王勇安 黃佳鈺

摘 要：論文從探尋出版本科教育的底層邏輯入手，在分析問(wèn)題邏輯、內(nèi)在邏輯和實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)出版本科教育進(jìn)行思辨性和實(shí)踐性研究。作者認(rèn)為，不斷完善與出版本科教育內(nèi)在邏輯相適應(yīng)、與出版本科教育實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，充分借鑒師范本科教育和醫(yī)學(xué)本科教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，著重進(jìn)行中觀層面的學(xué)術(shù)出版理論、大眾文化出版理論和教育出版理論建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建和學(xué)科共建同步發(fā)展，是出版本科教育突破“邊緣化”和“弱相關(guān)”的可行路徑。

關(guān)鍵詞：底層邏輯 出版本科教育 實(shí)踐邏輯 場(chǎng)域

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)出版本科教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，出版本科教育在現(xiàn)有的學(xué)科體系中的邊緣化及與出版行業(yè)人才需求弱相關(guān)的問(wèn)題一直沒(méi)有徹底解決[1]，嚴(yán)重影響了出版高等教育的發(fā)展和出版學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，也沒(méi)有改變出版業(yè)界嚴(yán)重滯后的人才觀念，難以適應(yīng)傳統(tǒng)出版與新興出版的深度融合發(fā)展。底層邏輯是人對(duì)世界的基本假設(shè)、認(rèn)知模式和價(jià)值取向，即從事物本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題邏輯、內(nèi)在邏輯和實(shí)踐邏輯尋找解決問(wèn)題路徑的思維方法。有鑒于此，本文不揣冒昧，從探尋出版本科教育的底層邏輯入手，尋求解決出版本科“邊緣化”和“弱相關(guān)”問(wèn)題的路徑。

一、引言

我國(guó)出版本科教育源于20世紀(jì)70年代末，動(dòng)因主要是為解決“文革”后出版人才斷層的問(wèn)題。1978年12月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了國(guó)家出版局《關(guān)于建立北京印刷學(xué)院的請(qǐng)示報(bào)告》，1980年北京印刷學(xué)院正式成立，印刷出版學(xué)高等教育從此開(kāi)始發(fā)展，印刷技術(shù)專業(yè)率先開(kāi)始了本科教育。[2]圖書發(fā)行專業(yè)成為繼出版印刷技術(shù)專業(yè)之后第二個(gè)出版本科專業(yè)。1983年4月，經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，武漢大學(xué)和新華書店總店密切合作，創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)，填補(bǔ)了我國(guó)高等院校中無(wú)此專業(yè)的空白。為我國(guó)圖書發(fā)行戰(zhàn)線培養(yǎng)高等專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上解決了我國(guó)圖書發(fā)行缺乏高水平人才的問(wèn)題。[3]

編輯學(xué)本科專業(yè)幾乎與圖書發(fā)行專業(yè)同步興辦。1982年，胡喬木同志提出要在北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)試辦編輯專業(yè)[4]，中共中央、國(guó)務(wù)院在1983年6月6日發(fā)布文件中指出，要培養(yǎng)一支革命化、年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的隊(duì)伍[5]，教育部在1984年7月23日，提出設(shè)立編輯學(xué)專業(yè)，并提出了對(duì)設(shè)立編輯專業(yè)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、關(guān)于培養(yǎng)編輯人才的規(guī)格問(wèn)題、關(guān)于培養(yǎng)編輯人才的層次及培養(yǎng)途徑問(wèn)題，以及關(guān)于辦編輯專業(yè)的準(zhǔn)備工作等4個(gè)問(wèn)題。[6]1985年起，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)三所高校開(kāi)始招收編輯學(xué)專業(yè)本科生，標(biāo)志著編輯人才培養(yǎng)也進(jìn)入專業(yè)化的本科教育階段。至此，出版本科教育體系基本形成。

20世紀(jì)70年代末到90年代中期，伴隨出版業(yè)的高速發(fā)展，剛剛誕生的出版本科教育取得了可喜的成就。印刷技術(shù)本科專業(yè)改變了60萬(wàn)名印刷職工沒(méi)有高級(jí)印刷技術(shù)人才的尷尬局面，圖書發(fā)行管理專業(yè)在短短十年就培養(yǎng)了大量高素質(zhì)管理人員，徹底打破了新華書店系統(tǒng)的人才瓶頸。編輯學(xué)專業(yè)也根據(jù)所在學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一大批編輯人才。例如，興辦編輯學(xué)專業(yè)的各個(gè)高校，分別根據(jù)編輯人才的知識(shí)要求，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程。僅南開(kāi)大學(xué)，就制定了學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+編輯專業(yè)培養(yǎng)二二分段制、以中文系課程為主的直接招生制、保留編輯學(xué)專業(yè)學(xué)籍的招轉(zhuǎn)結(jié)合培養(yǎng)制和先編輯學(xué)培養(yǎng)后學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的招轉(zhuǎn)結(jié)合制四種招生培養(yǎng)計(jì)劃。出版印刷、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三個(gè)專業(yè)不僅為出版業(yè)輸送了大量人才，其專業(yè)興辦之路，也奠定了出版本科專業(yè)教育一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、學(xué)界與業(yè)界密切協(xié)同共建的發(fā)展道路。

20世紀(jì)90年代中期以后，體制機(jī)制改革成為出版業(yè)發(fā)展的主旋律。出版社自辦發(fā)行和民營(yíng)書業(yè)蓬勃發(fā)展，出版業(yè)的編、印、發(fā)迅速結(jié)成統(tǒng)一整體，出版人才需求出現(xiàn)了強(qiáng)烈的綜合性特征。按照印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三條路徑各自獨(dú)立發(fā)展的出版本科教育，也開(kāi)始融為一體，以應(yīng)對(duì)這種變化。1998年，教育部頒布了“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”，將“圖書發(fā)行管理”“編輯學(xué)”等出版類相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一為“編輯出版學(xué)”，設(shè)在“文學(xué)”學(xué)科門類的“新聞傳播學(xué)類”二級(jí)學(xué)科下。但是，出版本科教育統(tǒng)一在“編輯出版學(xué)”專業(yè)旗下25年來(lái)，并未像當(dāng)年設(shè)想的那樣，迅速為不斷融合發(fā)展的出版業(yè)培養(yǎng)輸送大量合格的復(fù)合型高級(jí)出版人才，反而使學(xué)界與業(yè)界人才供需錯(cuò)位現(xiàn)象日益突出。2005年以后關(guān)于出版教育的相關(guān)文獻(xiàn)，出版本科教育與出版行業(yè)人才需求弱相關(guān)、出版本科教育在現(xiàn)有學(xué)科體系中邊緣化的現(xiàn)象一直是討論的主要話題之一。

為什么印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)三個(gè)本科專業(yè)均很好地解決了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求問(wèn)題，各高校在調(diào)整后的“編輯出版學(xué)”專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中也都堅(jiān)持了與產(chǎn)業(yè)共建協(xié)同發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，但出版本科教育卻被“邊緣化”和“弱相關(guān)”困擾？是為應(yīng)對(duì)出版對(duì)復(fù)合型人才需求“三歸一”設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)的方向錯(cuò)了，還是在設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)之后遇到難以解決的新問(wèn)題？學(xué)界業(yè)界為消弭“邊緣化”與“弱相關(guān)”不懈努力而收效甚微，與沒(méi)有從本質(zhì)上回答這個(gè)問(wèn)題有很大關(guān)系。

事物在與周圍世界相互作用時(shí)，底層邏輯無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮作用，產(chǎn)生千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣的文化現(xiàn)象。[7]充分認(rèn)識(shí)底層邏輯，對(duì)我們掌握出版本科教育發(fā)展的基本規(guī)律具有極其重要的意義?；诖耍覀儑L試通過(guò)分析出版本科教育的問(wèn)題邏輯、內(nèi)在邏輯和實(shí)踐邏輯，探尋深度融合是突破“邊緣化”和消解“弱相關(guān)”的合理路徑。

二、問(wèn)題邏輯——出版本科教育的問(wèn)題域及其內(nèi)在關(guān)系

問(wèn)題邏輯是在問(wèn)題和答案的范圍內(nèi)所產(chǎn)生的各種邏輯問(wèn)題。從經(jīng)驗(yàn)層面到哲學(xué)層面不斷反思專業(yè)建設(shè)的各類問(wèn)題，是高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路?？茖W(xué)是系統(tǒng)化的問(wèn)題域及對(duì)域中問(wèn)題的系統(tǒng)化解答[8]，作為高等教育研究的重要內(nèi)容，分析出版本科教育的問(wèn)題邏輯，必須首先明確其問(wèn)題域及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。

問(wèn)題域是指某一理論體系可能提出的全部問(wèn)題的總和[9]，分為元問(wèn)題、基本問(wèn)題和具體問(wèn)題三個(gè)層級(jí)，是提出問(wèn)題的范圍、問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯可能性空間。[10]元問(wèn)題是“引發(fā)問(wèn)題的問(wèn)題”，每一個(gè)研究體系的元問(wèn)題，都是對(duì)自己核心范疇的發(fā)問(wèn)，亦即對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的發(fā)問(wèn)。不同學(xué)科專業(yè)高度抽象的元問(wèn)題，具備形式上的內(nèi)在一致性，即學(xué)科核心范疇是什么？出版本科教育的元問(wèn)題，不但是其問(wèn)題域中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的問(wèn)題，而且是出版本科教育的根源和知識(shí)勾連的核心，決定了出版本科教育從何而來(lái)，向何而去，是全面認(rèn)識(shí)出版本科教育的核心和關(guān)鍵。如同哲學(xué)的元問(wèn)題是“什么是哲學(xué)”或“哲學(xué)是什么”[11]一樣，出版本科教育的元問(wèn)題可以確定為“出版本科教育是什么”。

元問(wèn)題具有前提性、內(nèi)生性和外部性三個(gè)維度，反映了研究對(duì)象最基本、最核心的范疇，并衍生出自在、自生且能夠決定其他問(wèn)題的基本問(wèn)題。因此，出版本科教育的元問(wèn)題能夠揭示出版本科教育各類問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)出出版本科教育的范疇體系和概念體系，是我們認(rèn)識(shí)出版本科教育的總出發(fā)點(diǎn)。

在前提性維度，出版本科教育元問(wèn)題回答出版本科教育“因何而生”，出版本科教育培養(yǎng)什么樣的出版人才，如何培養(yǎng)出版人才等，這既是出版本科教育的中心環(huán)節(jié)也是價(jià)值取向，由此派生出了出版本科教育的本質(zhì)屬性這一基本問(wèn)題。

在內(nèi)生性維度，出版本科教育元問(wèn)題回答出版本科教育“何以可能”，是從哲學(xué)層面上分析出版本科教育，從其理論的徹底性、思維邏輯的層次性，以及價(jià)值觀的真理性三個(gè)方面考量出版本科教育的存在條件，探討出版本科教育發(fā)展的可能性，由此衍生出出版本科教育的地位和作用這一基本問(wèn)題，明確出版本科教育本體的價(jià)值。

在外部性維度，出版本科教育元問(wèn)題回答出版本科教育“何以實(shí)現(xiàn)”，衍生出出版本科教育內(nèi)在邏輯如何與外部世界關(guān)系相適應(yīng)這一基本問(wèn)題，主要回答出版本科教育與相關(guān)要素如何相互作用。

在出版本科教育實(shí)踐中出現(xiàn)的數(shù)量龐大的各類具體問(wèn)題，都由這三個(gè)基本問(wèn)題孵化而來(lái)。元問(wèn)題衍生了基本問(wèn)題，基本問(wèn)題決定著具體問(wèn)題。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，由元問(wèn)題、基本問(wèn)題和具體問(wèn)題組成的問(wèn)題域中，基本問(wèn)題無(wú)疑發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。抓住基本問(wèn)題，可以使我們跳出當(dāng)前出版本科教育諸多具體問(wèn)題的羈絆，通過(guò)對(duì)應(yīng)然性的出版本科教育“因何而生”和“何以可能”進(jìn)行思辨研究，對(duì)探索實(shí)然性的“何以實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行實(shí)踐性研究，努力實(shí)現(xiàn)三者的互動(dòng)和辯證統(tǒng)一，構(gòu)建出版本科教育的發(fā)展框架，進(jìn)而探尋正確的發(fā)展路徑。

三、內(nèi)在邏輯——出版本科教育“因何而生”與“何以可能”

事物的邏輯分為內(nèi)在邏輯和外在邏輯。外在邏輯指事物外部的邏輯，內(nèi)在邏輯是指事物內(nèi)部的邏輯即內(nèi)在規(guī)律，是事物內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系的方式和方法，是事物自身發(fā)展變化的邏輯進(jìn)路和基本框架。內(nèi)在邏輯體系由邏輯起點(diǎn)、邏輯中介和邏輯終點(diǎn)構(gòu)成，邏輯起點(diǎn)是使整個(gè)邏輯體系得以展開(kāi)的一個(gè)最初的規(guī)定，邏輯中介是由一系列概念、范疇所組成的中間環(huán)節(jié)，亦即邏輯范疇體系中的邏輯中項(xiàng)，邏輯終點(diǎn)則是思想體系的價(jià)值旨?xì)w，即學(xué)科研究的終極目標(biāo)。[12]毫無(wú)疑問(wèn)，邏輯起點(diǎn)決定了出版本科教育發(fā)展的方向，具有決定性的意義。

1.出版本科教育“因何而生”

出版本科教育內(nèi)在邏輯的邏輯起點(diǎn)，是出版本科教育體系結(jié)構(gòu)的起始范疇，通過(guò)揭示其基本屬性回答出版本科教育“因何而生”的基本問(wèn)題。事物的本質(zhì)屬性是事物的共同屬性和特殊屬性的統(tǒng)一，作為培養(yǎng)具有專門的出版知識(shí)和技能出版人才的本科層次高等教育的出版本科教育也不例外，是專業(yè)性、通識(shí)性、基礎(chǔ)性等本科教育共同屬性與出版學(xué)跨學(xué)科性、出版活動(dòng)綜合性和出版人才職業(yè)性等特殊屬性的統(tǒng)一體。

出版本科教育具有出版專業(yè)屬性。本科教育是教育層次位列高職教育與研究生教育之間、可授予學(xué)士學(xué)位的高等教育，是構(gòu)成高等院校普通學(xué)歷教育的主體部分。[13]專業(yè)工作是任何一個(gè)現(xiàn)代高級(jí)人才的全部事業(yè)和生活中的主要部分，大學(xué)生不經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練很難立足于社會(huì)。因此，無(wú)論從社會(huì)和個(gè)人的角度考察，專業(yè)教育都應(yīng)該是高等教育承擔(dān)的重要使命。出版以規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)服務(wù)的本質(zhì)，賦予出版活動(dòng)高度的綜合性，使出版本科教育的專業(yè)性表現(xiàn)出強(qiáng)烈的跨學(xué)科性。

出版本科教育具有多學(xué)科的通識(shí)屬性。出版本科教育傳授給學(xué)生的，除出版專業(yè)知識(shí)、技能外，還必須有處理不同學(xué)科專業(yè)出版問(wèn)題的知識(shí)、技能和方法，必須具有專博統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具備寬厚的思想基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，以適應(yīng)智媒時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求。

出版本科教育還具有出版職業(yè)性屬性。出版本科教育培養(yǎng)出版專屬人才，必須傳授從事出版職業(yè)必須的專門知識(shí)、方法和技能。盡管出版本科教育不是職業(yè)教育，但出版人才個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)出版職業(yè)活動(dòng)獲得，出版職業(yè)的精神，如奉獻(xiàn)精神、工匠精神等也都無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著出版人才的工作和生活，更是出版本科教育必不可少的內(nèi)容。

由此可以判斷，出版本科教育首先因出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才專業(yè)性、通識(shí)性和職業(yè)性相統(tǒng)一的需求而生。直至1978年醞釀籌備出版印刷技術(shù)本科專業(yè)時(shí)，我國(guó)60萬(wàn)人的印刷職工隊(duì)伍還沒(méi)有高級(jí)技術(shù)人才，電分制版、平版膠印、激光照排等新興技術(shù)的推廣應(yīng)用遇到了人才瓶頸，無(wú)法實(shí)現(xiàn)出版物高質(zhì)量高速度復(fù)制，培養(yǎng)印刷技術(shù)高級(jí)人才的出版印刷本科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。具有文化和商業(yè)雙重屬性的圖書發(fā)行管理，是橫跨商業(yè)和文化兩界的高度專業(yè)化工作，從業(yè)人員必須具有較高的政治業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，沒(méi)有大專以上文化水平難以勝任。但直到1980年，全國(guó)新華書店近一半職工的文化水平還不到高中，少數(shù)高學(xué)歷人員所學(xué)專業(yè)與圖書發(fā)行相差甚遠(yuǎn)。圖書發(fā)行管理專業(yè)無(wú)疑也是出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的專業(yè)性需求而催生的。20世紀(jì)80年代到90年代，全國(guó)出版社數(shù)量增加了幾乎一倍，編輯人才短缺成為制約出版生產(chǎn)力發(fā)展的瓶頸。出版專業(yè)能力與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)平衡的編輯職業(yè)特征，決定了采用師徒制培養(yǎng)方式難以在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量的編輯人才，編輯學(xué)本科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

除了上述屬性外，出版本科教育還具有基礎(chǔ)性屬性。出版本科教育培養(yǎng)掌握出版基礎(chǔ)理論、基本方法和基本知識(shí)的出版人才，著眼于為學(xué)生將來(lái)的工作學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)，使之具有堅(jiān)實(shí)的出版知識(shí)理論基礎(chǔ)和出版基本技能，以便適應(yīng)出版發(fā)展、知識(shí)更新、職業(yè)變更等方面的需要。出版本科教育也是出版專業(yè)碩士和專業(yè)博士培養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須為更高層次出版教育培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。不僅如此，出版本科教育還以教學(xué)相長(zhǎng)的方式，不斷為出版學(xué)、編輯學(xué)的理論建設(shè)奠定雄厚的基礎(chǔ)。出版學(xué)理論發(fā)展是出版學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在需求，是出版知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是出版學(xué)科建設(shè)的核心。因此，出版本科教育也因出版學(xué)理論的發(fā)展而生。對(duì)專業(yè)建設(shè)而言，人才培養(yǎng)與理論建設(shè)如鳥之兩翼，相輔相成。

2.出版本科教育“何以可能”

綜上所述，出版本科教育這些基本屬性包含出版人才培養(yǎng)、出版學(xué)科理論建設(shè)、出版產(chǎn)業(yè)需求三個(gè)關(guān)鍵要素。圍繞這三個(gè)要素的一系列概念和范疇，構(gòu)成出版本科教育的邏輯中介，回答了出版本科教育另一個(gè)基本問(wèn)題——出版本科教育“何以可能”。

出版本科教育屬于普通高等本科教育，在育人理念與培養(yǎng)目標(biāo)上與職業(yè)本科教育的職業(yè)導(dǎo)向和繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向有著本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)掌握出版學(xué)基本理論，能夠從出版現(xiàn)象中提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的現(xiàn)代出版人才是出版本科教育的目標(biāo)，出版人才培養(yǎng)因此在出版本科教育體系中發(fā)揮著目標(biāo)導(dǎo)向作用。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)象必須通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。出版學(xué)學(xué)科理論為出版本科教育的課程建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供理論和知識(shí)體系支撐，在出版本科教育體系中起著基礎(chǔ)作用。實(shí)際上，從興辦出版印刷技術(shù)、圖書發(fā)行管理和編輯學(xué)本科專業(yè)開(kāi)始，出版本科教育就與出版學(xué)理論建設(shè)同步發(fā)展。出版學(xué)理論每前進(jìn)一步，都直接影響著出版本科教育的課程體系建構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

出版本科教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，是高等教育與人才培養(yǎng)面向我國(guó)出版業(yè)發(fā)展人才需求的回應(yīng)與反饋。30多年來(lái)，出版業(yè)經(jīng)歷了技術(shù)巨大進(jìn)步和媒介生態(tài)的嬗變，產(chǎn)業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，特別是進(jìn)入傳統(tǒng)出版與新興出版深度融合時(shí)代之后，產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才不斷提出新的更高的要求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求要素因此成為出版本科教育體系的關(guān)鍵動(dòng)力。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，出版本科教育不能偏離促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展這一教育的本質(zhì)屬性，為出版事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才是出版本科教育的價(jià)值旨?xì)w。因此，作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要素，作為體系基礎(chǔ)的學(xué)科理論建設(shè)要素，以及作為關(guān)鍵動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求要素，構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的“三角互動(dòng)”結(jié)構(gòu)。處理好這三要素的關(guān)系，確?！叭腔?dòng)”結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，是出版本科教育內(nèi)在邏輯的邏輯終點(diǎn)，也是出版本科教育“何以可能”問(wèn)題的答案。

四、實(shí)踐邏輯——出版本科教育“何以實(shí)現(xiàn)”

回答出版本科教育“何以實(shí)現(xiàn)”的外在邏輯，屬于特定時(shí)空?qǐng)鲇蛳聠?wèn)題邏輯、內(nèi)在邏輯，以及實(shí)踐主體的實(shí)踐意圖相互作用形成的實(shí)踐邏輯。根據(jù)布爾迪厄的實(shí)踐邏輯理論，實(shí)踐邏輯由慣習(xí)、實(shí)踐意圖、時(shí)間和場(chǎng)域等因素構(gòu)成，是一些經(jīng)由文化的長(zhǎng)期積淀而形成的實(shí)踐圖式，主要支配思想、話語(yǔ)、動(dòng)作、行為等[14]，是解決復(fù)雜性實(shí)踐問(wèn)題的分析工具。出版本科教育是教師、學(xué)生在特定場(chǎng)域的復(fù)雜的行為實(shí)踐，回答出版本科教育“何以實(shí)現(xiàn)”，必須在明確出版本科教育本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上探明其實(shí)踐邏輯。

1.實(shí)踐邏輯的分析框架

布爾迪厄認(rèn)為，“實(shí)踐=慣習(xí)×資本+場(chǎng)域”，即實(shí)踐是場(chǎng)域、慣習(xí)和資本相互作用的產(chǎn)物。[15]實(shí)踐邏輯理論所說(shuō)的場(chǎng)域，是具有自身邏輯和必然性客觀關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型[16]，具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性、博弈性和邊界模糊性等特性。具體到出版本科教育，可以認(rèn)為場(chǎng)域就是其內(nèi)在邏輯。實(shí)踐邏輯理論所說(shuō)的慣習(xí)，是銜接結(jié)構(gòu)與實(shí)踐的中介，是存在于社會(huì)與個(gè)體之間、社會(huì)客觀結(jié)構(gòu)與主體內(nèi)化結(jié)構(gòu)之間的辯證關(guān)系，對(duì)出版本科教育來(lái)說(shuō)，就是其實(shí)踐邏輯外顯的一系列感知圖式、思維圖式和行為圖式。

實(shí)踐邏輯所言的資本，則是積累的以物質(zhì)化或具體化形式的勞動(dòng)，是主體之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，同時(shí)也是相互角逐的手段，只有在特定的場(chǎng)域中存在和發(fā)揮其功能。因此，我們可以將出版本科教育實(shí)踐邏輯的資本理解為出版本科教育在人才培養(yǎng)中的理論積累、經(jīng)驗(yàn)積累。從實(shí)踐邏輯資本的角度考慮，出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版本科教育的期待和需求，是以出版的理念、思想、技術(shù)和方法處理不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的畢業(yè)生。出版以規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)服務(wù)的本質(zhì)[17]，賦予出版活動(dòng)高度的綜合性，對(duì)出版本科教育人才培養(yǎng)提出了強(qiáng)烈的跨學(xué)科性和綜合性要求。

2.出版本科教育實(shí)踐邏輯不能自洽

出版本科教育要傳授給學(xué)生的，除出版專業(yè)知識(shí)、技能外，還必須有解決不同學(xué)科專業(yè)出版問(wèn)題的知識(shí)、技能和方法。唯有如此，才能完成“編輯復(fù)制作品并發(fā)行”的出版使命。無(wú)論對(duì)于內(nèi)在邏輯還是問(wèn)題邏輯，出版本科教育的場(chǎng)域都指向了出版人才學(xué)科專業(yè)水平與出版業(yè)務(wù)能力相匹配的問(wèn)題。但是，當(dāng)前出版本科教育內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)需求三個(gè)方面，關(guān)于學(xué)科專業(yè)出版問(wèn)題的理論和教學(xué)積累嚴(yán)重不足。根據(jù)“實(shí)踐=慣習(xí)×資本+場(chǎng)域”的實(shí)踐邏輯公式，出版本科教育實(shí)踐邏輯體系中，作為理論積累和實(shí)踐積累的資本，與作為場(chǎng)域的內(nèi)在邏輯是不相適應(yīng)的。

20世紀(jì)80年代規(guī)模創(chuàng)辦專業(yè)以來(lái)，滿足業(yè)界人才需求一直是出版本科教育發(fā)展的基本動(dòng)力。但是，三十多年過(guò)去了，出版人才依然緊缺。出版機(jī)構(gòu)補(bǔ)充的人才一直是以不同學(xué)科專業(yè)高校畢業(yè)生為主。高?！巴ㄗR(shí)修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實(shí)務(wù)”的培養(yǎng)模式，無(wú)法滿足業(yè)界這種“學(xué)科專業(yè)+出版業(yè)務(wù)”的人才需求，出版人才供需錯(cuò)位成為長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。這種錯(cuò)位提示我們，出版本科教育的實(shí)踐邏輯的慣習(xí)與場(chǎng)域及資本是不能良性互動(dòng)的。

3.破除路徑依賴是出版本科教育良性發(fā)展的關(guān)鍵

所謂路徑依賴，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或技術(shù)系統(tǒng)的演進(jìn)受到該系統(tǒng)本身歷史事件的影響，通過(guò)正反饋機(jī)制和自我強(qiáng)化的驅(qū)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)。[18][19][20]形象地說(shuō)，就是人類社會(huì)中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均有類似于物理學(xué)中的慣性，一旦人們做出某種選擇，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化。[21]出版本科教育實(shí)踐邏輯不能自洽的根本原因，在于學(xué)界業(yè)界在人才培養(yǎng)理念、方式上的雙重路徑依賴。

學(xué)界在出版人才培養(yǎng)中的路徑依賴，主要表現(xiàn)為出版學(xué)理論研究多停留在宏觀層面，對(duì)中觀和微觀層面的出版問(wèn)題著墨不多，缺少解決不同學(xué)科專業(yè)出版問(wèn)題的研究成果。長(zhǎng)期以來(lái)，既沒(méi)有為出版本科教育跳出“通識(shí)修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實(shí)務(wù)”提供充分的理論滋養(yǎng)，也沒(méi)有從根本上改變業(yè)界的人才培養(yǎng)觀念。

出版的本質(zhì)屬性是通過(guò)規(guī)范化、系統(tǒng)化、層次化進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)服務(wù)，解決人類知識(shí)傳播無(wú)限性與知識(shí)內(nèi)容可靠性和穩(wěn)定性的矛盾。作為銜接場(chǎng)域與資本的中介，出版本科教育的慣習(xí)集中體現(xiàn)為以“通識(shí)修養(yǎng)+編輯出版理論+編輯出版實(shí)務(wù)”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)通才型編輯上。但是，在高度專業(yè)化的社會(huì)條件下，通才編輯僅能適應(yīng)大眾文化出版業(yè)務(wù)，難以勝任學(xué)術(shù)出版和教育出版工作。這種培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑是與出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版本科教育培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性人才的期待和要求，即出版本科教育實(shí)踐邏輯的資本是不相適應(yīng)的。不僅如此，通才型編輯培養(yǎng)模式，雖然能夠滿足出版本科教育的通識(shí)性屬性和職業(yè)性屬性，但因忽略了出版以規(guī)制化復(fù)制進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的本質(zhì)屬性，難以承載出版本科教育的出版專業(yè)屬性和基礎(chǔ)性屬性，與出版本科教育的場(chǎng)域也不相適應(yīng)。因此，作為慣習(xí)的培養(yǎng)模式無(wú)法溝通場(chǎng)域和資本，出版本科教育的實(shí)踐邏輯不能自洽，導(dǎo)致出版本科教育的畢業(yè)生在出版史、出版文化、出版流程方面基礎(chǔ)扎實(shí)，而處理不同學(xué)科專業(yè)出版問(wèn)題的能力欠缺。迄今為止，出版本科專業(yè)和出版行業(yè)之間呈弱相關(guān)，不僅未能像醫(yī)學(xué)之于醫(yī)生、法學(xué)之于律師、建筑學(xué)之于建筑師等形成強(qiáng)相關(guān)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)關(guān)系，甚至連經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)那種專業(yè)相關(guān)性都未能達(dá)到[22]。學(xué)界對(duì)此現(xiàn)象束手無(wú)策，甚至出現(xiàn)了放棄出版本科教育，從碩士階段培養(yǎng)出版人才的看法。

業(yè)界關(guān)于出版人才培養(yǎng)的路徑依賴，主要是始終堅(jiān)持通過(guò)“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，以師徒制的方式培養(yǎng)具有某一學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生成為未來(lái)出版人才，沒(méi)有提出明確具體的人才需求標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，使一代代出版人才在不同出版領(lǐng)域運(yùn)用出版思想、價(jià)值觀和出版技術(shù)一直處于黑箱狀態(tài)，絕大多數(shù)出版人才工作依靠“感覺(jué)”，難以適應(yīng)深度融合的需要。這種師徒制培養(yǎng)模式，雖有在職業(yè)共同體中培養(yǎng)出版人才的優(yōu)勢(shì)，但不能打開(kāi)“師傅”大腦黑箱，知其然不知其所以然，人才培養(yǎng)的速度和規(guī)模都無(wú)法適應(yīng)出版深度融合的需要。因此，師徒制下“學(xué)科專業(yè)+業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，也不能作為出版本科教育實(shí)踐邏輯的慣習(xí)直接應(yīng)用。

2022年4月，中宣部首次就出版融合發(fā)展領(lǐng)域?qū)ｉT發(fā)布政策文件《關(guān)于推動(dòng)出版融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，全國(guó)600多家出版社進(jìn)入融合發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，出版人才需求新高峰即將來(lái)臨。我們必須融通人才培養(yǎng)理念，讓作為慣習(xí)的培養(yǎng)模式與作為場(chǎng)域的內(nèi)在邏輯，以及作為資本的人才需求和諧互動(dòng)，深入分析業(yè)界為什么需要人才、需要什么樣的人才，進(jìn)而確定出版本科教育的實(shí)踐邏輯。

五、實(shí)踐原則——重點(diǎn)建設(shè)中觀層面出版理論與課程

師范本科教育和醫(yī)學(xué)本科教育都曾面臨過(guò)與出版本科教育相似的實(shí)踐邏輯問(wèn)題，它們完善問(wèn)題邏輯和內(nèi)在邏輯、修正實(shí)踐邏輯的方法可以作為他山之石，為確定出版本科教育的實(shí)踐邏輯提供借鑒。

1.作為他山之石的高等師范和醫(yī)學(xué)教育

師范本科教育的課程分為學(xué)科專業(yè)課程群、教育學(xué)通識(shí)課程群和學(xué)科教育學(xué)課程群。學(xué)科專業(yè)課程群奠定學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，教育學(xué)通識(shí)課程群奠定學(xué)生教育理論基礎(chǔ)，學(xué)科教育學(xué)課程群將學(xué)科專業(yè)和教育職業(yè)進(jìn)行深度融合。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)即可從事相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)，成為不同學(xué)科的專業(yè)教師。這種以學(xué)科教育學(xué)將學(xué)校培養(yǎng)與業(yè)界需求聯(lián)系起來(lái)的培養(yǎng)模式無(wú)疑是成功的，近百年來(lái)的基礎(chǔ)教育教師幾乎都按這種方式培養(yǎng)，教育學(xué)也因此發(fā)展成為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究并重的學(xué)科群。但是，出版人才需求的數(shù)量無(wú)法與中小學(xué)教師需求量相提并論，學(xué)科專業(yè)分科也不夠細(xì)，照搬師范本科教育培養(yǎng)模式，以“出版通識(shí)培養(yǎng)+學(xué)科專業(yè)課程+類型出版課程”模式培養(yǎng)現(xiàn)代出版人才的成本太高，并不適用。

高等醫(yī)學(xué)教育將生命科學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際臨床問(wèn)題結(jié)合，面向醫(yī)療實(shí)際設(shè)定臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，通過(guò)通識(shí)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群和臨床醫(yī)學(xué)課程群學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)能夠從事任何臨床專業(yè)的“璞玉”，醫(yī)院輸送基礎(chǔ)扎實(shí)、能力全面、可塑性高的畢業(yè)生。醫(yī)院再根據(jù)實(shí)際需要、個(gè)人志向和個(gè)人能力，在認(rèn)知學(xué)徒制的框架內(nèi)進(jìn)行人才臨床專業(yè)重塑。這種在臨床專業(yè)框架內(nèi)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床需要融合，為業(yè)界輸送潛力巨大的人才“璞玉”的培養(yǎng)方式，同樣實(shí)現(xiàn)了臨床人才培養(yǎng)與臨床醫(yī)學(xué)理論建設(shè)的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

2.加強(qiáng)中觀層面專業(yè)領(lǐng)域出版理論和實(shí)務(wù)課程建設(shè)

高等師范教育以學(xué)科教育學(xué)課程巧妙地將教育學(xué)通識(shí)課程群與學(xué)科專業(yè)課程群融合起來(lái)的方法，為出版本科教育在課程層面實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與出版業(yè)務(wù)融為一體提供了可行的思路。高等醫(yī)學(xué)教育在臨床專業(yè)框架內(nèi)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床需要融合的培養(yǎng)框架，又為出版本科教育提供了節(jié)約培養(yǎng)成本，提升培養(yǎng)效率，在中觀層面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生大眾文化出版、學(xué)術(shù)出版和教育出版的能力，為出版企業(yè)提供現(xiàn)代出版的人才“璞玉”的有效路徑。我們應(yīng)當(dāng)站在人類知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)服務(wù)、文化傳承的高度，系統(tǒng)規(guī)劃出版學(xué)科發(fā)展框架，以學(xué)術(shù)出版理論實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)、大眾文化出版理論實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)和教育出版理論與實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)建設(shè)為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)出版學(xué)、編輯學(xué)等基礎(chǔ)理論研究，推進(jìn)出版學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與學(xué)科理論建設(shè)的雙贏。

三類專業(yè)領(lǐng)域出版理論實(shí)務(wù)課程的開(kāi)發(fā)任重道遠(yuǎn)，不但需要雄厚的出版學(xué)編輯學(xué)理論支持，更需要勇敢地跨越學(xué)科障礙，將學(xué)科專業(yè)與出版學(xué)基礎(chǔ)理論研究融為一體，深入開(kāi)展學(xué)術(shù)出版理論與實(shí)務(wù)研究、大眾文化出版理論與實(shí)務(wù)研究、教育出版理論與實(shí)務(wù)研究，建立具有思想深度、理論高度的“管用”且“可靠”的中觀層面的出版理論體系，人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)，徹底改變出版理論研究與業(yè)界實(shí)踐相互游離，出版本科教育實(shí)踐邏輯難以自洽的現(xiàn)象。

六、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)出版深度融合的新發(fā)展格局，出版本科教育亟待為出版產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送以一定學(xué)科專業(yè)出版活動(dòng)為核心的編輯人才、營(yíng)銷策劃人才、管理人才和技術(shù)人才，也要為自身發(fā)展培養(yǎng)從事出版科研的研究人才，還要源源不斷地輸送鮮活的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的理論成果，為出版學(xué)學(xué)科理論建設(shè)奠定雄厚的基礎(chǔ)。從出版本科教育的底層邏輯出發(fā)，以學(xué)術(shù)出版、大眾文化出版和教育出版三個(gè)中觀層面的出版應(yīng)用研究為基礎(chǔ)，課程開(kāi)發(fā)與理論研究同步推進(jìn)，改變出版理論研究與業(yè)界實(shí)踐相互游離的現(xiàn)象，無(wú)疑是可行的路徑。

基于此，出版學(xué)界業(yè)界應(yīng)當(dāng)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，抓住共建契機(jī)進(jìn)行專業(yè)共建和學(xué)科共建。學(xué)界業(yè)界共同開(kāi)發(fā)課程體系和出版學(xué)科理論體系，不斷完善與出版本科教育內(nèi)在邏輯相適應(yīng)，與出版本科教育實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，抓住建設(shè)契機(jī)，改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師深度參與出版實(shí)踐，吸引業(yè)界優(yōu)秀人才參與學(xué)科建設(shè)。出版業(yè)界和學(xué)界共同努力，把三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的出版理論和業(yè)務(wù)課程建設(shè)成為指導(dǎo)、規(guī)范出版實(shí)踐的權(quán)威性課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三位一體，不斷推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（作者單位系陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）