江瀲滟

(順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 順昌 353299)

當(dāng)下，我們的孩童無(wú)論是身處城市還是農(nóng)村，均被電子產(chǎn)品深深吸引著，這導(dǎo)致他們對(duì)周圍的事物失去了興趣和觀察力，對(duì)自然的認(rèn)知也已漸行漸遠(yuǎn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的前言部分明確指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)兒童對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[1]教育家杜威認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)這種相互作用達(dá)到極致時(shí)就轉(zhuǎn)化為參與和交流，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”藝術(shù)教育，無(wú)論正式的還是非正式的，都是審美經(jīng)驗(yàn)不斷改造的過程，而這種改造是在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)生的。大自然這間神奇的教室不但有著最為豐富的色彩與材質(zhì)，還有著不斷變化的表情，更有著來自于五感的真切體驗(yàn)。

一、追隨興趣，走近感知

現(xiàn)代教育要求兒童從自然中來，再把孩子帶回到大自然中，去觀察、感受與發(fā)現(xiàn)大自然是最好的藝術(shù)教室。在這個(gè)沒有圍墻的教室，隨處都是可激發(fā)孩子興趣的素材：腳下有剛剛踩過的泥土，抬頭就能看到耀眼的藍(lán)天，周圍環(huán)繞著大樹與鳥鳴，每個(gè)身處其中的心都變得開闊明亮。呆在如此有親和力的教室里，幼兒專注力與熱情創(chuàng)造力自然而然地被激發(fā)。順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園依山畔水，毗鄰北門水庫(kù)濕地公園，擁有得天獨(dú)厚的自然資源，那起伏的大山坡、百草園、菜地、果園、沙池、稻田等仿佛讓幼兒置身于大自然中。春日里盛開粉色桃花、金黃色油菜花、白色梨花讓幼兒欣喜萬(wàn)分；夏季里潔白的蓮花，秋天飄落黃色銀杏葉，金黃色水稻，像小衣服的馬褂樹葉，足以讓孩子愛不釋手；冬日洋洋灑灑飄下浪漫雪花，讓孩子流連忘返。良好的生態(tài)環(huán)境吸引了蝴蝶、蟋蟀、小鳥、天鵝等動(dòng)物，孩子們與小動(dòng)物也成為了好朋友，美麗的大自然衍生出我們的親自然美術(shù)課程。

(一)識(shí)別興趣，生成課程

指南藝術(shù)領(lǐng)域中感受與欣賞目標(biāo)明確提出：喜歡自然界與生活中美的事物。孩子是天生的科學(xué)家，與生俱來的好奇心和探索力驅(qū)動(dòng)著他們?nèi)ダ斫夂吞剿魇澜?。教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，游戲的情感與原動(dòng)力便會(huì)迸發(fā)，自然產(chǎn)生想要嘗試的需求，也能確保后期全身心投入。而興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，在理智融合的過程中，這種學(xué)習(xí)是他們享受的想要的過程。 在觀察中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

案例13月，孩子們活動(dòng)室區(qū)域活動(dòng)，朱易峰突然發(fā)現(xiàn)窗外的桃花開了，驚喜叫到“桃花開了，快看粉紅色的桃花好美”引來孩子們圍觀，他們驚喜萬(wàn)分，紛紛涌到窗臺(tái)上觀看。筆者及時(shí)識(shí)別捕捉到孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)提出“我們一起到外面去看美麗的桃花吧”，于是自然萌發(fā)生成美術(shù)主題活動(dòng)——我和桃樹的約定。孩子們到大自然觀察桃花，自由觀察探索思考，拿筆拿紙拿尺子或拿放大鏡，孩子們七嘴八舌展開討論：“桃花是粉紅色的，是我最喜歡的顏色”“樹干是棕色，它有五個(gè)花瓣，中間還有黃色的花蕊它很香，我在班級(jí)里都能聞到它的香味”“能吸引蝴蝶蜜蜂來花瓣顏色感覺有粉也有白色，是過渡色耶，花瓣上好像有線條，像葉脈一樣，我們用放大鏡觀察得會(huì)更清楚”“我們把它畫出來吧”。

(二)觀察桃花，自主學(xué)習(xí)

幼兒園本身是一個(gè)內(nèi)在自足的自然生態(tài)系統(tǒng)，借助人與物的互動(dòng)與自然大環(huán)境進(jìn)行能量與信息的交換和交流。大自然化身為教師，教師是觀察者和守者護(hù)，自然教育教師，不需要教孩子怎么玩？直到孩子們自己想出玩法為止。整個(gè)過程不需要過多干預(yù)或教授，讓孩子們可以按照自己的意愿游戲，給予桃樹的照顧和養(yǎng)護(hù)。

案例2當(dāng)孩子愛上桃樹后，一有空閑，就圍著桃樹看。紛紛給它們起了名字并且設(shè)計(jì)桃樹名片：粉公主、小寶貝、桃樹媽媽等油然而生出對(duì)桃樹之情感。教師在美工區(qū)提供豐富材料，如：泥土、彩泥、樹枝、松果、扭扭棒等，然后根據(jù)幼兒的需要展開活動(dòng)——打扮裝飾桃樹。

(三)觀察傾聽，促進(jìn)成長(zhǎng)

孩子們通過觀察、勞作、記錄獲得更多桃花的信息：桃花是粉紅的，有5個(gè)花瓣構(gòu)成，中間有十個(gè)左右的花蕊，葉子綠色邊緣鋸齒狀，有香味，春天里開花，溫度低的時(shí)候，花開得慢，溫度高的時(shí)候，花開得快。桃花先開花再長(zhǎng)出嫩綠色的葉子，桃花謝了之后會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)小桃子。

在此環(huán)節(jié)中，教師敏感觀察和認(rèn)真傾聽幼兒的真實(shí)需要，接納幼兒的游戲認(rèn)識(shí)，更重要的是支持幼兒表達(dá)自己的想法，讓孩子們自己去體驗(yàn)，多種嘗試，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿游戲。

二、通道建立，體驗(yàn)表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)它們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。[2]幼兒用自己的方式與周圍的自然生活和藝術(shù)世界對(duì)話交流，自然教育不需要教師教孩子怎么玩，幼兒反復(fù)嘗試中自己“悟到”知識(shí)，自己判斷得出結(jié)論，并采取行動(dòng)。這些切身的體驗(yàn)才是創(chuàng)造的源泉，發(fā)現(xiàn)美好，內(nèi)化為自己的情感，再將情感用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來，這才是藝術(shù)的正確路徑。

案例3有趣的影子畫

桃樹在幼兒園繼續(xù)生長(zhǎng)。通過觀察記錄照料，孩子獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立了對(duì)桃花的情感聯(lián)結(jié)。一個(gè)晴朗的早上，孩子們?cè)谔覙湎峦嫠?，小旭突然像發(fā)現(xiàn)新大陸般似的尖叫道：“看，桃樹的影子，在地板上?！焙⒆觽円布姄矶?，發(fā)現(xiàn)桃樹的影子太美了，有樹干、有樹枝散落在地上。孩子們嘰嘰喳喳討論“太陽(yáng)公公真能干，是個(gè)大畫家”，能把影子變成畫。由此，影子畫應(yīng)運(yùn)而生，光影的瞬息萬(wàn)變能吸引孩子們的好奇心，來到大自然尋找影子里的秘密，帶上你的畫筆畫板在自然的光影里尋找影子的秘密。他們紛紛尋找好角度，孩子們或趴著，或蹲著，將畫紙放置桃樹下、桃枝旁，神奇的光影出現(xiàn)了，還能清晰看到樹干上的結(jié)巴。用畫筆勾畫出桃樹的影子。當(dāng)一幅幅寫生畫映入眼簾，我們驚訝于孩子的觀察力與創(chuàng)造性，他們能發(fā)現(xiàn)自然之美，在大自然中學(xué)會(huì)樹枝粗細(xì)線條的變化，掌握花卉疏密之組合。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整合獲取的信息，并根據(jù)自己的實(shí)際情況尋找、創(chuàng)新適合自己的解決辦法，也要關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，積極回應(yīng)幼兒在游戲中的情感態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)游戲，以保證游戲的完整性。最后，教師應(yīng)提供豐富材料，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)思考畫影子的方法，實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法，并用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來。

三、玩轉(zhuǎn)藝術(shù)，多元表達(dá)

正如皮亞杰所說：“幼兒必須通過自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式?！痹诮逃顒?dòng)中，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是孩子，主體也是孩子，教師要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)和感知周圍世界的神奇，保持永久的好奇心和求知欲望，并創(chuàng)造條件支持引導(dǎo)幼兒在大自然探索秘密。孩子們?cè)谔伊种型嬷鞣N各樣的游戲：有的爬樹，有的樹下里追逐，有的摘花草取樂，有的發(fā)現(xiàn)昆蟲專心觀察等。他們的大腦全力運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。幼兒通過“觀察、傾聽、觸摸、嘗試”等與桃樹產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，直觀感知形成了獨(dú)特而強(qiáng)烈的個(gè)人體驗(yàn)，教師再引導(dǎo)幼兒將源于內(nèi)心的美用多種方式來表現(xiàn)與創(chuàng)造。

案例4好玩的水墨畫

美術(shù)區(qū)域里的毛筆吸引了小明，“老師，我可以用毛筆來畫桃花嗎？”這時(shí)，教師可以幼兒興趣為主線，設(shè)計(jì)互動(dòng)式水墨畫活動(dòng)，在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)教師教幼兒學(xué)這種“依葫蘆畫瓢”單向教授技法，以玩的方式代替硬性單向教授技法。水墨畫之體驗(yàn)——桃花開始啦，我們將教室搬進(jìn)大自然，在桃樹下學(xué)習(xí)水墨畫，孩子們非常興奮，紛紛躍躍欲試，水墨桃花應(yīng)該怎么畫？

孩子們紛紛各抒己見：“樹枝用黑色墨汁畫，桃花用紅色顏料畫?！薄安粚?duì)，花瓣是粉色的，紅色加一點(diǎn)白色就是粉色啦！”接下來，幼兒自由探索水墨畫。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)毛筆觸碰到宣紙后有暈染的效果，太開心了。艾希：“哈哈，我有好方法，把毛筆斜著拿，像印章一樣把毛筆輕輕壓在宣紙上，花瓣就畫好了，五個(gè)花瓣圍起來就是一朵美麗的桃花?！蹦愕幕ò旰妹溃☆伾邪咨灿蟹凵€有紅色，你是怎么畫出來的？幼兒自主探索水墨畫，毛筆或壓，或畫，點(diǎn)用各種方法表現(xiàn)出桃花粉之花，墨之桿蒼勁之美。

在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，過多的演示教授都會(huì)對(duì)孩子繪畫目標(biāo)帶來一定的影響，不僅抹殺了孩子的創(chuàng)造力育想象力，還制造出千篇一律沒有童趣的作品。此時(shí)，教師可運(yùn)用猜測(cè)、邊實(shí)踐、邊繪畫邊驗(yàn)證的策略，充分信任幼兒，放手讓幼兒自主探索水墨畫桃花，自由表現(xiàn)表達(dá)桃花之美。同時(shí)，幼兒通過勇于嘗試，積極表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，展示了他們非凡的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)水墨畫之樂趣。當(dāng)孩子們創(chuàng)意之舉呈現(xiàn)在我們面前，一幅幅栩栩如生，儼然就是大自然的藝術(shù)大師。

案例5小鳥的家

桃樹在孩子們的精心照料下漸漸長(zhǎng)大，“快看，長(zhǎng)出小桃子。”“一個(gè)個(gè)青色小毛桃鉆出來，有的躲在葉子下面好可愛！”“可愛的小桃子會(huì)被小鳥吃了，怎么辦？”“小鳥也是桃樹好朋友?！本痛藛栴}，幼兒爭(zhēng)論不休，經(jīng)過投票決定給小鳥安一個(gè)家——鳥巢，孩子們收集稻草、蘆葦花、泥土、樹葉等一系列的自然材料給小鳥制作鳥巢。

此主題來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，教師及時(shí)捕捉生成課程——我和桃樹有個(gè)約定。教師始終以問題為導(dǎo)向，追隨幼兒興趣衍生出裝飾桃樹——桃樹影子畫——水墨畫桃花——小鳥的家等問題。至此，以問題為導(dǎo)向的策略貫穿于活動(dòng)課程中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。繼而又發(fā)現(xiàn)新的問題基礎(chǔ)上，又展開新的探索。孩子們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)推進(jìn)了課程活動(dòng)，教師及時(shí)回應(yīng)幼兒提問，不斷調(diào)整活動(dòng)重點(diǎn)和教學(xué)方法，提供必要的支持，以促進(jìn)幼兒更加深入有效地學(xué)習(xí)。

著名美學(xué)家蔣勛說：“玩，可以說是一切學(xué)問的根本。上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天。”每個(gè)幼兒心里都有一顆美的“種子”，發(fā)現(xiàn)美、感受美是兒童與生俱來的天性與能力。教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)沒有圍墻的教室，在大自然中進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，讓幼兒對(duì)大自然有著自己獨(dú)特的理解，并運(yùn)用不同藝術(shù)形式，激起幼兒的興趣以及情感的共鳴。美麗的大自然啟發(fā)幼兒產(chǎn)生一百種表達(dá)美的方式，孩子們還嘗試線描畫、暈染畫、創(chuàng)意畫、拓印畫等一系列的創(chuàng)意法表達(dá)桃樹，同時(shí)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置了攝影區(qū)、寫生區(qū)、美工區(qū)、國(guó)畫區(qū)、種植區(qū)，將主題進(jìn)一步延伸和拓展。教師還可充分利用家長(zhǎng)資源，借力家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒欣賞名畫，參觀博物館等提高幼兒審美鑒賞美能力，也可在幼兒園組織開展一系列親子活動(dòng)，如春天美，夏之野，秋之豐，冬之靜，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再次固化遷移，從而提升課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

園本課程在實(shí)際的操作過程中并不是一成不變的，需要根據(jù)孩子的興趣能力以及活動(dòng)本身的容量速度順序等進(jìn)行調(diào)整。之后，我們將以一年四季春夏秋冬為主線，同時(shí)挖掘動(dòng)植物資源、氣候資源、土地資源，深度推進(jìn)美術(shù)課程的開展，從而豐富幼兒的審美感受，提升審美素養(yǎng)，提高藝術(shù)創(chuàng)造的能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒善觀察、好探究、懂欣賞、樂創(chuàng)作的品質(zhì)，讓幼兒在自然中通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。