曹明平，毛光周*，王東東

（1.山東科技大學高等教育研究所 山東 青島 266590；2.山東科技大學地球科學與工程學院 山東 青島 266590）

新一代信息技術(shù)、高端裝備、新能源新材料、智慧海洋、綠色化工等新舊動能轉(zhuǎn)換“十強產(chǎn)業(yè)”快速發(fā)展，高技術(shù)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的占比迅速提高，迫切需要高等教育培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新工科人才。截至2022年5 月31 日，地方高校占全國普通高?？倲?shù)的比例約95%[1]，其工科人才培養(yǎng)質(zhì)量將對國民經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

那么新工科人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？已有研究中學者們的觀點基本一致，總體可概括為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度，一是知識面寬廣，既具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具有交叉學科知識、學科前沿知識、人文社會科學知識等；二是綜合能力強，既具有較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，還應(yīng)具有良好的溝通合作和社會交流能力等；三是具有正確的價值觀、良好的倫理道德及愛國情懷等[2-6]。

那么我國地方高校新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量到底如何呢？X省是我國重要的工業(yè)基地，同時也是高等工程教育大省，因此，本研究意以該省5 所地方工科優(yōu)勢高校為研究對象（編號分別為GK1、GK2、GK3、GK4、GK5），對其2019 屆非師范類高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告有關(guān)數(shù)據(jù)進行處理分析，以期發(fā)現(xiàn)地方高校新工科人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，研究提出相應(yīng)的對策和建議，促進新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。

1 X 省高校工科人才培養(yǎng)問題與分析

1.1 畢業(yè)生就業(yè)基本情況

X省2019 屆畢業(yè)研究生2.26 萬人（博士0.16 萬人，碩士2.11 萬人），占3.96%；本科22.73 萬人，占39.77%；專科32.15 萬人，占56.27%。非師范類本科生涵蓋12 個學科門類，其中，工科類畢業(yè)生人數(shù)最多，超過8 萬人，占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的38.94%，就業(yè)率為91.42%，僅低于農(nóng)學的92.63%，位居第二；非師范類研究生涵蓋除軍事學以外的12個學科門類，其中，工科類畢業(yè)生人數(shù)最多，超過8000 人，占研究生畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的35.63%，就業(yè)率最高，為94.58%。

通過以上數(shù)據(jù)看出，相比其他學科，地方高校工科專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量最多，就業(yè)率高，經(jīng)濟社會發(fā)展對工科人才有較大需求，對高層次人才的需求更為強烈。

1.2 教學管理制度不夠完善

X 省高校2019 屆畢業(yè)生當前工作與所學專業(yè)很相關(guān)的占比為41.05%，相關(guān)的占29.31%，一般的占14.27%，不相關(guān)的占15.37%。具體情況及原因見表1-3。

表1 X 省高校不同學歷畢業(yè)生當前工作專業(yè)對口情況

表2 X 省高校本科畢業(yè)生工作專業(yè)相關(guān)情況

表3 X 省高校本科畢業(yè)生選擇專業(yè)不相關(guān)工作原因情況

表1-3 數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生當前工作與所學專業(yè)“很相關(guān)”的占比較低，不同學歷均低于50%，其中研究生學歷“很相關(guān)”的占比最高，為45.50%。5 所以工科為主的高校，其中3 所高校畢業(yè)生專業(yè)“很相關(guān)”占比低于X省高校平均水平，而畢業(yè)生選擇“不相關(guān)”工作最多的原因是個人興趣，這反映出部分學生所學專業(yè)與自己興趣不一致，高校人才培養(yǎng)在滿足學生多樣化需求方面不夠完善，如：在校學生轉(zhuǎn)專業(yè)制度、輔修學位制度、人才培養(yǎng)模式等均需進一步改革。

1.3 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

本研究對5 所高校2019 屆本科和研究生分專業(yè)就業(yè)情況進行了統(tǒng)計處理，研究發(fā)現(xiàn)：5 所高校190 個本科工科專業(yè)總體就業(yè)率為93.84%，其中，27 個專業(yè)就業(yè)率達100%，占比14.21%，就業(yè)率較高的專業(yè)一般為熱門專業(yè)和學校優(yōu)勢特色專業(yè)；研究生就業(yè)情況整體好于本科生，147個專業(yè)的總體就業(yè)率為97.07%，其中118 個專業(yè)就業(yè)率達100%，占比80.27%，經(jīng)濟社會發(fā)展對工科專業(yè)研究生需求較大。

1.4 專業(yè)設(shè)置同質(zhì)現(xiàn)象突出

本研究通過對2019 屆畢業(yè)生所學專業(yè)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該省高校工科專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象嚴重，同質(zhì)現(xiàn)象突出，未體現(xiàn)出各校的優(yōu)勢和特色。如5 所高校均設(shè)置了材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、工業(yè)設(shè)計、計算機科學與技術(shù)、能源與動力工程、軟件工程、自動化等專業(yè)，并且主校區(qū)同時坐落在同一市區(qū)的某些高校也存在專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。再者，多校區(qū)辦學的高校各校區(qū)專業(yè)布局也存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。另外，新增專業(yè)相對集中，僅2019 年人工智能和智能制造工程專業(yè)分別新增14 個和11 個。

1.5 學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力較弱

2019 年X 省高校就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示：用人單位對該省高校畢業(yè)生專業(yè)水平、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新能力很滿意的比例分別為32.97%、31.21%、35.15%、32.67%，滿意的比例依次為48.48%、46.55%、51.52%、48.30%，整體評價較高，但工科專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力較弱，詳見表4 和表5。

表4 畢業(yè)生在母校學習期間的收獲情況

表5 畢業(yè)生對母校教育教學改革發(fā)展的建議

表4 結(jié)果顯示，畢業(yè)生在母校期間的學習收獲主要為“扎實的專業(yè)知識和技能”及“良好的心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)”，這反映出該省高校在人才培養(yǎng)方面注重專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)及良好心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，但選擇“提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”整體占比較低，即學生的創(chuàng)新能力和實踐能力較弱。而這一能力是大學生在未來社會生存和發(fā)展的重要能力，也是新工科人才必備的核心能力。另外，“學生參加過有意義的志愿行動或公益活動”占比低，反映出高校對學生家國情懷、人際交往能力培養(yǎng)的不足和學生社會責任感的欠缺。

由表5 看出，“知識傳授要結(jié)合實際，與市場需求對接”“強化專業(yè)實踐教學，培養(yǎng)動手能力”“加強專業(yè)基礎(chǔ)知識教學，拓寬知識面”“加強人際交流溝通能力培養(yǎng)”四項教學改革建議占比位于各高校畢業(yè)生對母校教育教學改革發(fā)展建議的前列，從另一側(cè)面反映出，該省高校在人才培養(yǎng)過程中，理論教學聯(lián)系實際不足，實踐教學薄弱，仍存在重知識輕能力、重課堂輕實踐、重專業(yè)技能輕人文素質(zhì)培養(yǎng)等問題，對交叉學科知識、學科前沿知識的關(guān)注度較低，學生知識面較為狹窄，教學中對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注欠缺，人才培養(yǎng)與市場需求存在一定程度脫節(jié)。

另外，通過對其中4 所高校課程設(shè)置與企業(yè)用人需求匹配情況的調(diào)查顯示，X 省高校專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)用人需求“很匹配”占比低，課程內(nèi)容設(shè)置和教學與實踐的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)用人需求存在一定差距，這與表5 結(jié)論一致，更充分反映出地方高校工科人才培養(yǎng)與市場需求對接不夠緊密。

2 新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升建議

通過以上分析可以看出，地方高校工科專業(yè)建設(shè)主要存在專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接不夠緊密，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等與市場需求脫節(jié)，新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求有較大差距等問題。地方高校在工科人才培養(yǎng)過程中，需進一步強化工程教育新理念，堅持立德樹人、德才兼修，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力、工程實踐能力和工程倫理意識、家國情懷及綜合人文素養(yǎng)的現(xiàn)代工程師。

2.1 優(yōu)化專業(yè)布局與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

各高校要加強學科專業(yè)布局與國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求適應(yīng)性監(jiān)測，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。根據(jù)自身特色和地域經(jīng)濟情況，錯位發(fā)展，通過合并組建、新設(shè)增設(shè)、調(diào)整撤并、中外合作辦學等方式不斷優(yōu)化高校專業(yè)布局，集中優(yōu)勢資源辦出高水平專業(yè)，促進學校專業(yè)布局緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；增加高校優(yōu)勢特色專業(yè)和區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)人才缺口較大專業(yè)的招生數(shù)量，加強工科專業(yè)研究生人才培養(yǎng)，建立完善就業(yè)、招生和人才培養(yǎng)聯(lián)動機制[7]。

2.2 建立面向需求的人才培養(yǎng)體系

一是加強國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的跟蹤分析和研究，把握科技前沿和人才培養(yǎng)需求，準確定位人才培養(yǎng)目標?？赏ㄟ^建立政府、行業(yè)企業(yè)等多方參與的學校發(fā)展戰(zhàn)略咨詢委員會、就業(yè)指導(dǎo)委員會等，加強人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，準確定位人才培養(yǎng)目標。

二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，從課程體系、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障、就業(yè)服務(wù)等方面優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，進行針對性或系統(tǒng)性改革。專業(yè)建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)方案的修訂、課程體系和教學內(nèi)容的建設(shè)、培養(yǎng)過程的實施及其培養(yǎng)質(zhì)量的評價等，都應(yīng)邀請行業(yè)和企業(yè)界人士共同參與，使教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈高度同頻共振。要推進教學內(nèi)容和課程體系改革，加強跨學科交叉課程、課程群建設(shè)，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，構(gòu)建特色課程體系，及時將科研前沿和科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容等。

三是人才培養(yǎng)模式的改革要強化協(xié)同融合、通專融合、學科融合、第一第二課堂融合，深化產(chǎn)教融合、科教融合，加強校企協(xié)同育人。要探索基于學科交叉的本碩貫通培養(yǎng)及彈性學制、大類招生和大類培養(yǎng)、本科跨界培養(yǎng)等人才培養(yǎng)路徑，要推廣運用啟發(fā)式、探究式、研討式、案例式等教學方式方法，重視信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，多采用線上與線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學模式。

四是實施學部制管理，推進輔修專業(yè)制度改革，健全學分制收費管理制度，建設(shè)新興專業(yè)、微專業(yè)，進一步實施雙學士學位制度，擴大學生學習自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，允許學生自主選擇專業(yè)和課程。

2.3 提升工科教師的工程實踐能力

提高教師工程實踐能力，強化實踐育人責任。改革完善工科教師考核評價體系，把行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)歷作為工科教師考核、評價和聘任的重要內(nèi)容。實施高校教師與行業(yè)人才雙向交流計劃，建立工科專業(yè)教師定期到企業(yè)或工程一線實踐鍛煉，企業(yè)工程技術(shù)人員到高校兼職授課機制。積極開展工科教師實踐能力提升計劃，選派一批重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)教師到發(fā)達國家進修訪學。開展產(chǎn)學研深度合作，為教師深入行業(yè)一線實踐鍛煉、企業(yè)及科研院所專家深入高校參與工作交流提供制度保障。

2.4 提高工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定及轉(zhuǎn)換機制，一體化設(shè)計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。可設(shè)置“素質(zhì)教育、能力提升、實踐模擬、專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，構(gòu)建包含“訓(xùn)練項目、雙創(chuàng)實踐、競賽活動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，打造“創(chuàng)業(yè)實驗室—創(chuàng)客空間（創(chuàng)業(yè)苗圃）—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)基地（園區(qū)）”的孵化鏈條。深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，加大對大學生學科競賽、大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的支持力度，開放省級及以上實驗室和實踐平臺等。