劉娜等在《大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價研究》一文中指出，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評價，是面向“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)”的教學(xué)評價行為，它以“大概念”的發(fā)展作為教學(xué)的價值追求，遵循教學(xué)評價理論、方式和方法等的一般要求，將各類評價要素集中指向“大概念”及“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)行為與結(jié)果，評價導(dǎo)向為更加有利于“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)”，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

在科學(xué)概念方面，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》規(guī)定了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個大概念及其大概念統(tǒng)領(lǐng)下的層級概念和具體知識點、主要現(xiàn)象事實等。幾個主流版本的教科書依據(jù)課程標準，將這些核心概念、層級概念和具體知識點、主要現(xiàn)象事實等，設(shè)計和建構(gòu)成若干個單元，按照學(xué)習進階的規(guī)則分散在一至六年級12個學(xué)期教材中，科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會與環(huán)境等目標和內(nèi)容依托于科學(xué)概念建構(gòu)，在探究教學(xué)活動過程中融合達成，如此構(gòu)成了教材體系。教師的教學(xué)活動主要遵循這樣的教材體系來進行。教學(xué)中教師對教材中各單元的教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)目標達成的理解和把握程度如何，決定科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的水平。對這些方面的及時診斷、反思和矯正，就是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評價。

摘自人大復(fù)印資料中心《素質(zhì)教育》2023年第5期