羅 微,郭 靖,宋 瑋

(1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院,山東濟(jì)南,250014;2.濟(jì)南市歷城區(qū)城鄉(xiāng)融合發(fā)展中心,山東濟(jì)南,250100)

一、引言

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。教育部《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,2022年各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4655萬人,高等教育毛入學(xué)率為59.6%,其中,普通本科在校生1965.64萬人。[1]本科生導(dǎo)師制是中外高校創(chuàng)新教學(xué)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。[2]《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出,要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),制定個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。[3]為進(jìn)一步深化學(xué)分制改革,充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生成長成才過程中的積極作用,全面促進(jìn)個(gè)性化成長成才,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,S大學(xué)在學(xué)習(xí)借鑒其他高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實(shí)際,于2019年6月制定了《S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》,從當(dāng)年尚在校的2016級本科生開始實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制?？傮w來看,學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施后,學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、升學(xué)就業(yè)等方面發(fā)揮了一定的積極作用,但同時(shí)也存在一些亟待解決的問題。本文以S大學(xué)為例,分析學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的成效及存在的主要問題,并提出相應(yīng)的完善對策,以期為完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提供有益借鑒。

二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制取得的主要成效

為全面了解S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施情況,課題組經(jīng)多次論證形成了“S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的態(tài)度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的成效及存在的問題等。問卷調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2021年6月,實(shí)施方式為采用問卷星線上發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。全校共有1062名在校本科生參與調(diào)查,最終獲得有效問卷962份,樣本年級構(gòu)成如下:大一334人,大二391人,大三188人,大四49人。樣本來源基本覆蓋全校所有培養(yǎng)全日制本科生的教學(xué)單位。STATA運(yùn)行結(jié)果顯示,該問卷的信度系數(shù)為0.813,調(diào)查結(jié)果可信度較高。

(一)學(xué)生普遍認(rèn)可實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)可是制度產(chǎn)生效果的重要前提。被訪學(xué)生對“你對實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的看法?”這一問題的回答顯示,52.92%的學(xué)生表示“實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制很有必要”,43.88%的學(xué)生覺得“實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有些必要”,僅有3.20%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制沒有必要”。無論是定期的線下面對面溝通,還是隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)交流,都使得學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的互動更加密切。[4]學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理動向,為他們提供有針對性的、切合自身實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。因此,學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施有的較高認(rèn)可度為這一制度產(chǎn)生的積極影響奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行后,專業(yè)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切。一方面,學(xué)業(yè)導(dǎo)師制通過制度促使具有學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)的專業(yè)教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,主動關(guān)心學(xué)生;另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到問題、疑惑時(shí),有了更加明確的尋求幫助的方向,會更主動地向?qū)W業(yè)導(dǎo)師求助。筆者在日常工作中與學(xué)生交流時(shí),得到了部分學(xué)生的具體反饋。學(xué)生表示,在本科生導(dǎo)師制實(shí)施之前,除了上課時(shí)間能見到專業(yè)教師,其他時(shí)間與專業(yè)教師的交流非常少,而制度實(shí)施后,學(xué)生與專業(yè)教師的溝通機(jī)會明顯增多。學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的溝通頻率如圖1所示,超過80%的學(xué)生能夠與學(xué)業(yè)導(dǎo)師保持“一學(xué)期兩次”及以上的溝通頻率,“一周一次”“兩周一次”“一月一次”的頻率分別為19.24%、16.15%和15.43%,而“一學(xué)期兩次”占比最多,為31.22%。

圖1 學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通頻率

(三)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)導(dǎo)師較為全面的指導(dǎo)

總體來看,學(xué)業(yè)導(dǎo)師會積極應(yīng)對尋求幫助的學(xué)生。74.59%的學(xué)生認(rèn)為自己尋求幫助時(shí),導(dǎo)師熱情負(fù)責(zé),能夠及時(shí)給予幫助;21.96%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師態(tài)度較好,有時(shí)提供幫助;僅有3.44%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度不佳,較少或不能提供幫助。從受訪學(xué)生對“你的學(xué)業(yè)導(dǎo)師曾經(jīng)在什么方面給你提供過幫助”這一問題的回答來看,學(xué)業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際需求給予較具有針對性的指導(dǎo),如表1所示。對低年級學(xué)生(大一和大二)而言,進(jìn)入大學(xué)之后,他們對盡快或全面了解專業(yè)的需求比較迫切,因而無論是橫向?qū)Ρ?同年級的不同指導(dǎo)內(nèi)容),還是縱向?qū)Ρ?不同年級的同一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容),低年級學(xué)生在“專業(yè)教育”“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面得到的指導(dǎo)占比都較高。同時(shí),低年級學(xué)生也是參加社會實(shí)踐活動的主力軍,所以這方面的指導(dǎo)相對高年級學(xué)生(大三和大四)也會更多。進(jìn)入高年級后,學(xué)生的專業(yè)課程明顯增多,還面臨著學(xué)年論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容,因此,高年級學(xué)生會得到更多的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。值得注意的是,無論是低年級還是高年級學(xué)生,得到的就業(yè)指導(dǎo)都較少。對比不同年級學(xué)生選擇“就業(yè)指導(dǎo)”的情況,大四學(xué)生選擇該項(xiàng)的比例最高,但也只有28.57%。在當(dāng)前本科生就業(yè)壓力較大的情況下,學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢[5],進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

表1 各年級學(xué)生接受學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容占比 單位:%

(四)部分后進(jìn)生學(xué)業(yè)成績明顯改善

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠通過一對一或小規(guī)模的交流互動深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況,為學(xué)生提供更加具體和個(gè)性化的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此,該制度在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)業(yè)成績方面也表現(xiàn)出了積極作用。一名受訪學(xué)生談道:“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是在我大三那年開始實(shí)施的。在這之前我的大學(xué)生活可以用渾渾噩噩來形容,經(jīng)常翹課在寢室打游戲,甚至一日三餐都讓室友幫忙帶回寢室,即使掛科也毫不在意。然而,在制度實(shí)施后,我的學(xué)業(yè)導(dǎo)師多次與我談心,糾正我的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,在專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程重修等方面給了很多指導(dǎo),并且經(jīng)常督促提醒我按照學(xué)校的要求去完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)?？梢哉f,如果沒有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的耐心指導(dǎo),我很難順利畢業(yè)?！笨梢?學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施使部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、學(xué)業(yè)成績明顯改善,在學(xué)生個(gè)人成長、健康發(fā)展等方面起了良好的推動作用。

三、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施中存在的主要問題

S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施取得了一定成效,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)部分學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不夠了解

部分學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制尚缺乏了解。38.67%的學(xué)生表示對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制“不了解”,46.98%的學(xué)生表示“一般了解”,“比較了解”和“十分了解”的學(xué)生合計(jì)占14.35%。上述數(shù)據(jù)表明,還有較多學(xué)生對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不熟悉。針對此問題進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只知道有學(xué)業(yè)導(dǎo)師制這一制度,但對學(xué)業(yè)導(dǎo)師有哪些職責(zé)、自己可以從學(xué)業(yè)導(dǎo)師那里獲得什么幫助等具體事項(xiàng)了解不多。了解不足可能會讓學(xué)生不會主動融入這一制度,向?qū)W業(yè)導(dǎo)師尋求幫助的積極性也會下降,這在一定程度上制約了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)揮效用。課題組在問卷中設(shè)置了“你覺得學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在哪些問題”這一題目,有55.30%的學(xué)生認(rèn)為,“學(xué)生對導(dǎo)師制不夠了解”是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在的主要問題。

(二)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通不夠充分

師生之間充分溝通交流,學(xué)業(yè)導(dǎo)師才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求,更有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)[6],學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的成效才能夠更加充分地發(fā)揮出來。學(xué)生對“你與導(dǎo)師溝通的頻率”“你跟導(dǎo)師每次交流的時(shí)間”“你認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的適宜頻率”三個(gè)問題的回答顯示,學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的溝通呈現(xiàn)出溝通頻率不高、溝通時(shí)間較短和線下溝通較少的特點(diǎn)。在溝通頻率方面,學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的適宜頻率”為“一周一次”和“兩周一次”的分別占32.02%和27.75%,但結(jié)合前文顯示的學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通頻率,實(shí)際溝通頻率低于學(xué)生預(yù)期。在溝通方式上,線上線下相結(jié)合的情況較多,占55.88%,以線上溝通為主的占37.32%,以線下溝通為主的占6.80%。從溝通時(shí)間上來看,學(xué)生與導(dǎo)師每次交流時(shí)間在15分鐘及以下的占了大多數(shù),約為50.52%,每次溝通時(shí)間超過30分鐘的為14.43%。

課題組通過訪談發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生是出于不好意思、不知道與導(dǎo)師溝通什么,才較少主動與學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通。與此同時(shí),部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師忙于日常教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作,一定程度上影響了與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)。顯然,低頻率、短時(shí)間和線上為主的溝通方式會影響師生的溝通效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的情況了解不夠充分,學(xué)生對導(dǎo)師給予的指導(dǎo)也未必能夠充分地消化吸收。特別是對于專業(yè)問題的探討,往往需要建立在充分溝通的基礎(chǔ)上。蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的溝通不利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同和理解,不能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性不夠強(qiáng)

《S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》規(guī)定,學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)包括:做好學(xué)生的專業(yè)教育;制定并督促學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí);關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;提高學(xué)生創(chuàng)新能力等。但通過與部分學(xué)生的訪談可以發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠在以上方面給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往采用集體指導(dǎo)的方式,大水漫灌式指導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍,針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)較少。這一現(xiàn)象可能與學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多有關(guān)。問卷調(diào)查顯示,學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級的學(xué)生人數(shù)平均為7.7人,同一年級指導(dǎo)學(xué)生總?cè)藬?shù)超過10人(包括10人)的占14.79%,同一年級的指導(dǎo)人數(shù)最多甚至可達(dá)20人。按照一位導(dǎo)師一共指導(dǎo)四個(gè)年級、每個(gè)年級指導(dǎo)7.7人來計(jì)算,一位導(dǎo)師每年同時(shí)指導(dǎo)的學(xué)生合計(jì)約30人。而個(gè)性化指導(dǎo)必然需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。考慮到時(shí)間和精力等因素的客觀限制,一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師會更傾向采用集體指導(dǎo)的方式。此外,部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師對一些涉及學(xué)生學(xué)業(yè)的具體問題不夠熟悉也可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性不夠強(qiáng)。在訪談中,有學(xué)生反映,當(dāng)自己向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢通識選修課學(xué)分及具體選課要求等問題時(shí),導(dǎo)師表示對這些事情不是很清楚,建議咨詢學(xué)院教學(xué)秘書。學(xué)生無法從學(xué)業(yè)導(dǎo)師那里獲得較為有效的指導(dǎo),對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的預(yù)期有所下降,進(jìn)而降低與學(xué)業(yè)導(dǎo)師主動聯(lián)絡(luò)的頻率。

(四)學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的匹配度有待提高

目前學(xué)業(yè)導(dǎo)師的安排方式是隨機(jī)分配,除學(xué)生發(fā)生專業(yè)分流或轉(zhuǎn)專業(yè)外,學(xué)業(yè)導(dǎo)師原則上不再調(diào)整,一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。這樣的分配方式雖然效率較高,但在運(yùn)行過程中也會存在一些問題,不利于建立積極和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。問卷調(diào)查顯示,有31.70%的學(xué)生認(rèn)為,“缺乏雙向互選機(jī)制”是當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題之一。例如,有的學(xué)生愿意把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上,保持學(xué)習(xí)成績的領(lǐng)先和考研升學(xué)是其主要的努力目標(biāo),但這些學(xué)生分配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師更擅長指導(dǎo)社會實(shí)踐及創(chuàng)新競賽,那顯然不利于學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);如果有的學(xué)生更愿意參加社會實(shí)踐及創(chuàng)新競賽等活動,但給這些學(xué)生分配的是更加專注于學(xué)術(shù)研究的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)的效果也不會太好。顯然,個(gè)人發(fā)展志向與導(dǎo)師專長不同,會在一定程度上導(dǎo)致雙方溝通不暢,缺乏相互吸引力,指導(dǎo)效果也會大打折扣。[7]

(五)學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制尚需完善

健全的考核激勵(lì)機(jī)制是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制取得良好成效的重要保障。在考核方面,S大學(xué)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量做出了明確要求,且考核主要依托各學(xué)院來進(jìn)行。例如,學(xué)業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期需定期集中指導(dǎo)至少2次,每學(xué)年不少于4次,分散指導(dǎo)根據(jù)具體情況實(shí)施,平均每生每學(xué)年接受指導(dǎo)不少于1學(xué)時(shí)。同時(shí),S大學(xué)規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核由學(xué)生評價(jià)、指導(dǎo)情況檢查和學(xué)院評價(jià)三部分構(gòu)成,考核等級分為優(yōu)秀、合格和不合格。但考核方面存在的主要問題是操作性不夠強(qiáng)。例如,雖然已知學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核由學(xué)生評價(jià)、指導(dǎo)情況檢查和學(xué)院評價(jià)三部分構(gòu)成,但三部分的占比各是多少未明確說明,指導(dǎo)情況檢查和學(xué)院評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也很模糊等。在激勵(lì)方面,除了按照每生每年0.5個(gè)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算課時(shí)量外,還規(guī)定被評為優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師在崗位評聘、職稱評審時(shí)優(yōu)先予以考慮。但現(xiàn)實(shí)情況是,除工作量外,對學(xué)業(yè)導(dǎo)師更有激勵(lì)效果的措施落實(shí)并不夠理想,這也在一定程度上降低了教師對學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的投入度。

四、提升本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施成效的對策

(一)加大制度宣傳力度,提升師生的認(rèn)同度

為突破學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不夠了解而難以充分運(yùn)用制度的困境,高校應(yīng)注重加大學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳力度。一是注重宣傳渠道的多樣性,采取線上與線下相結(jié)合的方式宣傳學(xué)業(yè)導(dǎo)師制?？梢酝ㄟ^專題講座、宣傳欄等線下渠道開展宣傳,也可在學(xué)校學(xué)院網(wǎng)站、相關(guān)微信群、相關(guān)QQ群等平臺和社群發(fā)布學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的相關(guān)文件及宣傳材料。還可以開展評選和宣傳優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)等活動提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師制影響力。二是注重宣傳內(nèi)容的充分性,要對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施背景、意義、導(dǎo)師職責(zé)、工作要求等各方面具體內(nèi)容進(jìn)行普及宣傳,提高學(xué)生和教師對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的了解和重視程度。

(二)拓寬師生交流渠道,提高師生溝通頻率

溝通交流是消除師生間距離感、增進(jìn)師生關(guān)系的有效途徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了更加多樣化的交流方式,為師生間的充分交流提供了更多可能。除常規(guī)的線下交流外,師生可充分利用釘釘、騰訊會議、微信群、QQ群等媒介進(jìn)行線上溝通交流,突破時(shí)間、空間限制,積極消除學(xué)生在線下交流時(shí)的緊張感,便于導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生動態(tài),解決學(xué)生所遇到的難題。此外,為確保師生之間的溝通頻率,除了在制度中明確指導(dǎo)要求外,更重要的是抓好學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度的落實(shí),依據(jù)指導(dǎo)記錄、學(xué)生評價(jià)和指導(dǎo)成效等綜合評價(jià)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。同時(shí),高校也要鼓勵(lì)學(xué)生主動向?qū)W業(yè)導(dǎo)師尋求指導(dǎo),讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職責(zé),對于學(xué)生的求助給予積極回應(yīng),幫助學(xué)生解決面臨的各種實(shí)際困難。

(三)適度擴(kuò)大學(xué)業(yè)導(dǎo)師規(guī)模,提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

解決學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)針對性不強(qiáng)的問題,還需要從適度擴(kuò)大學(xué)業(yè)導(dǎo)師規(guī)模,提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力兩個(gè)方面著手。一是擴(kuò)大導(dǎo)師規(guī)模。根據(jù)《S大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》規(guī)定,擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有3年以上的本科教學(xué)工作經(jīng)歷,講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或博士研究生學(xué)歷。這一規(guī)定使新進(jìn)教師無法擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師,導(dǎo)師儲備總量減少,導(dǎo)致部分專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多,在一定程度上影響了指導(dǎo)效果。高?？梢詫@一規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化,考慮減少甚至取消本科教學(xué)工作經(jīng)歷的規(guī)定。高?？梢酝ㄟ^業(yè)務(wù)培訓(xùn)使新入職教師盡快熟悉學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作,充分發(fā)揮年輕導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新競賽方面的優(yōu)勢,激發(fā)他們的工作熱情。也可以嘗試讓新入職教師與老教師合作指導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢,提升指導(dǎo)效果。二是提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。無論是老教師還是新入職教師,每年都需參加一定學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn),熟悉有關(guān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度以及學(xué)業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新競賽等方面的相關(guān)內(nèi)容,不斷提升指導(dǎo)能力。同時(shí),學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重對不同類型學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)。對低年級學(xué)生,學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主要幫助其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活,幫助其了解所學(xué)專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)興趣;對高年級學(xué)生,要著重引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識,明確就業(yè)或升學(xué)目標(biāo),做好學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。對于熱衷于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生,學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)其閱讀專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn),加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練,逐步提高其學(xué)術(shù)能力;對于熱衷社會實(shí)踐和創(chuàng)新競賽的學(xué)生,學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)積極為其創(chuàng)造條件開展相關(guān)活動,指導(dǎo)其做好實(shí)地調(diào)研和報(bào)告撰寫。對于生活、學(xué)習(xí)中遇到其他困難的學(xué)生,學(xué)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)積極給予幫助或告知可以尋求幫助的正確途徑,助力學(xué)生解決問題。

(四)探索建立導(dǎo)學(xué)互選制度,提升導(dǎo)學(xué)匹配度

統(tǒng)一分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師盡管效率較高,但匹配度較低,不利于建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。要改變這一狀況,可嘗試通過導(dǎo)學(xué)互選的方式確定學(xué)業(yè)導(dǎo)師。首先,學(xué)院面向需要選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生,公布導(dǎo)師基本信息、從事專業(yè)、研究方向、對學(xué)生的要求等。[8]其次,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過郵件、電話等方式與意向選擇的導(dǎo)師進(jìn)行溝通。導(dǎo)師同樣在規(guī)定時(shí)間和限額內(nèi),確定意向選擇學(xué)生。最后,首輪未能確定導(dǎo)師的學(xué)生可再按照上述順序進(jìn)行第二輪乃至第三輪選擇,最終仍未確定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生,則由學(xué)院根據(jù)師生意愿進(jìn)行協(xié)調(diào)安排。以互選為基礎(chǔ)確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系,有助于導(dǎo)師和學(xué)生之間的積極溝通,建立良好的師生關(guān)系[8],共同解決好學(xué)生在學(xué)業(yè)方面面臨的各種問題。

(五)優(yōu)化考核激勵(lì)制度,激發(fā)教師工作動力

為確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用,高校應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核激勵(lì)制度,將考核結(jié)果進(jìn)行合理運(yùn)用,切實(shí)激發(fā)教師承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的積極性。高校應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。一是明確考核主體及主要參與群體?？捎蓪W(xué)院作為考核主體,設(shè)立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系(專業(yè))負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師代表和學(xué)生代表組成的考核工作小組。二是明確考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容應(yīng)兼顧指導(dǎo)過程、指導(dǎo)結(jié)果兩個(gè)方面,具體構(gòu)成應(yīng)清晰明了、簡便易行,避免因考核給學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生帶來過多額外負(fù)擔(dān)。三是明確考核結(jié)果的運(yùn)用?？己私Y(jié)果應(yīng)作為計(jì)算學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作量及評選優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要依據(jù)。比如,對于考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,高?？梢赃m度增加下一學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量,并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。此外,考核結(jié)果也應(yīng)當(dāng)與津貼分配、職稱評審、崗位聘任等與教師利益密切相關(guān)的方面適度掛鉤。這樣才能更好地調(diào)動教師做好學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

五、結(jié)語

通過分析S大學(xué)實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐情況發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施以來取得了一定成效,但也存在一些亟待解決的問題。優(yōu)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可從加大制度宣傳力度、提高師生溝通頻率、提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、探索建立導(dǎo)學(xué)互選制度、優(yōu)化考核激勵(lì)制度等方面入手。這些針對性對策對S大學(xué)進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,提升制度實(shí)施效果具有重要參考價(jià)值,對其他實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的高校也具有一定的借鑒意義。本研究在研究視角、樣本選擇等方面存在一些不足。例如,主要從學(xué)生視角開展調(diào)研,分析制度成效和問題,缺少學(xué)業(yè)導(dǎo)師視角的調(diào)研和分析;樣本中大四學(xué)生相對較少,在一定程度上可能會影響研究結(jié)論的精準(zhǔn)性。這些不足應(yīng)在今后的研究中加以改進(jìn)。