林琳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“表達(dá)和交流”能力，提出了具體要求，要讓學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心觀(guān)察周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物”。然而，低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程不順暢。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，激發(fā)他們的想象力，全面提升他們的寫(xiě)作能力。

一、觀(guān)察分析，理解文本的思想和內(nèi)容

1.明確觀(guān)察順序，梳理邏輯關(guān)系

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、感知生活的能力，教師可以讓低年級(jí)學(xué)生先從觀(guān)察圖片開(kāi)始，掌握觀(guān)察方法，推敲理解圖畫(huà)想表達(dá)的思想，指導(dǎo)他們將這種方法遷移運(yùn)用到其他場(chǎng)合。

學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以故意打亂圖片的順序，讓學(xué)生觀(guān)察其中的細(xì)節(jié)，整理順序，理清作品的邏輯關(guān)系。教師先讓學(xué)生注意小猴子腳邊的東西，看看這些東西曾經(jīng)出現(xiàn)在哪幅圖畫(huà)中。在一番整理后，學(xué)生調(diào)整了三張圖片的順序，但還有兩張圖片暫時(shí)找不到合適的位置。教師再次引導(dǎo)：“在這張圖片中，小猴子身后有一片玉米地。請(qǐng)觀(guān)察一下，玉米出現(xiàn)在后續(xù)的哪一張圖畫(huà)中？”“大家觀(guān)察小猴子的狀態(tài)，它用手摸后腦勺，應(yīng)該是怎樣的心情呢？”學(xué)生思考后得出結(jié)論，小猴子什么都沒(méi)有得到，所以用手摸后腦勺，十分失落，因此這是最后一張。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從排列順序做起，根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)前因后果。這樣他們?cè)谟^(guān)察生活的時(shí)候，也能從片段中得到啟迪，了解整件事情的發(fā)展脈絡(luò)。

2.觀(guān)察環(huán)境，推敲潛在意蘊(yùn)

觀(guān)察圖片時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中的環(huán)境，推敲是否可以從環(huán)境入手，猜測(cè)人物的內(nèi)心世界，理解作品的潛在意蘊(yùn)。

結(jié)合《小猴子下山》中的圖片，教師讓學(xué)生觀(guān)察圖片中的整體環(huán)境?！霸谇皫讖垐D片中，小猴子的身邊都有成熟的果實(shí)，猜想一下，它此時(shí)的心情是怎樣的？在最后一張圖片中，小猴子的身邊沒(méi)有任何果實(shí)，只有一片亂草，結(jié)合它那孤獨(dú)的背影，你認(rèn)為此時(shí)小猴子的想法是什么呢？”一名學(xué)生表示：“一開(kāi)始，果實(shí)很多，意味著小猴子也會(huì)有所收獲。但是誰(shuí)知道小猴子十分貪心，最后一無(wú)所獲，肯定很悔恨?！苯處煿膭?lì)學(xué)生將這種感悟?qū)懴聛?lái)，表現(xiàn)圖片的潛在意蘊(yùn)。

學(xué)會(huì)觀(guān)察圖片中的環(huán)境后，寫(xiě)作時(shí)可以試著加入環(huán)境描寫(xiě)，烘托氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，讓文章更生動(dòng)。

3.觀(guān)察變化，突出主題

教師要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中的變化，從人物的舉動(dòng)、表情、重復(fù)出現(xiàn)的事物等入手分析，分析出現(xiàn)了哪些變化，推測(cè)這些變化預(yù)示著什么。這樣有助于他們理解圖片表達(dá)的主題，寫(xiě)出更有針對(duì)性的文章。

結(jié)合《一分鐘》的內(nèi)容，教師補(bǔ)充了教材中的插圖，按照“睡覺(jué)、吃早點(diǎn)、等紅綠燈、等汽車(chē)、到學(xué)?！钡捻樞?，繪制了若干張圖片，并在每張圖片上配上時(shí)鐘。學(xué)生要觀(guān)察這幾張圖片，發(fā)現(xiàn)其中的變化。一名學(xué)生總結(jié)：“我看到隨著時(shí)間越來(lái)越緊張，主人公心情逐步從平靜變成焦急，動(dòng)作也越來(lái)越慌亂。最后，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己遲到時(shí)，則是一副垂頭喪氣的樣子?！痹趯W(xué)生總結(jié)變化后，教師再讓他們分析圖畫(huà)要表達(dá)的主題：“為何這一組圖畫(huà)要配上時(shí)鐘呢？通過(guò)時(shí)鐘的變化，能得到什么啟發(fā)呢？”一名學(xué)生總結(jié)：“圖片的主題是告訴人們時(shí)間十分寶貴，如果浪費(fèi)時(shí)間，最后一定后悔莫及?！备闱宄酥黝}思想，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有針對(duì)性。

通過(guò)觀(guān)察變化，學(xué)生可以將靜態(tài)的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析圖畫(huà)要表達(dá)的主題，得出的答案就會(huì)更準(zhǔn)確。

二、放飛想象，表現(xiàn)畫(huà)面特色

1.推測(cè)，探究事件因果

《標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？梢岳玫湍昙?jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們推測(cè)圖片中人物的行為，探究事件的因果變化。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一年級(jí)上冊(cè)看圖作文“小兔運(yùn)南瓜”，可以讓學(xué)生關(guān)注小兔頭頂?shù)膯?wèn)號(hào)，想一下它因?yàn)槭裁词虑槎l(fā)愁，找到原因，并猜測(cè)后續(xù)可能會(huì)如何發(fā)展。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小兔的面前有一只很大的南瓜，但是它個(gè)頭矮小，如何把南瓜搬回去成了問(wèn)題?！边€有一名學(xué)生猜測(cè)了后續(xù)發(fā)展，認(rèn)為：“小兔子可能會(huì)找?guī)褪?，一起運(yùn)送南瓜?！痹僮寣W(xué)生觀(guān)察第二幅圖片，繼續(xù)推理：“在這幅圖片中，小兔子看到了騎自行車(chē)的小熊貓，你認(rèn)為它會(huì)找熊貓幫忙嗎？它的眼睛盯著什么看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一名學(xué)生認(rèn)為：“熊貓的車(chē)也不大，可能不能幫助兔子?！边€有一名學(xué)生注意到：“小兔子盯著車(chē)輪看，它可能是想將南瓜滾回家?！苯Y(jié)合圖片三，學(xué)生驗(yàn)證了自己的想法。最后，教師讓他們觀(guān)察第四張圖片，說(shuō)說(shuō)兔子順利將南瓜運(yùn)回家后，結(jié)果如何。大多數(shù)學(xué)生都能猜出結(jié)果：“它得到了媽媽的表?yè)P(yáng)?！?/p>

由于圖片只能展現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作瞬間，故此，在觀(guān)察變化的時(shí)候，還需要學(xué)生運(yùn)用想象力，試著填補(bǔ)其中的空白。如果學(xué)生的補(bǔ)白更準(zhǔn)確，那么分析的主題思想也會(huì)更準(zhǔn)確。

2.比擬，尋求相似現(xiàn)象

比擬指的是結(jié)合觀(guān)察到的畫(huà)面，想象在生活中是否還有類(lèi)似的現(xiàn)象，然后將生活感悟融入作文中。這樣既能發(fā)揮想象力，又能表達(dá)對(duì)生活的感悟。

在學(xué)生搞清楚了《小兔運(yùn)南瓜》的前因后果后，教師啟發(fā)他們思考：“你們是如何猜到小兔子的計(jì)劃的呢？”一名學(xué)生有所感悟：“因?yàn)樽孕熊?chē)輪子和南瓜形狀相似，所以小兔子才想著把南瓜滾回去。”教師又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考：“在生活中，還有哪些事物，也具有同樣的特點(diǎn)？”如有一名學(xué)生提出：“鉛球也是圓形的，在體育課上，我也像小兔子搬南瓜一樣搬過(guò)鉛球。”“那么又有哪些時(shí)候，我們不能用這樣的方法呢？”一名學(xué)生表示：“如果是搬運(yùn)很重的水桶，不能用這樣的方法，因?yàn)闀?huì)將水倒出來(lái)。”運(yùn)用比擬的方法想象畫(huà)面，這有助于學(xué)生寫(xiě)童話(huà)類(lèi)作品。學(xué)生可以將畫(huà)面中的人物關(guān)系比擬成真實(shí)生活中的人物關(guān)系，從而寫(xiě)出深度。

3.補(bǔ)充，融入生活體驗(yàn)

補(bǔ)充指的是根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，推理后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么事，并將其寫(xiě)入文章中。這樣能讓作品的內(nèi)容更充實(shí)，同時(shí)也能讓讀者感到真實(shí)可信。

為了讓《小兔運(yùn)南瓜》一文的內(nèi)容更豐富，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入生活體驗(yàn)，豐富作文內(nèi)容。學(xué)生可以從人物心理活動(dòng)、人物關(guān)系這兩個(gè)角度想象，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在“人物心理活動(dòng)”方面，學(xué)生可以想象一下自己在生活中遇到的困難，內(nèi)心是什么感覺(jué)，試著將焦急情緒轉(zhuǎn)移到兔子身上，寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。如有學(xué)生這樣寫(xiě)：“想到自己不能將大南瓜運(yùn)回家，小兔子如同熱鍋上的螞蟻一般，連連轉(zhuǎn)圈，可就是沒(méi)有好辦法。”在人物關(guān)系方面，可以想象自己是否有過(guò)向同伴求助的經(jīng)歷，想象人物的對(duì)話(huà)、舉動(dòng)，并轉(zhuǎn)移到小兔子和小熊貓的對(duì)話(huà)中。他們還可以想象自己為家人做家務(wù)后，家人的表情、語(yǔ)言，加入兔子?jì)寢尯托⊥米拥膶?duì)話(huà)中。如一學(xué)生這樣寫(xiě)：“小熊貓遺憾地看著小白兔，滿(mǎn)臉愧疚的表情：‘我很想幫你，但是我的自行車(chē)太小，不能承受那么重的南瓜。’小白兔連忙擺手說(shuō)：‘沒(méi)關(guān)系，我自己想辦法吧?！?/p>

在學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充法發(fā)揮想象力的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們找到圖畫(huà)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，補(bǔ)充合情合理的內(nèi)容。

三、練筆實(shí)踐，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

1.圍繞中心，選擇最優(yōu)素材

新課標(biāo)要求教師能在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，提升他們的思維能力，讓他們寫(xiě)得更有條理。在指導(dǎo)學(xué)生參加看圖作文活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析材料和主題的關(guān)系，圍繞中心思想選擇素材。

二年級(jí)上冊(cè)的“看圖講故事”要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，畫(huà)出最后的結(jié)局，然后講述整個(gè)故事。學(xué)生首先要總結(jié)歸納前面幾幅圖的內(nèi)容：到了吃飯的時(shí)候，父親去找孩子，發(fā)現(xiàn)孩子在看書(shū)。孩子來(lái)到飯桌前，父親卻遲遲沒(méi)有回來(lái)，母親讓孩子出去找父親。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出不同的發(fā)展方向。如：“父親在幫孩子整理書(shū)籍”“父親也看書(shū)入迷了”“父親在幫媽媽盛飯”等。教師又讓學(xué)生猜測(cè)繪畫(huà)者的想法，想一下哪個(gè)素材更符合中心，更具有發(fā)人深省的意味。學(xué)生認(rèn)為：“都說(shuō)孩子會(huì)模仿父母的舉動(dòng)，那么反過(guò)來(lái)，父母是否也會(huì)模仿孩子呢？如果這樣想的話(huà)，我覺(jué)得‘父親也趴在地上看書(shū)’這個(gè)素材前后呼應(yīng)，也能體現(xiàn)中心思想，我想選擇這個(gè)材料?！?/p>

教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論，整理材料，判斷該材料和中心思想之間的密切度，從而讓學(xué)生提升選材能力。

2.調(diào)整詳略，凸顯人物特征

在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詳略的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)他們分析人物的典型特征，通過(guò)對(duì)比，判斷自己所寫(xiě)的內(nèi)容是否具有典型性，從而提升比較分析的能力。

教學(xué)“看圖講故事”時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容很多，如果每一張都詳細(xì)描寫(xiě)，需要花費(fèi)大量筆墨。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詳略，抓住人物的特征。首先讓學(xué)生區(qū)分父親、母親、孩子這三個(gè)角色中，誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親一直都站著不動(dòng)，主要是父親和孩子在表現(xiàn)，所以，他們應(yīng)該是主角，母親是配角。其次，讓學(xué)生觀(guān)察父親和孩子，看看他們?cè)谛袨?、外貌等方面，具有什么突出的地方，這些也是需要重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“孩子的長(zhǎng)相很普通，父親是大肚子、禿頭，比較有特點(diǎn)，但是我覺(jué)得這不如他的行為更有特點(diǎn)。他低下頭看書(shū)，顯然是被書(shū)本吸引了。還有孩子，他趴在地上看書(shū)的動(dòng)作，也很有特點(diǎn)?！?/p>

在調(diào)整課文詳略后，學(xué)生提升了對(duì)比分析能力，能找到人物最具有特點(diǎn)的地方進(jìn)行描述，寫(xiě)出生動(dòng)形象的作品。

3.創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，樹(shù)立讀者意識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理讀者想要閱讀怎樣的內(nèi)容，樹(shù)立讀者意識(shí)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出新意。

在安排文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果完全按照時(shí)間的順序?qū)?，展現(xiàn)不出新意，你有什么創(chuàng)新嗎？先說(shuō)說(shuō)你在觀(guān)察有空缺的漫畫(huà)時(shí)，有什么感想？”如有一名學(xué)生提出：“我感到很好奇，很想知道父親到底干什么去了。”教師啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也試著制造懸疑感，調(diào)整先后順序，讓讀者產(chǎn)生好奇心理，迫不及待地想要了解后續(xù)的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為第六幅畫(huà)有巨大的反轉(zhuǎn)，讓讀者意想不到，所以，最具有懸疑性的應(yīng)該是第五幅畫(huà)。故此可以采用倒敘的結(jié)構(gòu)，激發(fā)讀者的好奇心。然后再按照時(shí)間順序?qū)懙谝环?huà)到第四幅畫(huà)的內(nèi)容，交代事情的來(lái)龍去脈。將第六幅畫(huà)放在最后，讓讀者有恍然大悟的感覺(jué)。

在高效選材、調(diào)整詳略、優(yōu)化結(jié)構(gòu)后，學(xué)生提升了看圖寫(xiě)話(huà)的水平，同時(shí)也讓思維能力得到了提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用此方法，寫(xiě)其他文章，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。