林香汝

(龍巖市師范附屬第二小學(xué) ，福建 龍巖 364000)

所謂的“慧”可以是智慧、聰慧、靈慧、敏慧等，生活中常見(jiàn)的慧言、慧心、慧眼、慧思等不是想形成就能形成的，無(wú)不都講究一個(gè)“方法”，可見(jiàn)，遵循規(guī)律，方法得當(dāng)，做任何事情就事倍功半，其效果當(dāng)然就顯而易見(jiàn)了。然而，當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)更多的是程式化指導(dǎo)，缺乏對(duì)不同主題、不同問(wèn)題解決的智慧處理。綜合實(shí)踐活動(dòng)更需要活動(dòng)的指導(dǎo)者和實(shí)踐者具有以上充滿智慧的品質(zhì)。在多年的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞著學(xué)校的辦學(xué)特色，探究教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有智慧地實(shí)踐。

一、從“主題確定”中，開(kāi)啟“慧”選擇

談到綜合實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)想到它只是活動(dòng)，是圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的活動(dòng)，但很多教師和學(xué)生不知如何著手并選擇確定主題。小主題通常來(lái)源于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的日常生活、當(dāng)?shù)氐奶厣Y源等。[1]若將每一個(gè)方面的主題一一列舉出來(lái)，并以問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生選擇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、研究能力、知識(shí)儲(chǔ)備、可行性……進(jìn)行討論，定出每個(gè)年級(jí)在每個(gè)方塊中可研究的主題，每個(gè)班可從中選出最想研究的主題，再把每班選擇的主題，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的不同活動(dòng)方式進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該往什么方向深入系統(tǒng)探究，從中確定出主題。如：成長(zhǎng)感恩類的傳統(tǒng)活動(dòng)“啟智新生禮”“十歲成長(zhǎng)禮”“我的畢業(yè)季”等主題讓學(xué)生選擇?！皢⒅切律Y”與“我的畢業(yè)季”毫無(wú)懸念屬于一年級(jí)和六年級(jí)，而最有爭(zhēng)議的“十歲成長(zhǎng)禮”，四年級(jí)、三年級(jí)都行，選題有理有據(jù)即可。最后，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際而定，若遇到四年級(jí)有重新編班，孩子們又在新組成的班級(jí)完成后三年的小學(xué)生活，于是就定在了四年級(jí)。每個(gè)年級(jí)所選的主題再根據(jù)研究的不同方式進(jìn)行分解，分解成一個(gè)個(gè)小主題。如“我的畢業(yè)季——告別母?！狈纸鉃椋阂钥疾焯骄炕顒?dòng)方式的《開(kāi)展校園調(diào)查》；以社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方式的《我給校園提建議》；以設(shè)計(jì)制作活動(dòng)方式的《設(shè)計(jì)理想的校園》；這樣選定小專題的不同活動(dòng)方式進(jìn)行主題研究，研究的維度更深入，研究的面更廣泛。

二、從“問(wèn)題解決”中，發(fā)現(xiàn)“慧”方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)因探究而具有極大的魅力。關(guān)鍵是它以考察探究、設(shè)計(jì)制作等多種活動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在實(shí)踐探究互動(dòng)生成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，從中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)一次專題“我的菜園我做主”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生由于很少動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)踐，就出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，比如：撒了種子在地里卻沒(méi)見(jiàn)種子發(fā)芽；澆水肥想菜長(zhǎng)得快，卻把菜澆死了；摘芥菜只要摘葉片卻把它連根拔起等。學(xué)生在不斷的實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，他們帶著這些問(wèn)題想了很多辦法。調(diào)查組的同學(xué)認(rèn)為，這是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握各種蔬菜的生長(zhǎng)規(guī)律和種植、養(yǎng)護(hù)技巧……為了解決這些問(wèn)題，有必要全面深入了解各種蔬菜的生長(zhǎng)特性、養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)的書籍、視頻資料，以及請(qǐng)教科學(xué)教師、有經(jīng)驗(yàn)的菜農(nóng)或者菜園子的管理員，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：他們手把手地教學(xué)生如何澆水肥，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，了解什么時(shí)候澆水？水和肥的配比多少合適呢？澆在什么位置合適呢？還得注意什么……就一個(gè)澆水肥的技巧，學(xué)生只是查查資料、眼睛觀察觀察是解決不了“澆水、肥想菜長(zhǎng)得快，卻把菜澆死了……”的問(wèn)題。重要的是要?jiǎng)邮衷囈辉嚕倬毑倬毑艜?huì)有切身的體驗(yàn)感悟。學(xué)生在實(shí)踐操練中，教師應(yīng)親歷指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確、合理地運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、詢問(wèn)法等進(jìn)行探究實(shí)踐。學(xué)生有了對(duì)各種研究方法的運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)或生成的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地解決。在下次探究綜合實(shí)踐活動(dòng)的“問(wèn)題解決”中，學(xué)生就會(huì)憑借原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、比較遷移等思維發(fā)現(xiàn)“慧”方法，運(yùn)用“慧”方法。

三、從“小組合作”中，尋找“慧”交流

學(xué)生在其他學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常是流于形式，真正的交流討論學(xué)習(xí)并沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)習(xí)效果差。而綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以小組為單位的活動(dòng)組織形式。[2]教師必須引導(dǎo)“小組合作”是真交流討論、真思考學(xué)習(xí)。只有確實(shí)指導(dǎo)各活動(dòng)小組如何合作，如何分工，如何討論，如何表達(dá)……學(xué)生掌握了相關(guān)的技巧，則各活動(dòng)組摩擦、矛盾少了，溝通交流便順暢了，分工協(xié)作等難題才能在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中得到很好的解決，活動(dòng)開(kāi)展有效度也就明顯提高了。

(一)指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流時(shí)，交流的問(wèn)題要求明確精煉。教師合理設(shè)定討論的問(wèn)題，提出的要求是多方面的。學(xué)生就可圍繞多個(gè)方面，從不同角度比較全面地思考討論問(wèn)題。避免讓學(xué)生養(yǎng)成“不著邊”“漫無(wú)目的”討論的習(xí)慣，為了讓學(xué)生辯證、全面地看問(wèn)題、分析問(wèn)題，可讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過(guò)程中尋找答案。比如，在設(shè)計(jì)制作課中，往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意。如何創(chuàng)意呢？在活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，盡量不用文字?jǐn)⑹觯且员砀竦男问?，讓學(xué)生對(duì)討論的指標(biāo)能一目了然。

(二)指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作是關(guān)鍵。首先要指導(dǎo)學(xué)生把握“事事有人做，人人有事做”的分工原則。即學(xué)生應(yīng)把各項(xiàng)任務(wù)或事情步驟一一列舉清楚。其次，小組里的每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)與不足應(yīng)彼此了解，養(yǎng)成尊重、贊美的品質(zhì)，這樣方能根據(jù)組員的特點(diǎn)，在平等、尊重的氛圍下自然展開(kāi)討論：把什么任務(wù)分配給誰(shuí)完成，若有的任務(wù)沒(méi)有適合對(duì)象，又該怎么分、怎么解決等，只有這樣才能做到分工合理明確，保證各項(xiàng)任務(wù)順利進(jìn)行。比如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小組采訪計(jì)劃時(shí)，學(xué)生應(yīng)將采訪前的準(zhǔn)備任務(wù)分解細(xì)化到工具、材料，技術(shù)準(zhǔn)備等，采訪過(guò)程應(yīng)把采訪的步驟、注意事項(xiàng)逐條列舉清楚。特別是注意事項(xiàng)的預(yù)設(shè)，可讓學(xué)生按小組分工進(jìn)行模擬演練，并讓學(xué)生思考采訪過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。例如：在“校園里浪費(fèi)現(xiàn)象我調(diào)查”這一主題活動(dòng)中，學(xué)生就是在小組合作摸擬采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多可能出現(xiàn)的問(wèn)題，再交流討論。

四、從“方案制訂”中，設(shè)計(jì)“慧”規(guī)劃

“規(guī)劃”是個(gè)人和組織制訂的發(fā)展計(jì)劃或是設(shè)計(jì)未來(lái)的整套行動(dòng)方案或是融入多要素、多看法的某一特定領(lǐng)域的發(fā)展愿景。對(duì)未來(lái)問(wèn)題的思考和考量是比較全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。[3]而在綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案制訂課上，學(xué)生制訂方案的過(guò)程其實(shí)就是在培養(yǎng)規(guī)劃力的過(guò)程，這種規(guī)劃力也是學(xué)生們生活中乃至以后解決實(shí)際問(wèn)題不可或缺的重要能力之一。教師需要針對(duì)學(xué)生差異，選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。在方案制訂出來(lái)之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際考量方案。一個(gè)方案具體需要的項(xiàng)目，不是直接給學(xué)生一份小組活動(dòng)方案表，而是要結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)活動(dòng)主題內(nèi)容、活動(dòng)條件開(kāi)展探究。探究活動(dòng)就如做一件事，即活動(dòng)的背景起因、活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的方式等。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。方案制訂有時(shí)會(huì)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，需要集中集體的智慧邊實(shí)踐邊修改。制訂和調(diào)整活動(dòng)方案對(duì)協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)其主動(dòng)性、減少盲目性有著重要的作用，也是小組成員有條不紊地進(jìn)行活動(dòng)的保障，這對(duì)活動(dòng)進(jìn)度以及形成成果能起到很好的約束和督促作用。如注重活動(dòng)研究成果前置意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)成果展示要有充分的預(yù)設(shè)，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式來(lái)展示研究成果。也可以是注重活動(dòng)研究過(guò)程的梳理能力培養(yǎng)，對(duì)過(guò)程的細(xì)節(jié)處、流程環(huán)、關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)討論、思維導(dǎo)圖、表格安排等形式的引導(dǎo)，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如“尋找校園里浪費(fèi)現(xiàn)象”，一看到這個(gè)課題就會(huì)想到考察探究活動(dòng)方式，“小小花燈我制作”屬于設(shè)計(jì)制作活動(dòng)方式，這兩種活動(dòng)方式的小組活動(dòng)方案會(huì)有明顯的不同。前者注重探究活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)方法，后者注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和制作的步驟安排。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的課堂，課堂中教師的智慧指導(dǎo)充分體現(xiàn)在學(xué)生互動(dòng)生成的智慧實(shí)踐、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)發(fā)展提升過(guò)程中。