曾 敏

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412006）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮吩俅螐娬{(diào)了職業(yè)教育與普通教育的同等重要地位，突出二者的不同教育類型。職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是促進職業(yè)教育高移的重要條件。但在實際改革落實中，職業(yè)本科教育的發(fā)展受社會認同困境的影響，因此欠缺動力。探究職業(yè)本科教育的社會認同困境并加以化解至關(guān)重要。

1 職業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀90 年代，我國開始了現(xiàn)代高等職業(yè)教育的本科層次職業(yè)教育探索之路。2014 年，我國正式將發(fā)展職業(yè)本科教育提上議程，在其發(fā)展至今探索形成了四種典型發(fā)展模式，分別為轉(zhuǎn)型模式、合作辦學(xué)模式、獨立升格模式和合并轉(zhuǎn)設(shè)模式。2019 年，我國正式提出職業(yè)本科教育試點。在政策的大力推動下，學(xué)界針對此進行了激烈探討，而在社會層面，職業(yè)本科教育卻受到明顯冷落。從國家角度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，對高精尖技術(shù)人才的需求不斷提高；從學(xué)校角度，傾向于利用 “升本” 來提高辦學(xué)層次，獲得社會認可；從個體角度，民眾則普遍認為職業(yè)本科教育的社會地位不高， “本科屬性” 不強，發(fā)展前景不好等。因此，無論國家和學(xué)校多么重視職業(yè)本科教育，采取多么有力的宣傳，社會仍然對職業(yè)本科教育存在明顯的不信任。

2 職業(yè)本科教育的社會認同困境——解構(gòu)民間看法立場

2.1 認為職業(yè)本科教育 “本科屬性” 較弱

民間看待不同的教育類型時，往往將職業(yè)本科教育與普通本科教育進行對比，通過對普通本科教育的認識，反推定位職業(yè)本科教育，認為其 “本科屬性” 相對較弱。在社會方面，大多數(shù)人認為本科高校能發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動其他高校的建設(shè)發(fā)展，因此他們對高等教育形成了較為強烈的分層意識。在分層結(jié)構(gòu)中，大量的職業(yè)院校則往往受資源限制，被分類到最低層次，其所獲得的教育資源和機會也就相對較少[1]。另外，當前高等學(xué)校的評價機制大多以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，在此方面，職業(yè)本科院校處于劣勢，競爭力相對較弱，因此，民間更是強烈認為職業(yè)本科教育的 “本科屬性” 相對較弱，處于高等教育中的低層次，對其認同感和信任感相對較低。

2.2 認為職業(yè)本科教育 “教育地位” 較低

職業(yè)本科教育與以往的教育類型均有所不同，屬于職業(yè)教育范疇。從教育層次來看，職業(yè)本科教育屬于本科教育層次；但從民間角度來看，潛意識就會將職業(yè)本科教育劃分為專科層次。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要在于民間對職業(yè)本科教育的理解不到位，主觀認識尚不成熟，對教育地位過于關(guān)注以及對教育層次不夠了解。傳統(tǒng)教育體系當中，職業(yè)教育概念并不存在，而其在進入新學(xué)制后，難免會面臨諸多問題。所以，民間普遍認為職業(yè)本科教育處于較低的教育層次，且并不將其看作獨立的教育類型。

2.3 認為職業(yè)本科教育的職業(yè)發(fā)展前景一般

職業(yè)本科教育始終遵循基本職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律。從社會角度來看，人們大多將職業(yè)本科教育中的職業(yè)作為邏輯起點，對職業(yè)本科教育的發(fā)展前景感到擔憂。職業(yè)與勞動密切相關(guān)，是勞動的產(chǎn)物之一，而在工業(yè)時代下，社會職業(yè)不斷增加，職業(yè)變遷過程使得社會對職業(yè)屬性的認知越來越清晰。在最常見的職業(yè)屬性分類中，大多將其分成主要勞動市場和次要勞動市場。而在此市場競爭機制下，民間就更加深化了職業(yè)分化意識，對不同的職業(yè)產(chǎn)生不同的認知。基于此，職業(yè)本科教育在尚未發(fā)展成熟的環(huán)境下，缺少勞動市場檢驗，社會自然對其職業(yè)發(fā)展前景存在質(zhì)疑。此外，長期以來的教育發(fā)展中，職業(yè)院校的學(xué)生由于不具備學(xué)歷優(yōu)勢，往往在勞動市場中不具備競爭優(yōu)勢，又無法擺脫 “職業(yè)” 標簽，故民間往往將其與低層次職業(yè)相關(guān)聯(lián)，認為其就業(yè)形勢不佳，未來發(fā)展前景一般。

3 職業(yè)本科教育的社會認同困境化解措施——重構(gòu)民間看法立場

3.1 重構(gòu) “本科” 認識

3.1.1 開發(fā)評價體系

高等教育結(jié)構(gòu)存在著層次性和差異化的特點，以滿足更多元化的教育教學(xué)需求。而民間往往更加關(guān)注普通高等教育，并認為職業(yè)教育處于低層次和劣勢地位。受到傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)理念的影響，職業(yè)本科教育若僅模仿或沿用職業(yè)教育模式，將難以實現(xiàn)根本性突破。就目前情況，為重構(gòu)民間對本科的認識，加強對職業(yè)本科教育的評價體系改革勢在必行。職業(yè)本科院校應(yīng)深化高等教育分類評價，開發(fā)更適用于職業(yè)本科教育類型定位的評價標準，并以此為導(dǎo)向，制訂評價指標和體系，強調(diào)職業(yè)本科教育的屬性和地位，改變民間對其的看法[2]。

3.1.2 完善學(xué)科建設(shè)

職業(yè)本科教育作為高等教育中的重要一部分，兼具高等性和職業(yè)性，但從社會角度來看，其高等性往往不被重視或認可。教育的高等性往往通過學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)。若是缺少學(xué)科作為支撐，僅通過基礎(chǔ)專業(yè)，職業(yè)本科教育就很難形成知識傳授體系。學(xué)科是在知識分類下所形成的不同的知識體系，其中包含科學(xué)知識和技術(shù)知識，且二者相互獨立，技術(shù)知識的重要性不容忽視。職業(yè)本科教育在學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)進一步突出自身優(yōu)勢，強調(diào)技術(shù)學(xué)科建設(shè)，區(qū)別于普通本科學(xué)科建設(shè)，突出知識應(yīng)用的重要性，以培養(yǎng)和服務(wù)人才為基礎(chǔ)，重視學(xué)科建設(shè)。

3.1.3 打造學(xué)習(xí)平臺

民間對職業(yè)本科教育之所以不夠信任，主要是因為這種教育的發(fā)展模式較固定。社會個體擔心一旦選擇了職業(yè)本科教育，畢業(yè)后就只能從事生產(chǎn)相關(guān)工作，而這勢必與人們向上發(fā)展的天性相矛盾。因此，為避免發(fā)展受限，很多人往往不選擇職業(yè)本科教育。為降低這一方面的影響，職業(yè)本科教育可以打造多元學(xué)習(xí)平臺，借鑒優(yōu)秀辦學(xué)案例，將培訓(xùn)、就業(yè)等功能集于一身，打造開放包容的教育平臺。首先，在職業(yè)本科教育和碩博教育之間打通銜接，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的基本需求，為學(xué)生提供更多就業(yè)平臺，提供可以接受更高層次就業(yè)的機會。其次，打通職業(yè)本科教育與繼續(xù)教育之間的橋梁，向外拓展更多發(fā)展空間，為社會提供所需人才，強化技能培訓(xùn)，滿足市場需求。

3.2 重構(gòu) “職業(yè)” 認識

3.2.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

要想讓民間轉(zhuǎn)變對職業(yè)本科教育的看法，就必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面入手。對于民間而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、人才進入社會后是否具備競爭力是檢驗教育效果的關(guān)鍵指標。若人才在接受了職業(yè)本科教育后，能夠獲得社會勞動市場所需的能力素質(zhì)，能夠在競爭中獲得優(yōu)勢，那么民間則會逐漸對職業(yè)本科教育產(chǎn)生認同。而要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須遵循人才成長規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，將培養(yǎng)技能型人才作為辦學(xué)基本目標，深化產(chǎn)教融合，強化校企合作。在此基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教材研發(fā)、課程開發(fā)、教學(xué)開展和實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，并強化社會各層面在教學(xué)過程中的參與，提高辦學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

從職業(yè)教育的定義中就可以看出，其主要由兩大功能組成，分別為服務(wù)人的發(fā)展和服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展。服務(wù)人的發(fā)展，要求職業(yè)教育能夠契合人類的興趣愛好和生存生活需要，滿足個體發(fā)展需求。服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，則意味著職業(yè)教育在開展期間，需要充分考慮經(jīng)濟社會生產(chǎn)力提高的需求，滿足社會市場的需要。基于此，職業(yè)本科教育在專業(yè)設(shè)置的過程中，就應(yīng)當從這兩方面出發(fā)，根據(jù)個體興趣、職業(yè)需求，以及職業(yè)是否能夠服務(wù)社會、更好地滿足謀生需求等方面進行。而優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，促使職業(yè)本科教育滿足個體謀生需求和社會發(fā)展需求，也是使得大眾對職業(yè)教育更加認同的重要前提。所以，職業(yè)本科教育在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)當兼顧個體和市場的需要，平衡二者之間的關(guān)系，做好相關(guān)需求調(diào)查等，全方位了解市場對技能人才的需求，考察職業(yè)發(fā)展前景等，為個體發(fā)展提供充足的上升空間。

3.2.3 健全市場環(huán)境

民間往往更加關(guān)注個人利益，而在選擇教育時，也更加傾向于圍繞自身利益出發(fā)。對于個體而言，選擇職業(yè)本科教育，就意味著選擇了其背后的發(fā)展前景和未來的就業(yè)前景。對于學(xué)校而言，無論在辦學(xué)方面下了多大的功夫，若最后畢業(yè)生缺少就業(yè)機會，其仍然不會被社會認可，后續(xù)招生勢必受到影響。因此，為了化解職業(yè)本科教育的社會認同困境，還需結(jié)合社會勞動市場環(huán)境的改善同步進行。一方面，應(yīng)盡量縮小勞動市場間的差距，為技能型人才提供更好的就業(yè)機會，提高他們的收入、福利保障和工作環(huán)境等[4]。另一方面，勞動市場應(yīng)當打破傳統(tǒng)用人觀念，不唯學(xué)歷任之，更加關(guān)注人才的實際動手能力，縮小工資等級差距，針對技能型人才構(gòu)建以能力為重點的評價機制。

3.3 維系認同情感

對于職業(yè)本科教育而言，串聯(lián)學(xué)生和家長的情感，使其產(chǎn)生對職業(yè)教育的價值感和認同感是關(guān)鍵。所以，相關(guān)教育部門應(yīng)當在國家戰(zhàn)略發(fā)展和個體職業(yè)發(fā)展中，均融入職業(yè)本科教育，將其滲透到人才培養(yǎng)的全過程當中[5]。比如，在專業(yè)招生、求職招聘、實訓(xùn)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)嵌入該教育，使得學(xué)生和勞動者均能夠切實基于國家發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在接受教育等過程中，感受自身對企業(yè)進步和行業(yè)發(fā)展的推動作用，從中獲取價值感。這會更進一步引發(fā)社會群眾的情感共鳴，使之對職業(yè)本科教育形成更積極的看法和立場，從而發(fā)揮情感的正向推動作用，維系社會對職業(yè)本科教育的認同感。

4 結(jié)語

綜上所述，在高等教育中，職業(yè)本科教育是重要的一部分，且其作用優(yōu)勢逐漸凸顯，在當前呈現(xiàn)出持續(xù)向上發(fā)展的趨勢。但由于個體認識和辦學(xué)本身的局限，社會對于職業(yè)本科教育的認同普遍較低。為了突破這一困境，化解社會認同問題，本文從社會建構(gòu)主義知識論出發(fā)，試圖經(jīng)過解構(gòu)和建構(gòu)過程，消除民間認為職業(yè)本科教育 “本科屬性” 較弱、 “教育地位” 較低、職業(yè)發(fā)展前景一般的看法，通過開發(fā)評價體系、完善學(xué)科建設(shè)、打造學(xué)習(xí)平臺來重構(gòu) “本科” 認識，通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、健全市場環(huán)境來重構(gòu) “職業(yè)” 認識，并通過將職業(yè)本科教育滲透到人才培養(yǎng)全過程中來維系認同感，從而促進職業(yè)本科教育持續(xù)發(fā)展。