蔣嶺

雨思走到哪里，雨想就屁顛兒屁顛兒地跟到哪里。

雨思坐在臺(tái)階上托著下巴看著教學(xué)樓的拐角處發(fā)愣。十幾秒過(guò)后，她攤開(kāi)速寫(xiě)本，開(kāi)始在本子上勾線條。雨想也坐在一旁，托著下巴愣愣地看著面前那幢灰灰的墻壁，看了一會(huì)兒，也在自己的速寫(xiě)本上畫(huà)起來(lái)，還時(shí)不時(shí)地看看雨思畫(huà)的。

“這對(duì)雙胞胎誰(shuí)是雨思、誰(shuí)是雨想？”宋山老師正陪著宮商羽老師在指導(dǎo)同學(xué)們寫(xiě)生，突然問(wèn)道，“她們長(zhǎng)得太像了，你有好的分辨方法嗎？”

宮老師提醒：“沒(méi)有兩片樹(shù)葉是完全相同的，雙胞胎也是如此?！?/p>

宋山老師歪著頭左看右看：頭發(fā)長(zhǎng)短一致，都扎著馬尾辮；兩雙丹鳳眼也是一樣的；咧嘴笑起來(lái)的寬度都差不多。

“也許是你與她們相處的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)，所以找不出不同之處。”宮老師微笑著說(shuō)，“你瞧她們下巴的左邊，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？”

經(jīng)過(guò)這么一提示，宋山老師驚呼道：“一個(gè)下巴上有痣，一個(gè)沒(méi)有。難怪您畫(huà)的《臼湖漁歌》那么漂亮，還有您為聞依依老師的畫(huà)添了一位白衣紅裙少女，這些都是因?yàn)槟鷮?duì)生活觀察得夠仔細(xì)！佩服，佩服！我要向您學(xué)習(xí)呀！”

“術(shù)業(yè)有專攻，我們各有千秋！”宮老師爽朗地大笑起來(lái)。

今天的寫(xiě)生作業(yè)是“校園一角”，宮老師將雨思、雨想畫(huà)的盆栽拿起來(lái)做對(duì)比：“剛才我也說(shuō)了，沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，你們雖然是雙胞胎但也有不同點(diǎn)?？墒牵銈兊淖髌纺?，看看……”兩本速寫(xiě)本上畫(huà)的盆栽一模一樣，特別是線條的運(yùn)用，輕重、粗細(xì)、曲直都差不多。

“你們是雙胞胎，時(shí)刻形影不離，說(shuō)明你們感情深，可畫(huà)畫(huà)時(shí)不需要這樣?！睂m老師見(jiàn)兩人默不作聲，接著說(shuō)，“我希望后面寫(xiě)生時(shí)，你們倆分開(kāi)，進(jìn)入不同的小組，學(xué)會(huì)獨(dú)立地觀察事物，用自己的方式將看到的、想到的畫(huà)出來(lái)，不受對(duì)方影響。寫(xiě)生時(shí)如果一味跟在別人身后、模仿別人的畫(huà)法，很容易丟失自己的想法、情感，這樣是不好的?！?/p>

宮老師說(shuō)完，雙手一揮，讓她倆趕緊去尋找各自的小組，選擇合適的觀察位置，畫(huà)出令人滿意的“校園一角”。

雨思用胳膊夾著速寫(xiě)本，走下臺(tái)階，繞過(guò)梓樹(shù)，向校門(mén)口的方向走去。雨想也匆匆拾起擱在臺(tái)階上的速寫(xiě)本緊緊跟上。

沒(méi)走幾步，雨思停下了腳步，雨想也站住了。雨思抬腳繼續(xù)往前走，雨想又緊緊跟在后面?？斓浇虒W(xué)樓的轉(zhuǎn)彎處，雨思忽然一個(gè)轉(zhuǎn)身，說(shuō)道：“雨想，宮老師說(shuō)了，寫(xiě)生時(shí)我們倆不能在一起?！?/p>

“那……那……我們要怎么辦？”雨想不知該怎么做。

“很簡(jiǎn)單啊，按照宮老師的要求，你找一個(gè)小組，我找一個(gè)小組，分頭行動(dòng)?！庇晁贾噶酥高h(yuǎn)處分散的幾個(gè)小組。

雨想點(diǎn)了點(diǎn)頭，指了指其中一個(gè)小組，表示要加入。雨思抬頭看去，宮商羽老師正在那個(gè)小組指導(dǎo)席地而坐的同學(xué)畫(huà)畫(huà)。

“那你去宮老師那一組，我去聞老師那一組?！庇晁颊f(shuō)道。

雨思、雨想一路小跑來(lái)到校門(mén)口，分別從老師身邊的工具箱里取出一塊泡沫軟墊，一左一右坐了下來(lái)，相距大約10米。她倆分別將速寫(xiě)本擺放在并攏的雙腿上，認(rèn)真地觀察完校門(mén)，開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。

雨思被校門(mén)兩側(cè)矮墻上的五彩旗吸引住了——現(xiàn)在沒(méi)有風(fēng)，它們耷拉著腦袋，一副垂頭喪氣的模樣?！肮未箫L(fēng)的時(shí)候，你們不是很神氣嗎？嘩啦啦地發(fā)出歡笑聲，還露出燦爛的笑臉……”雨思想著，忍不住笑出了聲。

聞老師看著偷樂(lè)的雨思，提醒她時(shí)間快到了，趕緊畫(huà)。

雨思絲毫不敢怠慢，趕緊低下頭，在速寫(xiě)本上畫(huà)了并排迎風(fēng)飄揚(yáng)的5面彩旗。她順著彩旗的底部畫(huà)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的斜線，斜線左端一個(gè)轉(zhuǎn)彎向下，右端一個(gè)轉(zhuǎn)彎向下，把下方連接起來(lái)，在中間空白處寫(xiě)上“高平小學(xué)”4個(gè)大字——這就是校門(mén)的照壁。

聞老師走過(guò)來(lái)，蹲下身子看了看，站起身托著下巴又看了一遍，問(wèn)道：“你觀察的重點(diǎn)是什么？”

“大門(mén)的這面墻。”雨思回答。

“嗯！從自己感興趣的地方開(kāi)始表現(xiàn)畫(huà)面，可以！”聞老師抬頭看了看校門(mén)，又蹲下指了指畫(huà)面，“你取景的重點(diǎn)是大門(mén)，那就要給它留足空間；同時(shí)，也要注意大門(mén)周?chē)渌挛锏淖鳟?huà)順序，不能一會(huì)兒前，一會(huì)兒后，要考慮畫(huà)面的整體布局?！?/p>

“這邊已經(jīng)快要到畫(huà)紙的邊緣，所以我畫(huà)的大門(mén)的保安室只有一個(gè)門(mén)框和它上面房檐的大致輪廓。這樣，人們就知道校門(mén)左邊是進(jìn)出的一個(gè)通道?！?雨思指了指左邊的空白處。

在得到聞老師的肯定后，她又在速寫(xiě)本上用細(xì)細(xì)的線條畫(huà)出電動(dòng)伸縮門(mén)環(huán)環(huán)相扣的樣子。接著，她還在速寫(xiě)本的最右邊、電動(dòng)伸縮門(mén)的前面勾畫(huà)出了隔離樁。

這邊，宮老師正挨個(gè)檢查每一位同學(xué)的畫(huà)作，還不住地微笑、點(diǎn)頭。當(dāng)她走到雨想跟前，看了看速寫(xiě)本上的圖畫(huà)，收起了笑容，眉頭皺了起來(lái)。停了片刻，她拍拍手，說(shuō)：“停一下！不管有沒(méi)有完成寫(xiě)生，將速寫(xiě)本統(tǒng)一放在畫(huà)架上，來(lái)一次點(diǎn)評(píng)，然后再接著畫(huà)。”

小伙伴們列隊(duì)站成一排。宮老師用手指著雨思、雨想的畫(huà)開(kāi)始分析：“兩幅畫(huà)都是先畫(huà)出了校門(mén)的大致位置，雨思是在大門(mén)左側(cè)觀察，雨想是在大門(mén)右側(cè)觀察，兩人把校門(mén)的輪廓勾勒得清清楚楚……”

雨想聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)后滿臉得意，雨思瞪了她一下，她立馬收起了笑容。

“第一步完成之后，我們就要考慮第二步，選擇什么樣的順序作畫(huà)?！甭劺蠋熤噶酥赣晗氲漠?huà)，“大家看，雨想是在大門(mén)的右側(cè)觀察，從她沒(méi)有完成的部分來(lái)推斷，應(yīng)該是從左往右畫(huà)的，但左邊被校門(mén)堵死了。雖然墻壁上已經(jīng)勾出‘高平小’3個(gè)字，但畫(huà)面的整體布局不是很到位。雨思是在大門(mén)的左側(cè)觀察的，畫(huà)面左邊留有保安室的房檐和梁柱的大致輪廓，畫(huà)面右邊也給自動(dòng)伸縮門(mén)留了比較大的空間，這樣的畫(huà)面讓人看一眼就知道大門(mén)周邊都有什么。所以，我們作畫(huà)時(shí)不單要畫(huà)出看到的，還要注意細(xì)節(jié)，哪些事物可以做取舍？哪些事物該遮擋？哪些事物該重點(diǎn)突出？這些都要去思考?！?/p>

“依依，將你們那邊的兩組人帶過(guò)來(lái)?！睂m老師在正對(duì)大門(mén)的三號(hào)教學(xué)樓前揮手呼喊著。

聞老師停止了講話，將兩組人員整好隊(duì)，帶到三號(hào)教學(xué)樓前。這時(shí)，寫(xiě)生社團(tuán)的其他成員已經(jīng)聚集在博文廣場(chǎng)上。

宮老師站在《臼湖漁歌》石碑前，說(shuō)著“線條”的處理方法。雨想小聲對(duì)雨思說(shuō)：“上次我倆在這里看的時(shí)候，她不是說(shuō)過(guò)了嗎？線條要有疏有密，有粗有細(xì)，有長(zhǎng)有短，對(duì)吧？”雨思手壓嘴唇，輕輕地“噓”了一聲。

“大家認(rèn)真觀察這幅畫(huà)上的每一艘漁船。”宮老師用手先指了指遠(yuǎn)處的漁船，又指了指湖中央的，接著指了指已經(jīng)?？吭诘贪哆叺?，“看到了嗎？所有的漁船沒(méi)有哪兩艘是相同的，它們的船舷、船艙、桅桿、船槳，甚至漁人戴的斗笠都不相同，這就是細(xì)節(jié)處理。我觀察了一遍，同學(xué)們有的畫(huà)校門(mén)，有的畫(huà)雕塑，有的畫(huà)紫藤長(zhǎng)廊，有的選了校園的一個(gè)角落，說(shuō)明大家眼里是有景物的。大家畫(huà)的時(shí)候，采用了不同的線條表達(dá)景物的不同特征，這很好?？勺屑?xì)看，部分同學(xué)并沒(méi)有將景物的質(zhì)感畫(huà)出來(lái)，近景、中景、遠(yuǎn)景的層次也不夠明顯。所以，我想說(shuō)的是，要想畫(huà)好一幅畫(huà)，要觀察，觀察，再觀察；等到真正動(dòng)筆時(shí)，要細(xì)致，細(xì)致，再細(xì)致?！?/p>

創(chuàng)作貼士：

無(wú)論是看景還是看圖，除了“看得全面”“看得準(zhǔn)”外，無(wú)論是看景還是看圖，除了“看得全面”“看得準(zhǔn)”外，還應(yīng)該做到“看得細(xì)致”。“看得細(xì)致”是指進(jìn)行還應(yīng)該做到“看得細(xì)致”?！翱吹眉?xì)致”是指進(jìn)行深入觀察，抓住事物的特點(diǎn)、規(guī)律和本質(zhì)。比如，春天來(lái)了，春暖花開(kāi)、抓住事物的特點(diǎn)、規(guī)律和本質(zhì)。比如，春天來(lái)了，春暖花開(kāi)、枝繁葉茂就是“春”的特點(diǎn)，但天氣究竟是怎樣變“暖”的？枝繁葉茂就是“春”的特點(diǎn)，但天氣究竟是怎樣變“暖”的？花是如何“開(kāi)”的？枝葉的“繁茂”具體是什么景象？花是如何“開(kāi)”的？枝葉的“繁茂”具體是什么景象？

放膽創(chuàng)作：

試著從不同的角度去觀察學(xué)校的校門(mén)，比如遠(yuǎn)看、近看，試著從不同的角度去觀察學(xué)校的校門(mén)，比如遠(yuǎn)看、近看，俯視、仰視，按照一定的觀察順序（可以從上到下、從左到俯視、仰視，按照一定的觀察順序（可以從上到下、從左到右，或是先整體后局部）將自己多角度觀察到的校門(mén)狀況用文右，或是先整體后局部）將自己多角度觀察到的校門(mén)狀況用文字配圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。