jié)果顯示，三個(gè)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率相似，但在計(jì)算機(jī)使用上，只有60%的日本學(xué)生說(shuō)他們家中有計(jì)算機(jī)可以讓他們用于學(xué)校作業(yè)，而中國(guó)香港和韓國(guó)的這一比例接近90%。同樣的比例結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)在教育軟件的擁有率上，只有16%的日本學(xué)生家中有教育軟件，但韓國(guó)和中國(guó)香港學(xué)生的比例超過(guò)50%。此外，我們也對(duì)比了三個(gè)地區(qū)家庭中計(jì)算機(jī)的數(shù)量。日本家庭中仍未安裝計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)多于2 臺(tái)的家庭遠(yuǎn)少于中國(guó)香港和日本。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：相比韓國(guó)和中國(guó)香港，日本學(xué)生接觸電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)更少。

（二）ICT 參與度的性別差異

研究使用平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)對(duì)ICT 參與度的四個(gè)維度進(jìn)行了分析，如表5 所示。在興趣上，男生并未顯示出顯著高于女生的興趣，甚至韓國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)女生的得分高于男生。而在另外三個(gè)維度上，男生均顯示出更高的分?jǐn)?shù)。在數(shù)字勝任力上，中國(guó)香港樣本p < 0.001，但d 值為0.176，這說(shuō)明男女生之間具備顯著差異，但差異效應(yīng)較小。日本和韓國(guó)的d 值分別為0.337 與0.227，男女生之間的得分差異程度顯著，具有中等效應(yīng)。在使用自主性上，男生得分顯著高于女生（p < 0.001），三個(gè)地區(qū)的d 值都在0.2 左右，說(shuō)明差異程度較小。在社會(huì)性交互上，三個(gè)地區(qū)的d 值都大于0.2。其中，日本和韓國(guó)大于0.5，說(shuō)明這一維度在日韓兩國(guó)有更為明顯的差異效應(yīng)。

表5 三個(gè)地區(qū)在ICT 參與度上的性別差異

為了進(jìn)一步了解高ICT 參與度和低ICT 參與度學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)，研究分析了ICT 參與度各維度前5%和后5%學(xué)生的性別比例，如表6 所示?？梢钥闯?，在ICT 參與度的四個(gè)維度中，高分男生的比例高于女生，尤其在數(shù)字勝任力和社會(huì)性交互上，男生占大多數(shù)。低ICT 參與度中男生和女生的比例與高ICT 參與度中的性別結(jié)構(gòu)相似，低興趣的男生占絕大多數(shù)。在中國(guó)香港和韓國(guó)，數(shù)字勝任力和使用自主性上低得分的男生也占絕大多數(shù)；日本情況則相反，女生在這兩個(gè)維度上低得分的人群中占絕大多數(shù)。而在社會(huì)性交互上，三個(gè)地區(qū)低得分的男生均少于女生，這或許是由于男生之間有著更充分的技術(shù)交流氣氛。因此，我們認(rèn)為，男生內(nèi)部的差異性遠(yuǎn)高于女生群體，日本的性別差異最突出。

表6 ICT 參與度中學(xué)生的性別分布結(jié)構(gòu)（%）

（三）ICT 參與度的影響因素分析

進(jìn)一步，研究將ICT 參與度的四個(gè)維度作為因變量，將性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、ICT 使用（包括用于休閑的校外使用、用于學(xué)校作業(yè)的校外使用、校內(nèi)使用）作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ICT 使用對(duì)ICT 參與度的影響最大，性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響效應(yīng)依次降低。具體如表7 所示。

表7 ICT 參與度影響因素的回歸模型

在東亞三個(gè)地區(qū)中，性別對(duì)學(xué)生的ICT 興趣均有顯著性的影響，回歸系數(shù)為負(fù)值意味著女孩比男孩有更高的ICT 興趣。在ICT 使用上，無(wú)論是校內(nèi)使用還是校外使用，都顯著影響學(xué)生的ICT 參與度。其中，校外用于休閑的技術(shù)使用對(duì)學(xué)生ICT 參與度的影響更大，它的解釋效應(yīng)超過(guò)了校外用于學(xué)校作業(yè)和校內(nèi)使用信息技術(shù)這兩個(gè)因素。

由于ICT 使用對(duì)ICT 參與度的影響最大，因此研究繼續(xù)分析了男女生在信息技術(shù)使用中的性別差異，見(jiàn)表8。分析發(fā)現(xiàn)，ICT 使用中的性別差異主要存在于ICT 校外用于休閑與校內(nèi)使用。其中，前者的差異更大，男生在校外用于休閑的ICT 使用均高于女生，中國(guó)香港（d=0.260）和日本（d = 0.359）有顯著差異，韓國(guó)樣本幾乎沒(méi)有差異效應(yīng)（d = 0.083）。在校外用于完成作業(yè)的ICT 使用上，三個(gè)地區(qū)的男女學(xué)生均不存在差異效應(yīng)。學(xué)生校內(nèi)使用ICT 的情況也是如此，女生校內(nèi)使用ICT 的平均值顯著低于男生，但d 值小于0.2，差異效應(yīng)較小。

表8 ICT 使用的男女差異

（四）文化對(duì)ICT 參與度性別差異的影響

根據(jù)英格爾哈特-韋爾策爾世界文化地圖（Inglehart-Welzel cultural map of the world）[23]，北歐國(guó)家屬于新教歐洲文化區(qū)，社會(huì)文化已從生存價(jià)值觀（survival values）過(guò)渡至自我表達(dá)價(jià)值觀（self-expression values），重視個(gè)體的主觀幸福感和生活質(zhì)量，主張女性的聲音和權(quán)利，因此往往具有較高的性別平等水平。相比之下，中國(guó)香港、日本和韓國(guó)屬于儒家文化區(qū)，強(qiáng)調(diào)生存價(jià)值而非自我表達(dá)價(jià)值，性別觀念更為傳統(tǒng)。此外，在2022 年的全球性別平等報(bào)告中，丹麥、瑞典和冰島分別排名第32位、第5 位和第1 位[22]，處于世界前列。因此，研究者選擇了三個(gè)北歐國(guó)家丹麥、瑞典和冰島，對(duì)不同文化區(qū)中男女生在ICT 參與方面的性別差異進(jìn)行分析。

表9 是對(duì)三個(gè)北歐國(guó)家進(jìn)行分析后的結(jié)果。除ICT 興趣外，三個(gè)國(guó)家都顯示出顯著的性別差異，這與東亞社會(huì)中的分析結(jié)果相似。因此，本研究認(rèn)為，ICT 參與度所體現(xiàn)出的性別差異不受文化背景的影響，這不是屬于儒家文化圈的特性問(wèn)題，而是所有國(guó)家和地區(qū)面臨的共性問(wèn)題。

表9 三個(gè)北歐國(guó)家ICT 參與度的性別差異

五、結(jié)論和討論

研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，女生的ICT 興趣偏高，但在數(shù)字勝任力、使用自主性與社會(huì)性交互這三個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著的性別差異。這說(shuō)明女生對(duì)信息技術(shù)的興趣難以轉(zhuǎn)化為使用技術(shù)的自主性和利用其解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有性別友好的數(shù)字氛圍促進(jìn)女生在數(shù)字領(lǐng)域的興趣發(fā)展。研究者利用中國(guó)香港地區(qū)的數(shù)據(jù)，對(duì)ICT 參與度各維度和ICT 使用各變量中的題項(xiàng)繼續(xù)進(jìn)行了分析。以使用自主性為例，男生在各題項(xiàng)中均顯示出比女生更高的分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為自己可以獨(dú)立解決使用數(shù)字設(shè)備時(shí)遇到的問(wèn)題。在社會(huì)性交互上，男生也顯示出比女生更豐富的技術(shù)交流環(huán)境，他們喜歡與朋友玩電子游戲、與同伴交流數(shù)字信息等。在校外使用ICT（用于休閑）這一變量中，各題項(xiàng)的性別差異顯示了女生與男生對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用方式和動(dòng)機(jī)的不同：該變量共包含12 個(gè)題項(xiàng)，11 個(gè)題項(xiàng)有顯著的性別差異，其中僅有2 個(gè)題項(xiàng)女生得分高于男生，分別是“在線聊天”和“瀏覽Facebook 之類的社交網(wǎng)站”；而其他題項(xiàng)更傾向于對(duì)數(shù)字設(shè)備的創(chuàng)造性使用，如“上傳分享自創(chuàng)的內(nèi)容”“玩游戲”等等，在這些題項(xiàng)上男生的得分顯著高于女生?？梢园l(fā)現(xiàn)，男生在使用數(shù)字設(shè)備時(shí)顯示出更強(qiáng)的“控制感”，而女生的表現(xiàn)更符合社會(huì)對(duì)女性“按部就班式”的刻板印象。相比女生，男生更有可能認(rèn)為他們已經(jīng)或有能力習(xí)得數(shù)字領(lǐng)域的知識(shí)，能夠解決與數(shù)字設(shè)備相關(guān)的問(wèn)題。在社會(huì)互動(dòng)上，男生更經(jīng)常將科技新聞作為他們的社交話題，這種互動(dòng)不僅發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，同樣也存在于線上網(wǎng)絡(luò)中。男生更趨向與周圍的人尤其是同性朋友討論數(shù)字設(shè)備、玩電腦游戲，他們也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上分享解決計(jì)算機(jī)難題的方法。當(dāng)男女生在對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用上呈現(xiàn)出差異時(shí)，女生更容易產(chǎn)生對(duì)其數(shù)字能力的不自信和對(duì)數(shù)字技術(shù)的抗拒，引發(fā)“計(jì)算機(jī)焦慮”的情緒。

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，ICT 素養(yǎng)在個(gè)體的社會(huì)融入中發(fā)揮著重要作用。一方面，正確適度使用信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)更包容更優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)；[24]另一方面，對(duì)數(shù)字技術(shù)有好奇心與探索欲、熟悉并能創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，更有利于個(gè)體在數(shù)字時(shí)代的終身發(fā)展。ICT 素養(yǎng)不僅指向個(gè)體獲得的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還包括與技術(shù)相關(guān)的態(tài)度和價(jià)值觀。數(shù)字社會(huì)在為個(gè)體發(fā)展提供新機(jī)遇的同時(shí)，也潛藏著情感幸福、隱私保護(hù)、同伴關(guān)系等危機(jī)。[25]在幫助女性掌握數(shù)字技能、促進(jìn)她們更深融入數(shù)字社會(huì)的同時(shí)，使她們學(xué)會(huì)批判性地識(shí)別數(shù)字媒介的不利影響、成長(zhǎng)為積極的有道德的數(shù)字公民也至關(guān)重要。[26]分析表明，校外使用ICT 進(jìn)行休閑是影響ICT 參與的重要因素。因此，為了提高女性的ICT 參與度，正式教育與非正式教育環(huán)境均需得到重視。學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)增強(qiáng)性別敏感，提高教育者的性別平等意識(shí)，讓女孩看到更多的女性榜樣，增強(qiáng)她們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同感和信心，從而創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)作的性別友好環(huán)境，讓女性愿意付出更多時(shí)間探索數(shù)字設(shè)備，并與同伴分享關(guān)于信息和通信技術(shù)的想法。國(guó)際社會(huì)中已有不少促進(jìn)女性參與信息技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐，如巴西的數(shù)字女童計(jì)劃（The Digital Girls Program）[27]、意大利的數(shù)字女童（Digital Girls）夏令營(yíng)[28]，它們幫助基礎(chǔ)教育階段的女生提高對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為參與其中的女生提供了一個(gè)受保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)個(gè)人付出更多的時(shí)間使用數(shù)字設(shè)備、與朋友探索數(shù)字課題時(shí)，其能力和自主性也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)女生被期望擁有更多數(shù)字領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和能力、被信任能在數(shù)字領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久的發(fā)展時(shí)，她們才更有可能將興趣轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而縮小數(shù)字領(lǐng)域的性別差距，成為更適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的積極公民。