彭瑜

（武昌工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

1 實(shí)踐研究的背景與動(dòng)機(jī)

時(shí)代飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)下，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形式十分嚴(yán)峻。為了增加大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，緩解社會(huì)就業(yè)矛盾，有必要深化教育改革。以此為背景，“1+X”證書(shū)制度的概念被提出來(lái)。顧名思義，此制度中的“1”是指學(xué)歷文憑證書(shū)，“X”是指代技能等級(jí)證書(shū)。自2019 年起，“1+X”證書(shū)制度率先在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校開(kāi)啟試點(diǎn)工作并取得不錯(cuò)的影響[1]。“1+X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)有證書(shū)制度的超越與突破。部分本科應(yīng)用型院校也借此制度的推行來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)教融合。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)，“1+X”證書(shū)制度通過(guò)“X”的引入，有利于建構(gòu)起“縱向多層遞進(jìn)、橫向多元復(fù)合”的教育體系框架[2]。

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展促使人的生活及消費(fèi)習(xí)慣發(fā)生重大改變，職業(yè)形式也由此趨向多樣化。根據(jù)武昌工學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)回訪得知，大學(xué)畢業(yè)生并非都從事本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的工作，接近一半的學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上也找到適合自己的工作。為了順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能顯得格外重要?！?+X”證書(shū)制度在應(yīng)用型本科院校的推行，可以有效促進(jìn)實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式，一方面提升教育者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[3]，另一方面提高院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)?！?+X”證書(shū)制度在應(yīng)用型本科院校的實(shí)施，符合中國(guó)高校教育理念，對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐有重要的意義?！?+X”證書(shū)制度是現(xiàn)代高校教育制度框架下人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的一種制度設(shè)計(jì)，也是社會(huì)人力資源需求和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)模式

自2020 年以來(lái)，每年的本科畢業(yè)生都會(huì)面對(duì)巨大的就業(yè)壓力。學(xué)生就業(yè)渠道變窄會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)失去活力，不利于體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力。另外，從事設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)崗位人員取得職業(yè)證書(shū)資格是基本要求，尤其對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的崗位如室內(nèi)設(shè)計(jì)師等，職業(yè)資格證書(shū)一方面可以起到規(guī)范行為，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化發(fā)展的作用，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)靈活就業(yè)[4]?！?+X”培養(yǎng)模式在應(yīng)用型院校的推行有利于促進(jìn)學(xué)生向一專(zhuān)多能的人才轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更多可能。該制度的實(shí)行，可以使學(xué)生在取得本專(zhuān)業(yè)文憑證書(shū)的同時(shí)，培養(yǎng)自己在某些相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多選擇的機(jī)會(huì)。

時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步需要更多復(fù)合創(chuàng)新性人才，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育提升學(xué)歷文憑，崗位任務(wù)要求職業(yè)技能[5]，兩者客觀體系存在差異，在這種“1+X”培養(yǎng)模式下首先需要解決幾個(gè)不可避免的矛盾：本科院校的“1+X”培養(yǎng)模式如何區(qū)別于職業(yè)院校培養(yǎng)模式？課程教學(xué)指標(biāo)與項(xiàng)目運(yùn)行發(fā)生沖突應(yīng)當(dāng)怎么處理？院校教授的知識(shí)技能與職業(yè)崗位需求脫節(jié)問(wèn)題怎么解決？“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)模式不能只是達(dá)到“1”和“X”表面貼合而實(shí)質(zhì)卻割裂開(kāi)來(lái)的問(wèn)題，兩種證書(shū)制度應(yīng)該是相輔相成和相互貫通的關(guān)系。

本科類(lèi)院校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式不同于職業(yè)院校，職業(yè)院校注重技能掌握，本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新研究型人才。本科院校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)模式除了加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，也著重提升學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)能夠提供更多的創(chuàng)新性。在環(huán)境設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)中，企業(yè)不單單是招聘會(huì)畫(huà)施工圖的人員，對(duì)其創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)審美能力也是同樣看重。

應(yīng)用型本科院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，學(xué)生獲得學(xué)歷認(rèn)證。而職業(yè)技能認(rèn)證需結(jié)合具體項(xiàng)目運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)。院校注重課程理論知識(shí)的教授，對(duì)獨(dú)立完成職業(yè)技能的制定和考核具備一定難度。而聯(lián)合校外組織企業(yè)，建立產(chǎn)教融合機(jī)制能夠解決此問(wèn)題。院校通過(guò)校企合作可以吸納更多的企業(yè)專(zhuān)家、設(shè)計(jì)大師、技能能手來(lái)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，參與到設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，并制訂職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，共同完成職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證[6]。這種“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)模式能夠吸引不僅能夠豐富課堂教學(xué)，而且能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為綜合性的高素質(zhì)人才。

為了保持知識(shí)技能與崗位能力要求的匹配，保障課堂講授知識(shí)技能產(chǎn)業(yè)實(shí)用性和適用性設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育工作者必須時(shí)常關(guān)注設(shè)計(jì)行業(yè)人才市場(chǎng)的需求。同時(shí)，應(yīng)用型本科院?？梢詫@取設(shè)計(jì)類(lèi)高級(jí)職業(yè)技能資格，納入到教師教學(xué)產(chǎn)業(yè)能力的考核目標(biāo)當(dāng)中[7]，實(shí)現(xiàn)師生職業(yè)技能的證書(shū)效應(yīng)共通，師生知識(shí)技能的共生共長(zhǎng)。

3 設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)模式的實(shí)踐

將職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證納入到應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)該校學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)、增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很大促進(jìn)作用。部分院校為了充分發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)人才模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本校的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系不斷改進(jìn)和完善。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求從業(yè)人員基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，熟練掌握運(yùn)用各類(lèi)軟硬件的輔助工具完成基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，同時(shí)要求具備三維原創(chuàng)及高級(jí)特效制的高階設(shè)計(jì)能力[8]。隨著信息技術(shù)發(fā)展，新的思維理念和科學(xué)技術(shù)不斷融合到藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式以互聯(lián)網(wǎng)為載體，已由靜態(tài)的“物理空間”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的“虛擬空間”，由傳統(tǒng)二維平面展示轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的視覺(jué)交互傳遞。隨著推廣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的發(fā)展需求。在教學(xué)方式上，聯(lián)合企業(yè)項(xiàng)目，采用分組和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的模式。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)教材的研究開(kāi)發(fā)，選取能夠全面激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新性的內(nèi)容；其次是教師的轉(zhuǎn)化，將枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富有趣的案例。在“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)模式下，學(xué)生能自主互助學(xué)習(xí)，教師教學(xué)效率也能不斷提升。

環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)崗位不斷細(xì)分，從初方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)到建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、水電的等不同的專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)工作中涉及的設(shè)計(jì)軟件不斷更新優(yōu)化，單一且固定的課程體系無(wú)法滿(mǎn)足多樣化的人才培養(yǎng)需要，因此湖北省各類(lèi)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)了學(xué)分課程體系，以“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+技能證書(shū)模塊”新形式供學(xué)生選擇。學(xué)生在修完兩類(lèi)基礎(chǔ)課學(xué)分以后根據(jù)自身興趣還可以選擇其他課程設(shè)計(jì)模塊，如室內(nèi)方案設(shè)計(jì)模塊、施工圖設(shè)計(jì)模塊、BIM證書(shū)模塊，以及其他“X”證書(shū)模塊。模塊化的課程開(kāi)發(fā)體系有利于快速重構(gòu)新的專(zhuān)業(yè)方向，既可以快速開(kāi)設(shè)新的“X”證書(shū)課程模塊，也可以及時(shí)刪除陳舊落后的專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的及時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，以此構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力人才培養(yǎng)方案[9]。將目標(biāo)能力的鍛煉納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程包含一系列產(chǎn)品相關(guān)課程，如產(chǎn)品包裝、模型設(shè)計(jì)與制作等[10]，這系列的課程分布在不同學(xué)期課程內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)分散而且沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能課程輔助，學(xué)生即便修完所有產(chǎn)品相關(guān)課程也難以將它們組織成為一個(gè)系統(tǒng)。缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生想考取產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能等級(jí)證書(shū)難度加大。借鑒“1+X”證書(shū)制度的推行，引入“課程包”的概念，根據(jù)對(duì)不同的產(chǎn)品目標(biāo)崗位分析，將關(guān)聯(lián)性大的產(chǎn)品課程聯(lián)合成“崗位技能課程包”，并予以相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)課程。學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)后想從事的產(chǎn)品崗位，在多種課程包中自由選擇，修滿(mǎn)課程獲得“X”職業(yè)技能證書(shū)。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中主要是考試與學(xué)分積累制度[11]。但隨著“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的推行，設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系不斷更新完善。改進(jìn)后的課程體系突出職業(yè)技能特點(diǎn)，以技能能手為目標(biāo)；能夠全面提升學(xué)生職業(yè)技能掌握水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以獲得“X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?+X”證書(shū)制度建立了一種“課上實(shí)踐+課后實(shí)訓(xùn)+課外延伸”實(shí)踐教學(xué)體系，這種體系對(duì)學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)劃分和學(xué)分轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了兩中等級(jí)證書(shū)間的互通[12]。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校教育改革的目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，“1+X”證書(shū)制度的推行，提高了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了人才產(chǎn)出效率。該制度在湖北省應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐過(guò)程中，已經(jīng)形成了工學(xué)結(jié)合、校企合作、新的人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高就業(yè)能力，發(fā)揮了舉足輕重的作用，為人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是“1+X”證書(shū)制度的實(shí)踐為設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)指明了路徑，建立起學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想觀念，有助于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的高質(zhì)量發(fā)展。