沈奧

一、問題的提出

應(yīng)用文寫作是英語高考的必備題型。應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)交際性和實(shí)用性，要求學(xué)生基于某一特定生活主題展開語言輸出。面對(duì)應(yīng)用文寫作，學(xué)生易于寫“對(duì)”卻難于寫“好”：大多數(shù)學(xué)生都能按照試題要求在寫作中呈現(xiàn)要點(diǎn)，產(chǎn)出整體尚可的應(yīng)用文，但若細(xì)究卻都會(huì)存在體裁不清、時(shí)空混亂、語氣生硬等一系列問題。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)缺乏可靠的思維工具，無法系統(tǒng)、整體地進(jìn)行構(gòu)思，忽略了試題雖未明示但交際本身卻要求的內(nèi)容，例如交際的功能性、語言的得體性等。對(duì)此，學(xué)生可以參照SPEAKING思維模式，系統(tǒng)地對(duì)高中英語應(yīng)用文寫作進(jìn)行優(yōu)化。

二、SPEAKING思維模式簡述

SPEAKING思維模式共包含八個(gè)維度，即S（scene交際時(shí)空）、P（participants交際對(duì)象）、E（ends交際目的）、A（arrangements交際次序）、K（key交際語調(diào)）、I（instrument交際工具）、N（norm交際原則）、G（genre交際體裁）。

S（交際時(shí)空）要求學(xué)生關(guān)注寫作所創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間，將應(yīng)用文的場(chǎng)景置于合理的時(shí)空維度內(nèi)，并留意時(shí)態(tài)等細(xì)節(jié)。P（交際對(duì)象）要求學(xué)生認(rèn)真思考“Who is the intended reader？”這一問題，并根據(jù)情感距離遠(yuǎn)近選擇合適的語言表達(dá)。E（交際目的）要求學(xué)生明確寫作目的，增強(qiáng)應(yīng)用文的功能性。A（交際次序）要求學(xué)生分清主次，合理安排寫作各要點(diǎn)間的先后順序。K（交際語調(diào)）與交際對(duì)象密不可分，學(xué)生需要根據(jù)交際對(duì)象與作者的社會(huì)距離遠(yuǎn)近選取合適的語調(diào)，體現(xiàn)交際的得體性。I（交際工具）需要學(xué)生辨別口語與書面語等不同語體之間的差別，并選取合適的語體。N（交際原則）需要學(xué)生參考日常交際中人們共同遵守的合作原則。G（交際體裁）需要學(xué)生關(guān)注郵件、書信、通知、報(bào)道等不同體裁的特殊性。

本文以2023年新高考全國I卷英語應(yīng)用文寫作為例，探究了SPEAKING思維模式在英語應(yīng)用文寫作中的優(yōu)化作用。

三、SPEAKING思維模式的應(yīng)用

2023年新高考I卷英語應(yīng)用文寫作真題如下：

在動(dòng)筆寫作前，學(xué)生應(yīng)立足SPEAKING思維模式，結(jié)合真題要求開展整體構(gòu)思。

1.S（交際時(shí)空）

從空間上看，該應(yīng)用文的主題涉及“語言學(xué)習(xí)”，所以學(xué)生首先應(yīng)考慮將場(chǎng)景設(shè)定在校園這一真實(shí)環(huán)境內(nèi)；同時(shí)考慮到題干中“課后”二字，學(xué)生也可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境論述口語練習(xí)所存在的問題及對(duì)應(yīng)建議。

從時(shí)間上看，該應(yīng)用文以當(dāng)下存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，并由此提出能夠在未來改進(jìn)的相關(guān)建議，所以學(xué)生應(yīng)在文中使用現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)。

2.P（交際對(duì)象）

該應(yīng)用文的交際對(duì)象為外教Ryan，與作者李華為師生關(guān)系。二者的情感距離較為疏遠(yuǎn)，這提示學(xué)生使用禮貌的口吻和委婉的語氣代表李華向外教表達(dá)觀點(diǎn)。

3.E（交際目的）

該應(yīng)用文的交際目的為就隨機(jī)分組的口語練習(xí)向外教指出問題、提出建議，并希望獲得外教的答復(fù)。

結(jié)合交際時(shí)空的相關(guān)分析，口語練習(xí)存在的問題可以是校園內(nèi)“學(xué)生口語水平差異太大（students are at different levels in oral English）”“沒有明確布置任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生不嚴(yán)肅對(duì)待（students do not take the practice seriously because of lacking a specific topic）”等，也可以是學(xué)生線上練習(xí)口語時(shí)“將學(xué)習(xí)軟件當(dāng)作聊天工具而分心（students regard the study aid apps as social networks and are easily distracted）”等。相應(yīng)地，所提的建議可以是“依據(jù)口語水平自由分組（pair up freely according to the level of oral English）”“基于學(xué)生興趣布置特定話題（assign several topics based on students interests）”“在校園內(nèi)面對(duì)面練習(xí)口語（practice oral English face to face on campus）”等。

同時(shí)，該應(yīng)用文的功能性較強(qiáng)，所以學(xué)生可以在開頭使用“I am writing to...；I would like to...”等表述直指交際目的，并在結(jié)尾處使用“I hope that you will take my suggestions into serious consideration.”等表述對(duì)交際目的再次加以強(qiáng)調(diào)。

4.A（交際次序）

根據(jù)真題要求，該應(yīng)用文的內(nèi)容重點(diǎn)在“說明問題”和“提出建議”兩個(gè)方面。根據(jù)“問題—解決”的思維邏輯，學(xué)生應(yīng)在主體部分首先具體說明隨機(jī)分組練習(xí)口語所存在的問題，并針對(duì)問題在后文一一對(duì)應(yīng)地提出建議。

考慮到交際對(duì)象的身份，學(xué)生在寫作時(shí)不應(yīng)單刀直入，而應(yīng)在首段表明寫作目的前對(duì)外教加以必要贊美或問候（I have benefited a lot from your teaching；Your teaching style impresses me a lot）以緩和氣氛，在尾段對(duì)外教就生活和工作表示祝福（good luck with your life and work）以示尊敬。

綜上，該應(yīng)用文的交際次序如圖1所示。

5.K（交際語調(diào)）

如前所述，該應(yīng)用文的交際雙方分別為外教Ryan和學(xué)生李華，二者的社會(huì)距離較為疏遠(yuǎn)。這提示學(xué)生不能像朋友間日常交流一樣使用隨意的語調(diào)表達(dá)自身觀點(diǎn)，而應(yīng)關(guān)注語言的禮貌和委婉程度，以此體現(xiàn)交際的得體性。對(duì)此，學(xué)生可以嘗試在寫作中使用模糊限制語。

模糊限制語的概念最初由美國語言學(xué)家Lakoff提出，指的是有意把事物弄得模糊，或使那些原本看起來較模糊的事情變得較清楚的詞語。模糊限制語是一種有著特殊交際功能的語言現(xiàn)象。

模糊限制語可以分為變動(dòng)型和緩和型兩大類。變動(dòng)型模糊限制語包括程度變動(dòng)語和范圍變動(dòng)語，前者是指如“kind of，sort of，a little bit”等對(duì)數(shù)量、頻率進(jìn)行模糊表述的詞語，后者則是如“around，about”等對(duì)范圍進(jìn)行模糊表述的詞語。緩和型模糊限制語包含直接緩和語與間接緩和語，前者包含“I think，I guess，I suspect，I wonder”等強(qiáng)調(diào)是說話者本人看法的表述，后者則包含“sb. say that， it is said that， as is known to us all，the probability would be”等突出是第三者或集體看法的表述。

模糊限制語可以在學(xué)生說明問題時(shí)使用。從外教Ryan的立場(chǎng)來看，李華針對(duì)自己布置的任務(wù)提出問題其實(shí)也是在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威。對(duì)此，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)給外教Ryan留有選擇的余地，以保全其面子。例如，學(xué)生在發(fā)表整體看法時(shí)可以使用直接緩和語“I am afraid it is not a good idea.”削弱外教的被批評(píng)感和由此帶來的抵觸。學(xué)生在陳述具體問題時(shí)可以使用間接緩和語“As we all know， our classmates are at different levels in oral English.”或程度變動(dòng)語“Some students can dominate the conservation while a few students cant speak at all.”削弱斷言程度，為外教保留余地，并增強(qiáng)與外教間的共鳴。

模糊限制語也可以在提出建議時(shí)使用。由于身為學(xué)生的李華在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上都不如外教Ryan豐富，所以學(xué)生可以使用程度變動(dòng)語“Would it be possible for you to provide guidelines for each pair？”來淡化自身所知的不足。學(xué)生也可以使用直接緩和語“I wonder if you could allow us to pair up freely.”避免話語過于直白，以顯示自己的謹(jǐn)慎和謙虛。

6.I（交際工具）

由于學(xué)生是代表李華向外教書寫一封郵件，該郵件的文體應(yīng)較為正式，學(xué)生應(yīng)選擇書面語而非口語作為交際工具。這要求學(xué)生在寫作時(shí)盡量避免使用俚語、歇后語等具有明顯口語色彩的表達(dá)，并確保文中句子不論長短都結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

7.N（交際原則）

言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望，對(duì)此雙方都必須遵循一定的原則確保交際能夠正常開展，這些原則就是合作原則（Cooperative principle）。合作原則要求學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面：一是量的準(zhǔn)則，確保應(yīng)用文交際目的所需要的信息，即保證將口語練習(xí)所存在的問題和對(duì)應(yīng)建議講清楚。二是質(zhì)的原則，保證在提出問題時(shí)有理有據(jù)，不憑空捏造，在提出建議時(shí)有的放矢。三是關(guān)系準(zhǔn)則，內(nèi)容之間要有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生需要使用必要的銜接語如“to begin with，additionally，last but not least”等使行文連貫。

8.G（交際體裁）

除上述維度外，學(xué)生也要關(guān)注交際體裁的特殊性。在2023年新高考全國I卷英語中，命題者已經(jīng)貼心地將郵件的體裁特征——問候及署名在試卷上呈現(xiàn)了。如沒有命題者的善意提醒，學(xué)生則需要仔細(xì)審題，在寫作時(shí)展現(xiàn)特定的體裁特征，如書面通知的標(biāo)題“Notice”、口頭通知開篇的“Attention， please.”、報(bào)道的各類自取標(biāo)題等，避免因粗心大意而失分。

基于上述整體構(gòu)思，學(xué)生可以產(chǎn)出如下的習(xí)作：

四、結(jié)語

1.整體構(gòu)思

應(yīng)用文寫作需要學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，切忌想到哪寫到哪。SPEAKING思維模式為學(xué)生的整體構(gòu)思提供了思維工具，其中的E（交際目的）、A（交際次序）、G（交際體裁）能幫助學(xué)生解構(gòu)題干中的信息，確保寫作不遺漏要點(diǎn)，剩余的五個(gè)維度則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試題未曾明示、語言交際本身卻要求的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用文寫作的優(yōu)化。

2.語言得體

語言得體是應(yīng)用文寫作考查的一個(gè)重要方面，而語言得體性與P（交際對(duì)象）、K（交際語調(diào)）、N（交際原則）、I（交際工具）息息相關(guān)，學(xué)生可以在高三復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)模糊限制語、禮貌原則等相關(guān)內(nèi)容，正確使用對(duì)應(yīng)表述促進(jìn)交際目的的達(dá)成。