李 苗 張鵬妮 荊雪琴

（寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

一、幼兒園生活化課程概述

（一）課程

英文中，“課程”一詞來源于“跑道”一詞，認(rèn)為課程即跑道，課程就是給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)軌道。關(guān)于“課程”一詞，從學(xué)術(shù)界來看，常有以下幾種理解：第一，將其等同于教學(xué)科目；第二，將其理解為個(gè)體獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三，將其看成是一個(gè)文化再生產(chǎn)的過程，或是社會(huì)改造的過程。［1］

（二）幼兒園生活化課程的內(nèi)涵

幼兒園是幼兒離開家庭、進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的第一個(gè)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，此時(shí)的幼兒對周圍世界的認(rèn)識尚處在懵懂無知的狀態(tài)，需要在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識周圍世界中的萬事萬物，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對周圍生活世界形成基本的認(rèn)識，學(xué)習(xí)實(shí)際生活中所需的基本技能技巧。

幼兒園生活化課程顧名思義就是一種以周圍現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容而展開的課程，幼兒教師根據(jù)幼兒已有的部分經(jīng)驗(yàn)而在此基礎(chǔ)上開展各種活動(dòng)，幫助幼兒豐富自身對周圍世界的認(rèn)識。因此，幼兒園教育活動(dòng)的開展要以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，融入教育活動(dòng)，更好地教育幼兒。幼兒園生活化課程具體是指教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)課程的過程中，其課程目標(biāo)的制定要關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活，指向幼兒全面發(fā)展［2］；其課程的內(nèi)容選擇要從幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，要源于生活、貼近生活，能夠吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望；其課程實(shí)施過程，幼兒教師要巧妙采用適宜的方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)、感受生活中常見的事物，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，積極探索，獲得成長的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力的發(fā)展；使幼兒學(xué)會(huì)感受周圍事物，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，學(xué)會(huì)從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、幼兒園生活化課程實(shí)施的意義

（一）可以為幼兒營造更加輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的文字教學(xué)，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)基本的唱跳技能。［3］傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容更多關(guān)注知識、技能的傳授，尤其是知識本身距離幼兒實(shí)際生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容晦澀、難以理解，課堂上純粹是在給幼兒灌輸知識。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由教師主導(dǎo)，課程內(nèi)容來源于已制定的教學(xué)計(jì)劃，幼兒被動(dòng)地接受教師所傳授的知識。幼兒園生活化課程的內(nèi)容來源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，幼兒已有的部分經(jīng)驗(yàn)、興趣構(gòu)成課程的主要內(nèi)容，可以發(fā)揮幼兒的主體作用，更好地做到尊重幼兒、關(guān)愛幼兒。幼兒在生活化課程的實(shí)施中能夠有話可說，能夠積極地參與課堂，與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。

（二）可以更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力

幼兒園生活化課程是培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效途徑。課程以周圍現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，側(cè)重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教給幼兒實(shí)際的生活知識和技能，供幼兒在實(shí)際生活中使用。

首先，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園生活化課程不僅考慮到幼兒的認(rèn)知，更考慮到幼兒身體、情感和社會(huì)性發(fā)展，使幼兒在學(xué)業(yè)和社交方面得到進(jìn)步。其次，幫助幼兒形成獨(dú)立的人格。幼兒園生活化課程的內(nèi)容與幼兒生活環(huán)境緊密聯(lián)系，幼兒在課堂上學(xué)到的東西能夠在幼兒園以外的地方得到應(yīng)用，減少對家長及其他同伴的依賴，從而養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒園生活化課程在實(shí)施過程中能使幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)的難度，從而讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究、解決問題的習(xí)慣與能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）可以更好地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇

幼兒園生活化課程的設(shè)計(jì)注重兒童日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)比起被動(dòng)接受知識、死記硬背更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。生活化課程通過幼兒可以理解的方式來提升其對自我、自然、社會(huì)和文化的認(rèn)知，使他們的經(jīng)驗(yàn)體系不斷從孤立走向系統(tǒng)。［4］生活化課程的實(shí)施，能夠鼓勵(lì)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)周圍生活世界的奧秘，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，生活化課程能吸引幼兒的注意力，使幼兒愿意跟隨幼兒教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，獲得愉快的體驗(yàn)，這有助于讓幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在未來的學(xué)習(xí)和生活中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇。

（四）有利于加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系與合作

幼兒園生活化課程的實(shí)施有利于加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系。家長的教育觀念影響其教育的方式以及對教育的重視程度。幼兒園生活化課程的實(shí)施拉近了幼兒與社會(huì)的距離，同樣使得家庭與幼兒園之間的關(guān)系變得更為親密。生活化課程內(nèi)容的來源以及拓展與幼兒生活的現(xiàn)實(shí)世界密不可分，因此幼兒在幼兒園受到的教育與在家庭中積累的經(jīng)驗(yàn)是相互補(bǔ)充的。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的技能、養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家中之后也能夠得到練習(xí)與保持。

幼兒園生活化課程的實(shí)施可以帶動(dòng)家庭教育模式的轉(zhuǎn)變，使幼兒和家長之間的感情親密發(fā)展。生活化課程的實(shí)施必然也會(huì)讓家庭和幼兒園之間的聯(lián)系更加緊密，家長可以通過更多地參加幼兒園組織的家園聯(lián)誼活動(dòng)，增加陪伴幼兒的時(shí)間，也可以在聯(lián)誼活動(dòng)中與幼兒園教師或者其他家長進(jìn)行溝通和交流，了解不同的教育觀念和教育方式，豐富家庭教育的內(nèi)容。

（五）有助于提高教師教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性

幼兒園生活化課程的實(shí)施使幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)更具有趣味性和生動(dòng)性，更加貼近生活，讓知識變得更加通俗易懂，從而幫助幼兒掌握并運(yùn)用知識。教師不再是單純地講授知識，而是把即將學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)之前沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。越貼近幼兒的日常生活，越容易引起幼兒參與活動(dòng)和游戲的興趣，幼兒在參與過程中的專注力會(huì)大大提高，也會(huì)有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這些都可以提高教師講授新知識的效率。幼兒園生活化課程的實(shí)施使教師在教學(xué)過程中與幼兒的互動(dòng)性加強(qiáng)，教師和幼兒可以一起體驗(yàn)生活，一起發(fā)現(xiàn)生活的神奇之處，教師與幼兒共同探索，改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽”的枯燥教學(xué)方式，使幼兒樂意參與教師的教學(xué)活動(dòng)和游戲，并在此過程中積極思考，大膽與教師互動(dòng)并提出自己的想法和見解，讓幼兒教師的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。這樣充滿體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式也讓幼兒對教師講解的知識有更深入的理解，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。

三、幼兒園生活化課程的構(gòu)建

“生活化”理念下的課程是引導(dǎo)幼兒按自己的節(jié)奏和內(nèi)心秩序去思考，并建立內(nèi)在秩序感的過程。［5］幼兒園生活化課程側(cè)重為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒通過自己的經(jīng)歷與周圍生活進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)使身體、情感、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等方面得到發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)：關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長，促進(jìn)其全面發(fā)展

幼兒園生活化課程圍繞幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活展開，課程目標(biāo)的制定以豐富幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)，幼兒通過生活化課程的開展了解生活所需的方方面面的知識，這既符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)又尊重了幼兒的興趣。在進(jìn)行幼兒園課程的建構(gòu)中要以“自由的全人教育”為核心［6］，關(guān)注幼兒生活的過程性、趣味性、整體性和自然性等特征，建構(gòu)滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活需要的課程體系［7］，在讓幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容：從實(shí)際生活出發(fā)，滿足幼兒發(fā)展需要

生活化課程要源于幼兒日常生活，幼兒教師要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，將生活中有教育意義的內(nèi)容提取出來，融入課程設(shè)計(jì)之中。課程的內(nèi)容源于生活，是以存在于自然界有形或無形的東西作為載體的，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，這也是幼兒教育最顯著的特點(diǎn)。［8］以生活為導(dǎo)向的課程強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到幼兒通過積極探索、游戲和在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)所能達(dá)到學(xué)習(xí)效果最好，因此，生活化課程旨在為幼兒提供參與日常生活相關(guān)的有意義的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如為幼兒提供可以進(jìn)行烹飪的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)做一些簡單的食物；給幼兒提供打掃衛(wèi)生的機(jī)會(huì)，讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)，從而體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，形成保護(hù)環(huán)境的意識；在社會(huì)教育中選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日作為課程內(nèi)容，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日元素的設(shè)計(jì)并組織與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒知道中國傳統(tǒng)節(jié)日。總之，生活化課程的內(nèi)容來源于實(shí)際生活的方方面面，課程內(nèi)容的選擇既要符合幼兒發(fā)展的水平和特點(diǎn)，也要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）課程實(shí)施：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是兒童之所以為兒童的一種規(guī)定性［9］，幼兒通過游戲的方式探索、認(rèn)識周圍環(huán)境，在游戲中獲得快樂的情緒體驗(yàn)。生活化課程是為了讓幼兒獲得與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識和技能，這些知識和技能可以幫助幼兒在周圍的生活中成長。而游戲就是一種有趣的吸引人的方式，通過游戲的方式教育幼兒，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。比如幼兒在玩一些涉及輪流、分享或與其他人交換的游戲時(shí)可以培養(yǎng)一定的社交技能。

（四）課程評價(jià)：采用診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)

幼兒園生活化課程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，它并沒有最終的結(jié)果，所以不能確立固化的評價(jià)指標(biāo)。［10］幼兒園生活化課程的評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、內(nèi)容來源是否符合課程的生活化這一原則為指導(dǎo)，結(jié)合診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)方式，科學(xué)合理評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。診斷性評價(jià)在課程開展前實(shí)施，涉及課程開始前評估幼兒的知識、技能和態(tài)度，以確定幼兒對課程的理解和準(zhǔn)備情況，讓教師對幼兒有個(gè)大致的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。過程性評價(jià)在課程實(shí)施中進(jìn)行，涉及教師使用的教學(xué)策略、教學(xué)使用的材料和資源、幼兒對整個(gè)課程的參與程度、幼兒的體驗(yàn)與積極性等方面。過程性評價(jià)方式的使用，能幫助幼兒教師改進(jìn)課程本身，優(yōu)化課程實(shí)施方式，使其有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

四、幼兒園生活化課程構(gòu)建的有效保障

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境

幼兒園生活化課程的實(shí)施需要有生活化情境的保障，生活化的情境能夠讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，緩解其學(xué)習(xí)的緊張感以及對環(huán)境的陌生感。在瑞吉?dú)W教育體系中，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育價(jià)值，并將環(huán)境視為一種重要的教育資源，提倡幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。［11］因此，要重視環(huán)境對幼兒發(fā)展所起的教育作用，要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，將幼兒日常生活中可接觸到的元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。［12］幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教師來說有很大的發(fā)揮空間，幼兒教師要利用好幼兒園的每個(gè)空間，比如幼兒園的各個(gè)區(qū)角、幼兒園走廊的墻飾、幼兒戶外活動(dòng)的操場等，幼兒教師可以使用生活中的常見材料，采用生活中常見主題，為幼兒打造更貼近生活的環(huán)境，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻都受這些環(huán)境影響，在不自覺中就能掌握更多的知識。幼兒教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和興趣需要為主要目標(biāo)，要重視兒童動(dòng)手能力和合作意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒積極地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒教師應(yīng)減少不必要的要求，不要在主題、內(nèi)容、材料等方面對幼兒做過多的限制，要鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮，大膽表現(xiàn)。

另外，幼兒教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、充滿愛的精神環(huán)境，良好的精神環(huán)境能為幼兒情感、交往方式、個(gè)性的發(fā)展提供幫助。因此，幼兒教師要給幼兒充足的時(shí)間和自由去創(chuàng)作、去釋放自己的天性，給幼兒提供精神上的支持和幫助，讓幼兒能夠在幼兒園里獲得像在家里一樣的愛和關(guān)心。

（二）提高幼兒教師對生活化課程的認(rèn)知與理解

實(shí)施生活化課程能夠讓幼兒獲得關(guān)于生活所需的直接經(jīng)驗(yàn)和技能。幼兒教師在開發(fā)和設(shè)計(jì)課程中起到關(guān)鍵作用，幼兒教師的能力和水平以及對生活化課程的理解決定了生活化課程實(shí)施的水平。幼兒教師只有提高對生活化課程的認(rèn)知與理解，才能為幼兒設(shè)計(jì)和實(shí)施更有意義的生活化課程。

提高幼兒教師對生活化課程認(rèn)知和理解的途徑包括研討會(huì)、教師培訓(xùn)等，幼兒教師可以了解生活化課程的理論基礎(chǔ)，以及在課堂上實(shí)施的教學(xué)策略。首先，幼兒教師要定期參加幼兒園組織的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽講并做好筆記，積極與其他教師相互交流學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)、思想方面的優(yōu)點(diǎn)，又要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，保持自信，繼續(xù)讓長處發(fā)揮更大的作用。其次，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、同事也應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供持續(xù)的反饋與支持，幫助其不斷改進(jìn)生活化課程的實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。最后，幼兒教師要加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)。教師的教學(xué)要從生活出發(fā)，善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，培養(yǎng)自己表達(dá)美的能力，這樣才可以在教學(xué)活動(dòng)中更好地引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的所見所想；幼兒教師還要善于去發(fā)現(xiàn)生活中好聽的聲音，教師可以利用這些聲音創(chuàng)編出動(dòng)聽的樂曲，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和創(chuàng)編并與幼兒一同演奏美妙的樂曲。

（三）加強(qiáng)家園社三方協(xié)同共育，形成教育合力

幼兒的教育不僅僅依靠幼兒園，還依賴于家庭和社區(qū)。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，社區(qū)是家庭和學(xué)校的一種延伸，較其他教育而言，其教育方式也更為多變。［13］家庭、幼兒園、社區(qū)可以通過定期會(huì)議的方式保持聯(lián)系，家庭和社區(qū)成員可以隨時(shí)了解幼兒園的課程并向教師提供意見和反饋。幼兒園也可隨時(shí)向家庭或社區(qū)尋求幫助，共同為幼兒的發(fā)展提供支持。此外，幼兒教師可以邀請家庭成員參與課堂活動(dòng)；社區(qū)可以為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參觀當(dāng)?shù)毓珗@、社區(qū)文化館或者企業(yè)?？傊?，通過三方協(xié)同共育，可以最大程度上發(fā)揮教育合力，為幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。