［摘要］ 本研究通過量化研究為主、質(zhì)性研究為輔的混合設(shè)計(jì)，考察了國內(nèi)大學(xué)生在經(jīng)歷定向動(dòng)機(jī)流時(shí)的主要體驗(yàn)特征，并利用線性回歸預(yù)測了影響定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)：二語習(xí)得中的定向動(dòng)機(jī)流是一段內(nèi)涵豐富，體驗(yàn)多樣的經(jīng)歷，不僅包括重要目標(biāo)設(shè)置、階段計(jì)劃、肯定反饋等行為特征，也包括積極情緒和負(fù)面情緒在內(nèi)的雙重情感體驗(yàn)特征。此外，例行投入、階段計(jì)劃和肯定反饋等五個(gè)因素對定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度具有良好的預(yù)測作用。本研究發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生們開啟和維持定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生們長期二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為優(yōu)化外語教學(xué)模式提供重要啟示。

［關(guān)鍵詞］ 定向動(dòng)機(jī)流；重要目標(biāo)；積極情緒；例行投入；長期動(dòng)機(jī)

［中圖分類號(hào)］ H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2023）05-0049-10

A Study on the Experience Characteristics and Intensity Prediction ofDMC in College Students English Learning[JZ）]

YU Shougang

（College of International Cooperation Education， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： Adopting the mixed methods， with quantitative research as the main approach and qualitative research as the auxiliary approach， this study investigated the main experiential characteristics of L2 learners in DMCs. Linear regression was used to predict important factors affecting the intensity of DMCs. The results show that DMC in L2 acquisition is a rich and diverse experience， including not only behavioral characteristics such as setting important goals， stage plans and positive feedback， but also dual emotional experiences， namely positive and negative emotions. Besides， routine investment， stage plans， positive feedback， and other two factors can well predict the experience intensity of DMC. The findings of this study will provide important enlightenment for starting and maintaining the DMC experience， enhancing long-term L2 learning motivation as well as optimizing the foreign language teaching mode.

Key words： Directed Motivational Current; significant goals; positive emotions; routine investment; long-term motivation

1.引言

自Larsen-Freeman（1997）將混沌理論（Chaos theory）引入到應(yīng)用語言學(xué)以來，復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在學(xué)界掀起了一股研究熱潮，二語動(dòng)機(jī)研究也在該理論的觀照下開展起來。在此背景下，二語定向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivational Currents，DMCs）理論應(yīng)運(yùn)而生（Muir ＆ Drnyei，2013）。定向動(dòng)機(jī)流是指“一股強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力或者動(dòng)機(jī)噴發(fā)，它能夠激勵(lì)或者維持長期的行為（例如二語學(xué)習(xí)）”（Drnyei，et al.，2016：2）。該理論框架從研究理念、研究方法等角度為二語動(dòng)機(jī)研究帶來生機(jī)和活力，為解決復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論視角下的二語動(dòng)機(jī)研究提供了理論支撐（李紹鵬、楊連瑞，2015）。以往學(xué)者主要基于個(gè)案研究驗(yàn)證了二語學(xué)習(xí)過程中的定向動(dòng)機(jī)流（如Henry，et al.，2015；Muir，2016），少數(shù)研究分析了這種長期高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的變化特征（常鵬云、 Zhang Jun Lawrence，2020；常海潮，2021），但對于這種長期的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的普遍體驗(yàn)特征及其可預(yù)測因素關(guān)注較少。鑒于此，本研究聚焦定向動(dòng)機(jī)流理論框架，探索定向動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷者的具體行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)特征，發(fā)掘關(guān)鍵預(yù)測性要素，旨在幫助外語學(xué)習(xí)者優(yōu)化行為投入，提高語言學(xué)習(xí)效果和能力，并為推動(dòng)外語教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

2.定向動(dòng)機(jī)流研究現(xiàn)狀述評(píng)

2012年英國諾丁漢大學(xué)教授Zoltán Drnyei在TESOL會(huì)議上首次指出二語學(xué)習(xí)中的定向動(dòng)機(jī)流現(xiàn)象。該理論起始于對二語學(xué)習(xí)者個(gè)體的觀察，植根于已有的大量研究成果。許多重要的動(dòng)機(jī)理論為動(dòng)機(jī)流理論的形成和架構(gòu)提供了依據(jù)，例如目標(biāo)設(shè)置理論、愿景理論、心流理論以及復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論。與其他二語動(dòng)機(jī)理論不同，定向動(dòng)機(jī)流主要聚焦學(xué)習(xí)者個(gè)體長期的、動(dòng)態(tài)的動(dòng)機(jī)行為研究。根據(jù)定向動(dòng)機(jī)流理論假設(shè)，完整的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程包括啟動(dòng)、維持和終結(jié)三個(gè)階段。它的激勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)內(nèi)在特征，即目標(biāo)/愿景確定性、促成性結(jié)構(gòu)以及積極情緒伴隨（Henry et al.，2015）。

前人對于定向動(dòng)機(jī)流的實(shí)證性研究主要聚焦驗(yàn)證其理論框架并利用其激勵(lì)性要素完成二語教學(xué)任務(wù)。這些研究證實(shí)，定向動(dòng)機(jī)流作為一種優(yōu)化的長期動(dòng)機(jī)行為，確實(shí)存在于二語學(xué)習(xí)過程中，其相關(guān)的激勵(lì)性要素對于外語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到明顯的促進(jìn)作用（于守剛、劉宏剛，2020）。整體看來，已有研究主要圍繞三個(gè)方面展開：其一是對定向動(dòng)機(jī)流構(gòu)念的驗(yàn)證性研究。例如Henry et al.（2015）以三位瑞典女性移民作為研究對象，成功證實(shí)她們在二語學(xué)習(xí)過程中的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)；Zarrinabadi & Tavakoli（2017）研究了某外語學(xué)院兩名職前英語教師在任教之前經(jīng)歷過的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)。此外，其他學(xué)者（Safdari & Maftoon，2017；常海潮，2018）也成功驗(yàn)證了大學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)。其二是利用動(dòng)機(jī)流的激勵(lì)性特征開展的應(yīng)用性研究。例如Watkins（2017）利用定向動(dòng)機(jī)流的激勵(lì)機(jī)制完善英語教學(xué)大綱；Sugino et al.（2017）嘗試運(yùn)用定向動(dòng)機(jī)流的激勵(lì)功能來解決二語教師教學(xué)動(dòng)機(jī)減退問題；Dastgahian & Ghonsooly（2018）利用動(dòng)機(jī)流中的激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生們學(xué)習(xí)宗教類詞匯的效率。近兩年，國內(nèi)的一些學(xué)者（尹洪山，2018；付蓓，2019；常鵬云、Zhang Jun Lawrence，2020）也考查了定向動(dòng)機(jī)流在英語聽、說、讀、寫教學(xué)方面的積極作用。其三是關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流伴隨體驗(yàn)的研究。國外學(xué)者（Ibrahim，2016；Zarrinabadi et al.，2019）利用質(zhì)性研究的方法探索了定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中的階段性行為表現(xiàn)或情緒體驗(yàn)情況。但從國內(nèi)研究來看，目前還沒有學(xué)者深入研究二語學(xué)習(xí)者的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)特征。

綜上，現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)充分證實(shí)了定向動(dòng)機(jī)流理論框架，并在此基礎(chǔ)上積極探索其在二語教學(xué)中的應(yīng)用。但是還存在一些局限：首先，對于定向動(dòng)機(jī)流在不同階段的表現(xiàn)形式和體驗(yàn)特征缺乏深入了解。以往研究僅側(cè)重定向動(dòng)機(jī)流激勵(lì)性因素的應(yīng)用，對其他相關(guān)因素缺乏必要的探索；其次，研究工具相對單一。絕大多數(shù)研究基于個(gè)案訪談收集數(shù)據(jù)，較為局限地調(diào)查動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)情況；還有的簡單照搬Muir（2016）的調(diào)查問卷，僅從宏觀上識(shí)別定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)，其研究結(jié)果不利于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制；最后，以往研究主要聚焦英語為母語背景下二語習(xí)得者的動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)情況，對于英語為外語情境下定向動(dòng)機(jī)流的體驗(yàn)和感受缺少擴(kuò)展研究。因此，本文在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，試圖回答以下兩個(gè)問題：（1）大學(xué)生經(jīng)歷的英語學(xué)習(xí)定向動(dòng)機(jī)流具有哪些體驗(yàn)特征？（2）這些特征性因素對定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的預(yù)測力如何？

3.研究設(shè)計(jì)

本研究采用量化為主、質(zhì)性為輔的方法調(diào)查國內(nèi)高校學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)情況。首先，采用回溯性訪談?wù){(diào)查中國高校學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)情況。訪談問題參考了“二語定向動(dòng)機(jī)流訪談提綱”（Zarrinabadi et al.，2019：96），刪減和修改了部分問題，目的是使訪談問題進(jìn)一步聚焦動(dòng)機(jī)流階段性特征，即動(dòng)機(jī)流在啟動(dòng)、維持和終結(jié)階段的體驗(yàn)內(nèi)容。例如，“你采取了哪些有效的方法或利用了哪些有效的資源幫助你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？”。其次，參照Braun & Clarke（2006：87）提出的“六步主題分析法”分析定向動(dòng)機(jī)流中主要體驗(yàn)特征。提取的重要主題用于調(diào)查問卷中的問題設(shè)計(jì)。最后，參考Muir （2016：283）的動(dòng)機(jī)流調(diào)查問卷和主題分析法提取的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)定向動(dòng)機(jī)流調(diào)查問卷”。經(jīng)預(yù)研究后，筆者刪除部分題項(xiàng)，優(yōu)化問卷結(jié)構(gòu)。除調(diào)查定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度以外，調(diào)查問卷主要聚焦定向動(dòng)機(jī)流啟動(dòng)、維持和終結(jié)階段的行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)。問卷使用5級(jí)李克特量表記分，調(diào)查學(xué)生們對于各種體驗(yàn)的認(rèn)同度。1－5分別對應(yīng)“非常不認(rèn)同”——“非常認(rèn)同”。問卷中的題項(xiàng)表述主要選取訪談中受訪者的真實(shí)回答。

對于質(zhì)性研究部分的參與者，本研究遵循方便性抽樣和目的性抽樣原則，共選取23位大學(xué)生作為參與者，對其定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)特征進(jìn)行描述。對于量化研究參與者，通過研究者同事、同學(xué)、朋友和學(xué)生們推薦，并依據(jù)Drnyei et al.（2016：2）提出的“動(dòng)機(jī)流共同模式”，經(jīng)研究者篩選確保他們在以往的英語學(xué)習(xí)過程中都有過定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)。最終，本研究選取來自華北、東北地區(qū)共11所高校的共計(jì)264名中國大學(xué)生參與調(diào)查。問卷通過問卷星發(fā)放，數(shù)據(jù)采用SPSS22.0處理分析。其中無效問卷（如規(guī)律性填答）14份，從剩余250份問卷中挑選出動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度選項(xiàng)為“同意”或“很同意”（即有過一段高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷）的問卷178份。

4.結(jié)果與討論

4.1 動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷中的普遍體驗(yàn)特征

本研究采用探索性因子分析中的主成分分析法探索其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別對定向動(dòng)機(jī)流激活、維持和終結(jié)階段的體驗(yàn)特征進(jìn)行探索性因子分析，進(jìn)一步明確每個(gè)階段所包含的因子。因子負(fù)荷的閾值定在0.30；最終刪除18個(gè)題項(xiàng)后自然析出10個(gè)因子（見表1），KMO=0.724（df=435，sig=.000），累計(jì)解釋方差的72.781%，非常適合因子分析（吳明隆，2011），以上各因子的信度值在.495－.908之間，問卷總體信度為.850，這說明問卷具有較為可靠的高信度。

探索發(fā)現(xiàn)，因子5和因子8與定向動(dòng)機(jī)流開啟階段相關(guān)。因子5與動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷的啟動(dòng)有關(guān)，反映了目標(biāo)的特點(diǎn)以及體驗(yàn)者對待目標(biāo)的態(tài)度。與Locke & Latham（1990）的目標(biāo)設(shè)置理論中的“目標(biāo)”相比，本研究更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的內(nèi)在重要性，如體驗(yàn)者非常重視既定目標(biāo)（1-2題），一定要盡力實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)（1-1題）。因此，將因子5命名為“重要目標(biāo)”。因子8反映了體驗(yàn)者在動(dòng)機(jī)流開啟階段的經(jīng)歷。如果說重要目標(biāo)是動(dòng)機(jī)流開啟的內(nèi)在原因，那么外界刺激便是外在因素，例如一個(gè)機(jī)會(huì)的到來（1-5題）。Drnyei et al.（2016：67）認(rèn)為“這些因素能夠加速動(dòng)機(jī)噴發(fā)，激發(fā)定向動(dòng)機(jī)流形成”，會(huì)給動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者留下深刻印象，因此將該因子命名為“激活事件”。

此外，研究發(fā)現(xiàn)了4個(gè)與維持階段行為表現(xiàn)有關(guān)的因子。因子1與體驗(yàn)者的英語學(xué)習(xí)投入有關(guān)，既表現(xiàn)在時(shí)間方面投入，如閑暇時(shí)間都用來學(xué)習(xí)（2-2題），也體現(xiàn)在心理方面投入，如滿腦子都是英語（2-3題）。這兩方面都反映了大學(xué)生在動(dòng)機(jī)噴發(fā)后所進(jìn)入的高強(qiáng)度投入狀態(tài)?？紤]到動(dòng)機(jī)流維持期間這種投入的常規(guī)化、模式化，借用Drnyei et al.（2016）和Henry（2019）提出的“重復(fù)的例行投入”，本研究將因子1命名為“例行投入”。因子6與維持階段的狀態(tài)有關(guān)，反映了體驗(yàn)者維持動(dòng)機(jī)流的方式。進(jìn)入定向動(dòng)機(jī)流狀態(tài)后，目標(biāo)可能會(huì)具體表現(xiàn)為感官維度（如視覺）在腦海中出現(xiàn)（Henry，2019），如浮現(xiàn)未來使用英語的情景（2-12題）。這與二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的“二語理想自我”（Drnyei & Ushioda，2011）相似，都是利用可能自我理論中的概念來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，借用動(dòng)機(jī)心理學(xué)術(shù)語，將因子6命名為“未來愿景”。因子7也與動(dòng)機(jī)流維持階段的狀態(tài)有關(guān)，反映了動(dòng)機(jī)流內(nèi)部的一種激勵(lì)機(jī)制。為了提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)者“比較合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)”（2-6題），這與重要目標(biāo)的分解有關(guān)，因此命名該因子為“階段計(jì)劃”。這與Bandura & Schunk（1981）指出的“近期小目標(biāo)”相似，但不同的是這里的階段計(jì)劃主要強(qiáng)調(diào)整體性和宏觀性。因子10與動(dòng)機(jī)流維持階段的反饋有關(guān)，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)流內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，如體驗(yàn)者可以覺察到進(jìn)步（2-4題）。盡管動(dòng)機(jī)流中這種積極反饋的來源不同、方式不同，但是都肯定了體驗(yàn)者的階段性進(jìn)步，因此命名為“肯定反饋”。

與維持階段情緒反應(yīng)有關(guān)的因子有2個(gè)。因子3與定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中的主要情緒狀態(tài)有關(guān)。一方面，動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)期間的情緒特征以積極情緒為主，如大部分時(shí)間都挺快樂（4-1題），另一方面，這種愉悅感與其他形式的開心快樂有著本質(zhì)的不同，是一種由內(nèi)而外的愉悅感（4-2題）。這與付蓓（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)的定向動(dòng)機(jī)流中的積極情緒情況保持一致。因此，將因子3命名為“積極情緒”。因子9也與動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中的情緒有關(guān)，反映了體驗(yàn)者間或感受到的焦慮、迷茫或自我否定，例如情緒上會(huì)有一些波動(dòng)（4-4題），因此將因子9命名為“負(fù)面情緒”。

最后，探索出2個(gè)與終結(jié)階段有關(guān)的因子。因子2與體驗(yàn)者在終結(jié)階段的收獲有關(guān)，反映出體驗(yàn)者對于階段性成就的認(rèn)可，如成績非常滿意（3-1題），因此命名為“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。以往的定向動(dòng)機(jī)流實(shí)證研究（如Ibrahim，2016；寧建庚、蔡金亭，2019）也發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者在經(jīng)過一段高強(qiáng)度投入后往往會(huì)實(shí)現(xiàn)自己高度期望的目標(biāo)，這為本研究命名“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”提供了佐證。因子4反映了體驗(yàn)者在動(dòng)機(jī)流終結(jié)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與動(dòng)機(jī)流維持階段的狀態(tài)形成鮮明對比。由于實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減弱（3-4題），在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力都明顯減少（3-5題、3-6題），因此將該因子命名為“投入減少”。

4.2 動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷中體驗(yàn)特征分析

基于上述探索發(fā)現(xiàn)，定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)特征共由10個(gè)因子構(gòu)成。整體來看，這些體驗(yàn)因子的均值較高，均值區(qū)間為3.77-4.55。這表明經(jīng)歷過定向動(dòng)機(jī)流的大學(xué)生對于這些體驗(yàn)特征的認(rèn)同度比較高。其中最為突出的特征是重要目標(biāo)（M=4.55；SD=0.55），這反映了目標(biāo)因素在大學(xué)生動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中的重要作用。自我重視目標(biāo)不僅是動(dòng)機(jī)流的源頭動(dòng)力，而且也是維持動(dòng)機(jī)流運(yùn)行的重要激勵(lì)機(jī)制。此外，積極情緒（M=4.18；SD=0.76）排序?yàn)榈诙@表明積極情緒在中國大學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中的突出性。這一特征與前人實(shí)證研究（Zarrinabadi & Tavakoli，2017）中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)流中情感體驗(yàn)狀況相吻合。這反映出中國大學(xué)生在動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中普遍充滿了愉悅、開心等積極情緒。相比較而言，未來愿景（M=3.81；SD= 0.85）和經(jīng)歷激活（M=3.77；SD=0.84）兩個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)同度相對較低，這表明部分體驗(yàn)者對于未來愿景和激活事件的認(rèn)同感偏弱。對于前者，原因可能在于動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者并沒有普遍運(yùn)用未來假想增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于后者，原因或許在于他們淡忘了部分細(xì)節(jié)或者低估了某個(gè)事件的激勵(lì)作用。值得一提的是，盡管定向動(dòng)機(jī)流理論中并未提及負(fù)面情緒，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)參與者十分認(rèn)同這種情緒體驗(yàn)（M=3.86；SD=0.85）。這反映出，雖然動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)的主要情緒感受是積極愉悅的，但負(fù)面情緒也是不應(yīng)回避的特點(diǎn)之一。

4.3 定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度的預(yù)測分析

在定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中，多種要素與定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度呈明顯相關(guān)關(guān)系。其中，例行投入（r=0.516，p<0.05）、肯定反饋（r=0.540， p<0.05）、階段計(jì)劃（r=0.522，p<0.05）、重要目標(biāo)（r=0.350，p<0.05）以及積極情緒（r=0.336，p<0.05）五個(gè)因素與定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性最為明顯。因此，本研究以上述五種體驗(yàn)為自變量，以動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度為因變量進(jìn)行回歸預(yù)測分析。

本次多元線性回歸分析中的預(yù)測變量與因變量顯著相關(guān)，滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)的前提假設(shè)。所采用的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度=例行投入×0.253 +階段計(jì)劃×0.221+肯定反饋×0.218+積極情緒×0.139+目標(biāo)重要性×0.098。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示（見表2），預(yù)測變量中五個(gè)變量對定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度均具有良好的預(yù)測作用，R2為0.44，即“例行投入”“階段性計(jì)劃”“肯定反饋”“積極情緒”和“重要目標(biāo)”構(gòu)成的組合能夠解釋定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度44%的變異。五個(gè)預(yù)測變量中，“例行投入”（Beta=0.253）和“階段計(jì)劃”（Beta=0.221）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分列第一位和第二位。這說明例行投入越多，階段計(jì)劃越明確，大學(xué)生們能體驗(yàn)到的定向動(dòng)機(jī)流就越強(qiáng)。

4.4 綜合討論

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)特征主要包括重要目標(biāo)設(shè)置、積極情緒等在內(nèi)的10個(gè)方面，而其中例行投入、階段計(jì)劃等5個(gè)特征對于定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度具有明顯的預(yù)測效果?；谏鲜鼋Y(jié)果，本節(jié)對研究發(fā)現(xiàn)的意義展開討論與闡釋。

定向動(dòng)機(jī)流中情感因素的雙重性特征。本研究首次使用探索性因子分析的方法明確了體驗(yàn)者對于積極情緒的高度認(rèn)同性，運(yùn)用線性回歸預(yù)測到積極情緒與定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度的相關(guān)性。與以往那些只關(guān)注積極情緒的理論探索（如Drnyei et al.，2016）和實(shí)證研究（如Zarrinabadi & Tavakoli，2017；Safdari & Maftoon，2017）不同，本研究進(jìn)一步印證了Ibrahim（2016）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)的負(fù)面情緒，指出負(fù)面情緒也是體驗(yàn)者不應(yīng)回避的情緒特點(diǎn)之一，這反映出定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)過程中情感的雙重性特征。這一結(jié)果不僅佐證了之前學(xué)者（如Jiang & Dewaele，2019）發(fā)現(xiàn)的二語習(xí)得中愉悅與焦慮的共存性、互動(dòng)性，還有助于描述這種高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)體驗(yàn)中情感因素的實(shí)然狀態(tài)，拓展定向動(dòng)機(jī)流理論框架，為后續(xù)二語習(xí)得研究提供新的情緒維度。

體驗(yàn)者設(shè)置的重要目標(biāo)貫穿定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)全過程。Henry et al.（2015）指出，重要目標(biāo)是定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中最關(guān)鍵要素之一。本研究首次使用量化統(tǒng)計(jì)的方法佐證了這一觀點(diǎn)，并進(jìn)一步明確，定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)起始于重要目標(biāo)設(shè)置，主要體驗(yàn)過程表現(xiàn)為目標(biāo)追求，活動(dòng)終止于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這種目標(biāo)在一定程度上能夠預(yù)測定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)強(qiáng)度。這表明，恰當(dāng)設(shè)置目標(biāo)是定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中關(guān)鍵的特征，它如同一只“無形的手”對定向動(dòng)機(jī)流運(yùn)行起到監(jiān)督和推進(jìn)作用。一旦缺少重要目標(biāo)，即失去“定向性”，那么“動(dòng)機(jī)流”將變成了無源之水、無本之木。這給教學(xué)提供的啟示是，自我重視目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的源泉。教師幫助學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)定自我重視的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于維持和提升他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例行投入在定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中扮演不可或缺的角色。與已往利用質(zhì)性手段獲得結(jié)論的研究（如Ibrahim，2016）不同，本研究采用量化方法，從線性回歸的角度預(yù)測了例行投入對于定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的影響。雖然例行投入不是認(rèn)同度最高的體驗(yàn)特征，但是它對于定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的預(yù)測效力最大。這說明定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者的投入越多，他們體驗(yàn)到的定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度則越大。反之，體驗(yàn)者的投入越少，他們體驗(yàn)到的定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度則越小。這也進(jìn)一步表明，例行投入是定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中最為重要的特征之一，它是維持定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的根本所在?？梢姡せ顚W(xué)習(xí)者能動(dòng)性，保持高強(qiáng)度的規(guī)律性投入是維持定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)的重要方式。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們每日完成例行的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是維持長期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語學(xué)習(xí)效能的有效途徑。

未來愿景在大學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)中未能發(fā)揮相應(yīng)的激勵(lì)作用。雖然Drnyei，et al.（2016）認(rèn)為未來愿景是激發(fā)和維持定向動(dòng)機(jī)流的重要因素，但是根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，愿景在動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者中的認(rèn)同度相對較低，與動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性較弱，在多元回歸中也沒有明顯體現(xiàn)。這表明部分大學(xué)生并不善于運(yùn)用“未來愿景”調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性。這與部分學(xué)者（如Henry et al.，2015）發(fā)現(xiàn)的定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)者沒有運(yùn)用愿景進(jìn)行自我激勵(lì)的結(jié)論一致。這可能受到兩個(gè)方面影響：第一，絕大多數(shù)大學(xué)生將“參加考試”作為目標(biāo)，他們很難激發(fā)出形象的愿景圖像；第二，部分大學(xué)生沒有意識(shí)到愿景可以作為一種動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)過程中。這說明在未來的英語教學(xué)中，無論是英語教師還是學(xué)習(xí)者有必要重新審視愿景的激勵(lì)作用，充分利用這種動(dòng)機(jī)策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.結(jié)論

本研究采用量化為主，質(zhì)性為輔的研究方法調(diào)查了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中二語定向動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷者的普遍體驗(yàn)特征。研究發(fā)現(xiàn)，二語定向動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷者的行為體驗(yàn)和情緒反映呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性。在啟動(dòng)階段，體驗(yàn)者設(shè)置自我重視的目標(biāo)并經(jīng)歷激活事件；在維持階段，體驗(yàn)者往往利用例行投入，階段計(jì)劃，肯定反饋等多種激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在終結(jié)階段，學(xué)習(xí)者一般會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后減少投入。此外，積極情緒和負(fù)面情緒雙重體驗(yàn)構(gòu)成這種高強(qiáng)度英語學(xué)習(xí)過程中的情緒特征。最后，本研究首次利用多元回歸分析從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的角度預(yù)測了對于定向動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度產(chǎn)生重要影響的五個(gè)因素。

研究表明，定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)更多地取決于合理地設(shè)計(jì)自我重視的目標(biāo)、踏實(shí)投入以及充分重視階段計(jì)劃、肯定反饋、積極情緒等激勵(lì)性因素。這些發(fā)現(xiàn)能為外語教師提供如下啟示：一方面要幫助學(xué)生樹立自我重視、自我需求的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自我激勵(lì)策略；另一方面，應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生們信心，提高他們的積極情緒和自我效能感，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)既定目標(biāo)充滿必勝信念。本研究對于“后疫情”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式常態(tài)化背景下，如何運(yùn)用多種動(dòng)機(jī)策略增強(qiáng)學(xué)生們長期的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：孫炬）

收稿日期：2022-01-26；修改稿，2023-08-20；本刊修訂，2023-09-16

基金項(xiàng)目：本文為國家社科基金項(xiàng)目“賦權(quán)增能型英語教育創(chuàng)新體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16BYY078）和黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“二語習(xí)得中定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)研究：行為與情感”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2021021-B）的階段性成果。

作者簡介：于守剛，博士，副教授。研究方向：二語習(xí)得，外語教育。電子郵箱：yushougang@hrbeu.edu.cn。

引用信息：于守剛.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)特征與強(qiáng)度預(yù)測研究［J］.山東外語教學(xué)，2023，（5）：49-58.