未曉麗，李 星，梁 謙，程建萍

（河西學(xué)院土木工程學(xué)院，甘肅張掖 734000）

課程思政是通過(guò)構(gòu)建三全育人格局對(duì)大學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。線上線下混合式教學(xué)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，既結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又克服了兩者的缺陷，被認(rèn)為是未來(lái)高等教育的發(fā)展方向?；旌辖虒W(xué)與課程思政發(fā)生碰撞，如何有效地將兩者結(jié)合是目前亟待解決的問(wèn)題。本文在詳細(xì)分析了實(shí)施課程思政時(shí)存在的問(wèn)題及線上線下混合教學(xué)賦能實(shí)施課程思政路徑的基礎(chǔ)上，以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程為例，研究混合教學(xué)賦能課程思政的創(chuàng)新與實(shí)踐。

一、實(shí)施課程思政存在的主要問(wèn)題

2016 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的指導(dǎo)思想之后，全國(guó)各高校如火如荼地進(jìn)行課程思政建設(shè)，取得了良好的成效，但是同時(shí)也仍然存在一些問(wèn)題。

（一）部分專業(yè)課教師尚未轉(zhuǎn)變課程思政理念

課程思政是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐。雖然課程思政的概念近幾年才提出，但實(shí)際上課程思政理念一直和教學(xué)共存。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教書育人。高校80%的課程為專業(yè)課，而專業(yè)課教師往往更注重傳授專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為關(guān)于學(xué)生思想政治方面的教育和引導(dǎo)應(yīng)該由思政課教師及負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“全員、全過(guò)程、全方位”育人的理念，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中不夠重視課程思政的教育實(shí)踐。

（二）課程思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的契合度不高

課程思政中的“課程”和“思政”是共同體，是“鹽溶于湯”的關(guān)系，所以能否有效挖掘課程思政元素及其與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容能否完美契合決定了課程思政能否落地。部分教師由于學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)的意識(shí)不足或?qū)W習(xí)時(shí)間較少，在挖掘思政元素的過(guò)程中不能有效挖掘與課程內(nèi)容契合度較高的元素，平時(shí)也不注重積累好素材，將思政元素映射進(jìn)專業(yè)知識(shí)方面的能力不足，導(dǎo)致目前在實(shí)施課程思政的過(guò)程中出現(xiàn)“課程”+“思政課”兩張皮的現(xiàn)象。

（三）沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)施課程思政教學(xué)方法

課程是課程思政建設(shè)的載體，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否新穎決定了課程思政建設(shè)的成效。據(jù)了解目前大部分專業(yè)課教師教學(xué)方法相對(duì)單一，尤其是一些難度較大的工科類課程的計(jì)算原理復(fù)雜、理論推導(dǎo)多，加之課時(shí)緊張，教師將大部分精力花在了講解專業(yè)知識(shí)上，對(duì)于融入課程思政就只是輕描淡寫，對(duì)于學(xué)生的感染力不夠。部分教師雖然采用了信息化教學(xué)手段，但僅限于使用課堂考勤等簡(jiǎn)單功能，并沒(méi)有充分利用信息化平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源等。

（四）實(shí)施課程思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面

課程思政評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，直接推動(dòng)和影響教育教學(xué)改革效果。課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生發(fā)展成效兩個(gè)方面。目前考核這兩個(gè)環(huán)節(jié)都比較偏重結(jié)果性，如筆者所在學(xué)?？己?8 以上學(xué)時(shí)的課程，考核比例基本采用平時(shí)成績(jī)20%+期中成績(jī)30%+期末成績(jī)50%的形式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核占比較少，而考核課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也更側(cè)重于考核教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱，沒(méi)有充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念。

二、實(shí)施線上線下混合教學(xué)賦能課程思政的路徑

線上線下混合教學(xué)將在線教育以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雮鹘y(tǒng)教育實(shí)體課堂，克服了傳統(tǒng)教育與在線教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于混合教學(xué)的功能定位與課程思政建設(shè)的價(jià)值訴求高度吻合，都是為了提升當(dāng)代大學(xué)生的政治覺(jué)悟，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，所以不論是為課程思政建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)方法、提供更豐富的教學(xué)資源，還是為課程思政成效評(píng)價(jià)提供更全面、客觀的數(shù)據(jù)，線上線下混合教學(xué)都能為課程思政建設(shè)賦能。實(shí)施路徑如圖1 所示。

圖1 實(shí)施線上線下混合教學(xué)賦能課程思政的路徑

（一）線上線下混合教學(xué)為課程思政建設(shè)提供更豐富的教學(xué)資源

通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上推送預(yù)習(xí)課件、慕課視頻及一些蘊(yùn)含思政元素的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師可以根據(jù)需要將視頻中的思政元素恰當(dāng)融入課堂教學(xué)，由于在課前學(xué)生已經(jīng)了解了背景，所以能更透徹地領(lǐng)悟思政要素；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送一些資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)，如一些大型紀(jì)錄片、紀(jì)實(shí)片、電影等，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)可以給學(xué)生介紹大人物、大建筑、大事件等，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專業(yè)的情懷。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政成效評(píng)價(jià)提供更全面、客觀的數(shù)據(jù)

課程思政評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效的價(jià)值判斷活動(dòng)，也是課程思政建設(shè)工作的難點(diǎn)。在線上線下混合教學(xué)模式下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及信息化手段進(jìn)行課堂自評(píng)、同伴互評(píng)、校企聯(lián)評(píng)等多領(lǐng)域、多主體、多維度的評(píng)價(jià)方式，避免出現(xiàn)教師一人評(píng)的主觀評(píng)價(jià)；同時(shí)根據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，再結(jié)合學(xué)生的能力素質(zhì)等數(shù)據(jù)，綜合評(píng)判學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、線上線下混合教學(xué)賦能課程思政的實(shí)踐——以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程為例

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程是對(duì)土木工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)且與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)等密切相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)起著先導(dǎo)作用，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程以及職業(yè)需求提供支撐。立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式賦能，本門課程教學(xué)實(shí)踐綜合采用了以下創(chuàng)新方法。

（一）提高教師教學(xué)能力

“學(xué)高為師，身正為范”。教師是學(xué)生思想進(jìn)步的引路人，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響其形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀。一方面，為了提高教師的思想政治水平，要定期組織課程團(tuán)隊(duì)教師集中學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。只有教師堅(jiān)持正確的政治方向、樹(shù)立高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感，嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)校的各種規(guī)章制度及社會(huì)公德，才能嚴(yán)格要求學(xué)生，才能“言傳”，才可“身教”。另一方面，注重培養(yǎng)任課教師的信息化教學(xué)水平。鼓勵(lì)任課教師多參加線上及線下關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)和研討會(huì)，提高線上線下混合教學(xué)水平，如本課程團(tuán)隊(duì)參加了“高校混合教學(xué)能力構(gòu)建”項(xiàng)目案例推進(jìn)研討會(huì)、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校思政課程與課程思政建設(shè)交流研討會(huì)等，對(duì)于線上線下混合教學(xué)賦能課程提供了理論支撐。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程是土木工程專業(yè)學(xué)生接觸的第一門設(shè)計(jì)類課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有非常重要的引導(dǎo)作用。將愛(ài)國(guó)主義情懷、大國(guó)工匠精神、責(zé)任感與使命感作為培養(yǎng)人才的一個(gè)主要任務(wù)制定了培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)“三位一體”的教學(xué)大綱。根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)了線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)線上預(yù)習(xí)教學(xué)資源、教師線下精講重難點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)線上教學(xué)資源、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課后線上交流答疑打破時(shí)空限制及課后反思等方式，將課程思政貫穿線上線下學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（三）充分挖掘思政元素

對(duì)于課程思政來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育是“湯”，思政教育是“鹽”。要想“鹽”能夠自然而然地溶于“湯”中，并且“湯”不能咸，這就要求思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)完美契合、恰到好處。所以合理挖掘和完美融合思政元素是思政建設(shè)的重點(diǎn)?？梢越Y(jié)合課程思政目標(biāo)建立線上線下思政資料庫(kù)，還可以利用雨課堂上傳懷舊電影《青年魯班》以及《大國(guó)建造》《中國(guó)建設(shè)者》等大型紀(jì)錄片，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間觀看，領(lǐng)略中國(guó)建筑之風(fēng)采；同時(shí)建立了規(guī)范庫(kù)，如與本課程密切相關(guān)的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》等，通過(guò)在設(shè)計(jì)各類構(gòu)件的過(guò)程中查閱規(guī)范，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和遵守規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求的重要性，明白“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的道理，進(jìn)而引入“職業(yè)修養(yǎng)”和“工匠精神”教育。

（四）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“三全育人”教育理念重新設(shè)計(jì)課程考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化考核內(nèi)容及權(quán)重，最終形成了目前較科學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)方式方面來(lái)看，課程改革之后，將平時(shí)成績(jī)比例提高到30%，具體構(gòu)成見(jiàn)圖2，更加注重學(xué)生的過(guò)程性考核；從評(píng)價(jià)主體方面來(lái)看，評(píng)定成績(jī)不再只由任課教師決定，大部分?jǐn)?shù)據(jù)由雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而得，翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)由教師評(píng)定50%+小組互評(píng)50%構(gòu)成，制定了較詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，平時(shí)成績(jī)貫穿課前、課中及課后，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)利用雨課堂統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)，更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思想政治素質(zhì)、專業(yè)熱情及創(chuàng)新精神。圖3 所示為某學(xué)院2021-2022 學(xué)年土木工程專業(yè)土木191 班《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程平時(shí)成績(jī)分布表，符合正態(tài)分布。

圖2 《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程平時(shí)成績(jī)構(gòu)成

圖3 某高校土木工程191 班 《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程平時(shí)成績(jī)分布

四、線上線下混合教學(xué)賦能課程思政的效果與反思

（一）教學(xué)效果

創(chuàng)新運(yùn)用線上線下混合教學(xué)賦能課程思政的教學(xué)方法，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有了明顯進(jìn)步。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、個(gè)人榮譽(yù)感提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高等方面。以某高校土木工程191 班為例，在2021-2022 學(xué)年共有55%的學(xué)生分別參加了大學(xué)生科技立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，個(gè)人及團(tuán)隊(duì)均獲得了較好成績(jī)；兩名學(xué)生申請(qǐng)了國(guó)家實(shí)用新型專利證書；40%的學(xué)生參加了2023 年碩士研究生初試；24%的學(xué)生分別獲得省級(jí)及校級(jí)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”“五好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào)。對(duì)比分析沒(méi)有采用此創(chuàng)新方法的土木工程172 班《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程成績(jī)，如圖4 所示，土木工程191 班優(yōu)秀成績(jī)、中等成績(jī)?nèi)藬?shù)明顯增多，平均成績(jī)提高了6.7 分。

圖4 某高校《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程期末成績(jī)對(duì)比分析

（二）教學(xué)反思

要想充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其有效賦能課程思政，必須建立明確的賦能實(shí)施路徑，從課前、課中到課后，從挖掘思政元素到思政成效評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確、清晰，實(shí)施方法具有可操作性。另外，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)不應(yīng)該是一門課程一門課程單獨(dú)推進(jìn)，而應(yīng)該在專業(yè)層面、學(xué)科層面統(tǒng)籌、統(tǒng)一推進(jìn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”一體化建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)實(shí)施課程思政是高校全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，利用課程思政實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政育人“一盤棋”聯(lián)動(dòng)能夠提升高校的育人成效。線上線下混合教學(xué)是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，要有效將混合教學(xué)與課程思政融合，建立混合教學(xué)賦能課程思政的實(shí)施路徑，通過(guò)提高教師教學(xué)能力、修訂課程教學(xué)大綱、充分挖掘思政元素、優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。