董慧敏

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排有一定數(shù)、不同類(lèi)型的長(zhǎng)文章，對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)等具有重要作用。教師要認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)文章的教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)設(shè)置長(zhǎng)文章的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同長(zhǎng)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)支架，以降低長(zhǎng)文章的閱讀難度，提升長(zhǎng)文章教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)文章；閱讀教學(xué)；統(tǒng)編語(yǔ)文教材

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）25-0053-03

語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文章，是相較于學(xué)生的學(xué)段而言的。一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段中文章在500字以上、第二學(xué)段中文章在800字以上、第三學(xué)段中文章在1000字以上的課文，就屬于長(zhǎng)文章。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少長(zhǎng)文章，除了單篇的長(zhǎng)文章，還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的長(zhǎng)文章閱讀單元。教材編排長(zhǎng)文章的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，為小學(xué)階段學(xué)生順利進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)長(zhǎng)文章教學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為文章太長(zhǎng)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，在短時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。還有部分教師尚未把握長(zhǎng)文章的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，教學(xué)模式僵化，教師指導(dǎo)不到位，嚴(yán)重影響長(zhǎng)文章的教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣教學(xué)長(zhǎng)文章才能凸顯和發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值呢？下面從三個(gè)方面展開(kāi)探析。

一、精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)，做到有的放矢

如果用教學(xué)短文章的方式來(lái)教學(xué)長(zhǎng)文章，那么就會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)文章教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)多、過(guò)雜，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師應(yīng)依據(jù)長(zhǎng)文章的特點(diǎn)，聚焦單元整體、語(yǔ)文要素、課后練習(xí)等內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。

（一）關(guān)聯(lián)教材整體

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以雙線組元的方式編排單元與課文，每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題。教師在設(shè)定長(zhǎng)文章的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有全局眼光和整體意識(shí)，關(guān)注該長(zhǎng)文章在整個(gè)單元、整冊(cè)教材，乃至整個(gè)學(xué)段中的地位與作用，還要注意該長(zhǎng)文章與其他學(xué)科之間是否存在關(guān)聯(lián)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課為例。本課所在單元為長(zhǎng)文章單元，單元語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。從單元內(nèi)容來(lái)看，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是本單元的第一篇長(zhǎng)文章；從整個(gè)教材體系來(lái)看，在此之前，教材中已經(jīng)安排了關(guān)于把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。基于此，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為：1.快速閱讀課文，整體感知文本；2.給課文擬定小標(biāo)題，把握課文的主要內(nèi)容；3.結(jié)合課文主要內(nèi)容，感受雨來(lái)的英雄品質(zhì)。基于整體意識(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，具有前后勾連的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)文章閱讀起到示范引領(lǐng)的作用。

（二）聚焦語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元語(yǔ)文要素為教師確定課堂教學(xué)的目標(biāo)與方法提供了參考。在進(jìn)行長(zhǎng)文章教學(xué)前，教師要聚焦語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以充分發(fā)揮長(zhǎng)文章的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例。本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫(xiě)童話”。聚焦本單元語(yǔ)文要素，教師可以將本課的目標(biāo)設(shè)定為：1.會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用本課的生字、新詞；2.把握課文內(nèi)容，能條理清晰地復(fù)述小女孩五次擦燃火柴看到的幻象；3.感受賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情；4.體會(huì)童話故事的特點(diǎn)，積累編寫(xiě)童話故事的方法。這樣，教師基于單元語(yǔ)文要素確定長(zhǎng)文章的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教語(yǔ)文”。

（三）關(guān)注課后練習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的有力抓手，教師要善于利用課后練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》為例。本課的課后練習(xí)安排了三道題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)旁批、能夠整合和把握故事情節(jié)的變化、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)?；诖耍處煂⒈菊n的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.默讀課文，邊閱讀邊批注，與同學(xué)交流自己不理解的內(nèi)容；2.畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，借助表格說(shuō)說(shuō)“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化、為什么會(huì)有這樣的變化，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法；3.聯(lián)系生活，升華文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)文本中人物的看法。課后練習(xí)不是擺設(shè)，不是形式，不能讓學(xué)生讀一讀、做一做就結(jié)束。課后練習(xí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。教師要依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文章進(jìn)行梳理后，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的長(zhǎng)文章大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，另一類(lèi)是經(jīng)典文學(xué)作品。這體現(xiàn)了統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文的經(jīng)典性與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）立足學(xué)情起點(diǎn)

在長(zhǎng)文章教學(xué)中，如果教師僅僅從課文的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。為避免這樣的現(xiàn)象，教師在確定長(zhǎng)文章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生本位出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》為例。這篇課文原先是編排在高年級(jí)的，如今編者將其移至三年級(jí)上冊(cè)，有一定的用意。那么，基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生感受童話豐富的想象。對(duì)于作者的深意，即童話背后隱藏的社會(huì)根源、資本主義社會(huì)的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，教師就要大膽取舍，不過(guò)多關(guān)注這部分內(nèi)容?；趯W(xué)生的學(xué)情實(shí)際和年齡特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，才更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課為例。這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上極具特色，一是它有著生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；二是文章巧妙運(yùn)用了對(duì)比手法，給讀者留下了深刻的印象；三是文章有鮮明的語(yǔ)言特色；四是文章情節(jié)一波三折，跌宕起伏。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師是否要面面俱到地講解這篇文章的四個(gè)特色呢？在確定這篇長(zhǎng)文章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，有所取舍，詳略得當(dāng)，把感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法及鮮明的語(yǔ)言特色作為教學(xué)重點(diǎn)即可；對(duì)于一波三折的敘事結(jié)構(gòu)，因其學(xué)習(xí)難度較大，教師只需要讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可，無(wú)須將其視為本課教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣有所側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容才真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)注學(xué)生興趣

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一些長(zhǎng)文章為古典名著節(jié)選，文章語(yǔ)言與現(xiàn)代文存在一定的差異，閱讀難度相對(duì)較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；一些長(zhǎng)文章充滿童真童趣，閱讀難度不大，學(xué)生對(duì)其很感興趣。教學(xué)不同類(lèi)型的長(zhǎng)文章時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的興趣，據(jù)此采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)之中。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課為例。這篇文章中的人物眾多，文章篇幅較長(zhǎng)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。教師以“閱讀故事，談?wù)勅宋铩睘橹饕顒?dòng)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自由朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章中某一人物的印象。對(duì)于文章中一些較為生澀的詞語(yǔ)，如“捆剪子股兒”“拔起籰子來(lái)”“豁喇喇”等，只需要讓學(xué)生大致了解即可，無(wú)須在上面費(fèi)功夫，以免影響學(xué)生的閱讀積極性。

再以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例。這篇課文充滿童趣，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容比較感興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以把“分享小說(shuō)中有趣的故事”作為主要教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升長(zhǎng)文章教學(xué)的有效性。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有些課文是學(xué)生不感興趣的，有些課文是學(xué)生感興趣的。對(duì)于學(xué)生不感興趣的課文，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生喜歡的課文，教師可以從放大學(xué)生興趣的角度來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，有助于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注教材文體

不同文體的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言形式不同，作者的語(yǔ)言風(fēng)格也各具特色。因此，不同文體的閱讀方法和閱讀取向自然有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就各有側(cè)重。在長(zhǎng)文章教學(xué)中，教師要基于不同文體的特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，以提升長(zhǎng)文章教學(xué)效果。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。本單元屬于外國(guó)名著閱讀單元，文章的體裁是小說(shuō)?；诖?，在確定本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇這幾個(gè)方面：一是了解小說(shuō)主要講了魯濱遜在荒島上發(fā)生的故事；二是把握文章的主要內(nèi)容，給選文擬定恰當(dāng)?shù)男?biāo)題；三是關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境、人物，說(shuō)說(shuō)魯濱遜是一個(gè)怎樣的人。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文豐富，除小說(shuō)這一體裁外，還有一些童話、敘事類(lèi)長(zhǎng)文章。教師基于文體確定教學(xué)內(nèi)容，遵循了文體特征，有利于長(zhǎng)文章教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、明確長(zhǎng)文價(jià)值，重視策略訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文章有助于學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。教師要正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)文章的教學(xué)價(jià)值，樹(shù)立整體教學(xué)觀，通過(guò)搭建閱讀支架等方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）樹(shù)立整體觀念，提升學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文章，教師應(yīng)樹(shù)立整體教學(xué)觀念，把握長(zhǎng)文章在各個(gè)學(xué)段的分布情況，基于“大語(yǔ)文”教學(xué)觀進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例。本單元中的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》與《海的女兒》這兩篇課文都屬于節(jié)選內(nèi)容。教學(xué)這兩篇長(zhǎng)文章的時(shí)候，教師要關(guān)注單元整體與課文整體，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)文章的基本方法，然后在課外閱讀中運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過(guò)的方法。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完整版的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》，促使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)中，教師要從整體視角認(rèn)識(shí)長(zhǎng)文章的教學(xué)價(jià)值，重視長(zhǎng)文章教學(xué)的系統(tǒng)性與發(fā)展性，圍繞目標(biāo)整體推進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）搭建閱讀支架，降低長(zhǎng)文章閱讀難度

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往采用師問(wèn)生答的形式，這樣的教學(xué)過(guò)程比較松散。由于長(zhǎng)文章中涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，如果教師簡(jiǎn)單地采取問(wèn)答形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳。因此，教師要依據(jù)不同長(zhǎng)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建不同的閱讀支架，教給學(xué)生從閱讀中提取信息的方法，以降低長(zhǎng)文章的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例。這篇課文所在單元的其中一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生快速默讀課文，并思考這篇課文主要講了哪些內(nèi)容；其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法概括這篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要介紹了地道的產(chǎn)生、作用、式樣等內(nèi)容；最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)地道戰(zhàn)成功的關(guān)鍵是什么。需要注意的是，在這篇長(zhǎng)文章的教學(xué)中，教師要把握好閱讀理解與閱讀速度之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度。這樣不僅能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，而且落實(shí)了提高閱讀速度的語(yǔ)文要素。教師要依據(jù)長(zhǎng)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。

（三）加強(qiáng)策略指導(dǎo)，注重方法的遷移運(yùn)用

在長(zhǎng)文章教學(xué)中，除了為學(xué)生搭建必要的閱讀支架，教師還要加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)方法、用方法，在遷移運(yùn)用中切實(shí)提升閱讀能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課為例。在教學(xué)這篇長(zhǎng)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中學(xué)到的閱讀方法，并對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用，利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生從將軍和隊(duì)長(zhǎng)的對(duì)話中感受到戰(zhàn)士們熱愛(ài)祖國(guó)，甘愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的精神品質(zhì)。閱讀長(zhǎng)文章的方法有許多，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀長(zhǎng)文章的方法，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了一定數(shù)量的長(zhǎng)文章，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力。教師要認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)文章的教學(xué)價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的長(zhǎng)文章閱讀能力，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳靜.統(tǒng)編教材長(zhǎng)文短教策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：36-37.

[2] 王強(qiáng)善.基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版教材中長(zhǎng)課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（3）：14-15.

[3] 孫偉.統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“長(zhǎng)難課文”教學(xué)策略[J].江西教育，2022（9）：54-55.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）