傅涵婷

語文是一門語言類學(xué)科，而作文是語言輸出的重要形式，也是學(xué)生綜合能力的主要體現(xiàn)。提升小學(xué)寫作教學(xué)的有效性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有非常重要的意義。但是目前小學(xué)生的寫作情況不容樂觀，有很多學(xué)生一提到寫作就頭疼，針對這一情況，教師要運用生活化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)的問題，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的作文水平。因此加強對生活化寫作教學(xué)理論的研究和探索，對于促進寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的不足

1.教師方面

雖然目前大多數(shù)教師已經(jīng)意識到了生活化教學(xué)的重要性，但生活化教學(xué)理念尚未完全建立，在寫作教學(xué)中難以靈活地使用生活化教學(xué)策略，導(dǎo)致生活化教學(xué)的優(yōu)勢未能真正體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是生活化教學(xué)意識薄弱。在寫作教學(xué)中，教師多會將重心放在傳授寫作知識和技能上，很少會基于生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索寫作主題和要求，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文缺少真情實感。二是生活化教學(xué)方式單一。雖然部分教師也會開展生活化教學(xué)，但多以引入生活化內(nèi)容為主，很少進行情境教學(xué)、生活實踐等教學(xué)活動，導(dǎo)致生活化教學(xué)流于形式，難以對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。三是不注重學(xué)生思維的啟發(fā)。在寫作生活化教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對寫作知識和技巧的掌握，很少會對學(xué)生的思維進行啟發(fā)。小學(xué)生的生活閱歷有限，經(jīng)常會在寫作時“胡編亂造”，寫出的內(nèi)容過于空洞、夸大，導(dǎo)致文章的可讀性不強。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生對生活化寫作教學(xué)活動的參與度不高，影響了生活化寫作教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是學(xué)生的寫作興趣不濃。很多小學(xué)生對寫作存在畏難、抵觸等心理，即便是在生活化寫作教學(xué)中，所表現(xiàn)出的積極性和能動性依舊較低。二是不注重在生活中觀察和積累。學(xué)生的生活經(jīng)驗是進行生活化寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，再加上尚未養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，對于生活中的事物認知和了解不夠全面，生活積累有限，在寫作中難以靈活調(diào)取生活經(jīng)驗，寫出的文章缺乏生活性和真實性。

二、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)寫作興趣

雖然寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必由之路，但由于寫作對學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力要求較高，很多小學(xué)生在寫作中面臨許多困難，因此對寫作失去興趣和信心?；谏罨虒W(xué)理念的語文課堂要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生更主動地投入寫作教學(xué)活動中，對寫作主題和內(nèi)容形成更深刻的理解和體會，產(chǎn)生寫作熱情，提升作文水平。

2.提供寫作靈感

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找寫作素材和靈感，將自己在生活中的所見、所聞、所想等作為寫作素材，為寫作提供豐富的靈感，解決無從下筆的問題。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識在寫作中尤為重要，不過在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于模仿，寫作創(chuàng)新意識不足，寫出的文章“同質(zhì)化”嚴重。而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行生活化引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解讀寫作主題和要求。學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，對于生活事物的看法和見解也會存在很大差異，通過生活化的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生形成獨特的見解和寫作創(chuàng)意，不斷提升作文水平。

三、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的實施原則

1.真實性原則

針對當前小學(xué)生寫作“假、大、空”的問題，教師應(yīng)在寫作生活化教學(xué)中遵循真實性原則，引導(dǎo)學(xué)生基于真實的生活經(jīng)驗，分析寫作主題和材料，引發(fā)情感共鳴，這樣才能保證學(xué)生在寫作時投入真情實感，增強文章的可讀性和感染性。

2.開放性原則

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會用統(tǒng)一的寫作框架和情感基調(diào)去要求學(xué)生，如在以“親情”為主題的寫作中，通常會要求學(xué)生寫父母，并在文章中表達感恩，很少讓學(xué)生個性化表達。而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循開放性原則，讓學(xué)生根據(jù)真實的經(jīng)歷和想法，進行個性化表達，這樣才能寫出更多具有新意的文章。

3.多樣性原則

小學(xué)生年紀小，對學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生三分鐘熱度。雖然一開始會對生活化寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，但長此以往，學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣會降低。教師必須充分考慮學(xué)生的認知特征，遵循多樣化原則，運用靈活多樣的生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生對寫作生活化教學(xué)始終充滿興趣，這樣才能讓生活化教學(xué)的優(yōu)勢最大化。

四、小學(xué)生活化寫作教學(xué)的實施策略

1.整合教學(xué)資源，喚醒生活記憶

很多小學(xué)生在寫作中不能靈活調(diào)取生活資源和經(jīng)驗，這不僅是因為學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，同時也與學(xué)生的生活記憶模糊有很大關(guān)系。很多現(xiàn)實生活中發(fā)生過的事情，學(xué)生一時間難以記起，不能靈活運用到寫作中。因而在基于生活化教學(xué)理念的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過對寫作教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生喚醒生活記憶，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為寫作提供素材和靈感。比如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集寫作資源，并借助多媒體將這些寫作資源直觀地呈現(xiàn)出來，以喚醒學(xué)生的生活記憶，拓寬學(xué)生的寫作思路。如在以“環(huán)境保護”為主題的寫作練習(xí)中，雖然“環(huán)境保護”這一概念在小學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于他們?nèi)狈ι畹挠^察和積累，部分生活記憶會模糊，不能將這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成寫作素材。為此，教師則可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與環(huán)境保護相關(guān)的生活化資源，如垃圾分類、節(jié)約水資源、保護生物多樣性等，并將這些資源整理成課件，在課堂上展示。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展環(huán)境保護實踐活動。比如，可以整合社區(qū)資源，讓學(xué)生利用課余時間到社區(qū)當“垃圾分類志愿者”，負責(zé)引導(dǎo)居民做好垃圾分類，并向居民宣傳垃圾分類的重要性。然后結(jié)合活動經(jīng)驗，暢談對環(huán)境保護的看法和建議。這樣能激活學(xué)生的思維，為寫作積累豐富的素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升其作文水平。

2.立足實際生活，積累寫作素材

生活中有豐富的寫作素材，合理運用這些素材，能有效提升學(xué)生的作文水平。但由于小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的觀察和積累習(xí)慣，往往會忽視生活中的寫作素材，寫作時經(jīng)常遇到“無話可說”“無從下筆”等問題。針對這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實生活中獲取和積累寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升作文水平。如在以“友情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享自己最好的朋友是誰，以及與朋友之間的趣事。同時也可以鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察朋友的外貌、性格等，這些都可以成為寫作素材。當然為了避免學(xué)生的寫作內(nèi)容過于單調(diào)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，說一說如何與朋友正確相處、怎樣才能獲得長久的友誼等，將更多的真實想法和情感融入作文中，提升作文水平。另外，教師也可以經(jīng)常性地布置一些生活觀察類、實踐類的課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中獲得豐富的寫作素材。

3.開展實踐活動，豐富生活經(jīng)驗

小學(xué)生的年紀小，生活經(jīng)歷有限，積累的生活經(jīng)驗不足，給寫作生活化教學(xué)的開展帶來難度。為此，教師要整合各項資源，開展形式多樣的生活實踐活動。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以結(jié)合當?shù)仫L(fēng)俗，以節(jié)日文化為主題，組織生活化實踐活動，強化學(xué)生對節(jié)日文化的認知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。以“端午節(jié)”為例，教師可以組織“包粽子”的實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中積累豐富的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，再安排以“端午節(jié)”為主題的寫作練習(xí)，學(xué)生便能“有話可說”“有情可抒”。

4.基于生活經(jīng)驗，促進讀寫結(jié)合

閱讀和寫作分別對應(yīng)了語言輸入和語言輸出，二者相輔相成。要想保證高質(zhì)量的語言輸出，則需要先讓學(xué)生有充足的語言輸入。在小學(xué)寫作教學(xué)中使用讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生將閱讀和寫作進行有機融合，實現(xiàn)語言知識的正向遷移。教師可以充分挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗解讀這些內(nèi)容，為寫作奠定基礎(chǔ)?！吨参飲寢層修k法》講的是自然界中各種植物播種的辦法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的植物播種形式，對課文進行解讀，強化學(xué)生對課文的認知與理解。之后讓學(xué)生模仿課文的描寫方式，完成寫作任務(wù)。

5.個性表達，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生個體之間的差異性是不容忽視的，在小學(xué)寫作生活化教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，并運用分層指導(dǎo)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化表達，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的作文水平。比如，在以“師生情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗和想法，說一說最讓自己舒服的師生關(guān)系。有的學(xué)生說“我想和老師成為無話不說的朋友”，有的學(xué)生說“我想讓老師成為我成長道路上的指路明燈”，等等。教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己與教師相處的場景，分享自己與教師之間的趣事，進而產(chǎn)生豐富的情感體驗。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生遵循內(nèi)心的想法，完成寫作任務(wù)。

綜上所述，目前大多數(shù)教師的生活化寫作教學(xué)意識不強，將重心放在傳授寫作知識和技能上，很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索寫作主題和要求。同時，運用的生活化寫作教學(xué)的方式單一，多以引入生活化內(nèi)容為主，很少進行豐富多彩的教學(xué)活動，導(dǎo)致生活化寫作教學(xué)流于形式。小學(xué)生的生活閱歷有限，并且對生活化寫作教學(xué)活動的參與度不高，不注重在生活中觀察和積累。生活化寫作教學(xué)策略有著較高的應(yīng)用價值，尤其對于小學(xué)寫作教學(xué)而言，生活化寫作教學(xué)能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)認識到生活化寫作教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的認知特點和作文水平，采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與現(xiàn)實生活相結(jié)合，不斷提升作文水平，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。